學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下初中語文評價量表的設(shè)計與應(yīng)用

［摘要］ 評價量表的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在初中語文教學(xué)中，評價量表的設(shè)計耗時耗力，且存在評價內(nèi)容泛化、主體單一、視野狹窄的問題。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角開發(fā)評價量表，遵循內(nèi)容高效度、主體多元化、視野開闊化原則，能很好地解決以上問題，從而達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的效果。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)任務(wù)群；評價量表；設(shè)計與應(yīng)用；初中語文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)……語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程?！边^程性評價主要包括課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價和階段性評價三個方面。其中，課堂教學(xué)評價作為過程性評價的主渠道，是回顧學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。在初中語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供高效度的評價工具，以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，評價量表就是教學(xué)活動中經(jīng)常使用的評價工具之一。那么，什么樣的評價量表才能明確指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，回答學(xué)生“怎樣學(xué)”“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”的問題呢？筆者認(rèn)為，可以從評價量表的設(shè)計理念、設(shè)計原則、應(yīng)用策略三個角度展開研究。

一、評價量表的設(shè)計理念及依據(jù)

新課標(biāo)汲取了近年來評價與考試命題研究的最新成果，明確了“促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的評價理念、評價方式”。著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，是語文課程評價應(yīng)堅持的基本方向，也是設(shè)計評價量表應(yīng)遵循的核心理念。與此同時，新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成任務(wù)群，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師在設(shè)計評價量表時應(yīng)關(guān)注兩個問題。

一是明確評價量表的功能定位——促進(jìn)教與學(xué)。適切的評價內(nèi)容同時具有預(yù)測、檢查、診斷、反饋和激勵的功能。一方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，預(yù)判學(xué)習(xí)成果，以評促學(xué)；另一方面，能夠幫助教師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)策略，以評促教。

二是落實不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求。綜觀新課標(biāo)中六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價建議，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價重在過程，“重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，以及這些表現(xiàn)反映出的思維特征和情感態(tài)度傾向”。以“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為例，其評價建議指出：“要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法?！?/p>

因此，筆者在設(shè)計評價量表時，將評價內(nèi)容設(shè)置為自主學(xué)習(xí)任務(wù)與合作學(xué)習(xí)任務(wù)，將評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為有層級特點的水平描述，并用星星、月亮、太陽符號對學(xué)生達(dá)到的層級水平加以區(qū)分。例如，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置“能認(rèn)真聽取其他小組匯報，適時掌聲鼓勵，及時記錄，取長補(bǔ)短”的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），重點關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所反映出的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，提示學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

二、評價量表的設(shè)計原則及樣例

評價量表一般包括評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體三個主要部分。在日常教學(xué)中，評價量表的設(shè)計最初由教師完成，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)和任務(wù)群要求制定評價標(biāo)準(zhǔn)。為了提高評價效率，增強(qiáng)評價的可靠性，任務(wù)群視域下評價量表的設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則。

1.評價內(nèi)容高效度。效度即有效性，評價內(nèi)容的高效度取決于評價內(nèi)容的真實、完整。要力求真實、完整地反映出學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的全過程，重點關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，切忌浮于表面的空泛之談。

以“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，新課標(biāo)對該任務(wù)群的評價建議是，“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法和閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)”。例如，在七年級的《朝花夕拾》整本書閱讀過程中，筆者組織了“穿越時空，對話經(jīng)典”讀書沙龍活動，并提前設(shè)計評價量表，具體如表2所示。

2.評價主體多元化。一般而言，能夠參與學(xué)習(xí)評價的主體有三類：命題專家、教師和學(xué)生。具體到課堂教學(xué)評價中，評價主體通常只剩下學(xué)生和教師。命題專家處在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之外，而常見的紙筆測驗，只能體現(xiàn)出哪里做對了、哪里做錯了，很難回顧學(xué)習(xí)過程中哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。評價量表的優(yōu)勢在于，能夠較為完整地反映出學(xué)習(xí)活動的全過程，并通過反思每一個細(xì)微的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，在設(shè)計評價量表時，應(yīng)該讓更多學(xué)習(xí)活動的觀察者參與進(jìn)來，如任課教師、班主任、家長、同伴和學(xué)生自己。值得注意的是，這些評價主體所觀察到的學(xué)習(xí)活動過程是有限的，因而必須加以選擇和區(qū)分。

例如，筆者在設(shè)計“整本書閱讀”任務(wù)群評價量表時，選擇家長、任課教師、同伴和學(xué)生自己作為評價主體，但這些評價主體并不能保證完整參與或觀察到每位學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)過程，因而在堅持主體多元化的同時，也要保證評價主體的精細(xì)化。閱讀計劃和閱讀方法類可以交給學(xué)生自評，閱讀習(xí)慣除了學(xué)生自己，還可以交由家長評價，而閱讀經(jīng)驗的分享則是基于小組活動，適合學(xué)生互評和教師評價。每一項內(nèi)容的評價主體都是根據(jù)學(xué)習(xí)活動的參與者、觀察者而具體設(shè)定的，由此得出的評價結(jié)果才更接近真實情況（見表2）。

此外，評價主體多元化的關(guān)鍵，在于落實學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中的主體地位。具體教學(xué)中，評價量表最初由教師設(shè)計并提供給學(xué)生使用，隨著學(xué)生自我反思能力的提升，教師應(yīng)逐漸放手，讓學(xué)生成為評價工具的開發(fā)者或參與者。學(xué)生依據(jù)課堂目標(biāo)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，利用評價標(biāo)準(zhǔn)反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，能夠更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3.評價視野開闊化。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下評價量表的設(shè)計應(yīng)遵循視野開闊化原則。評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)既要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群總目標(biāo)，也要重視學(xué)科融合、家校融合。要將學(xué)生參與家庭勞動、社會實踐、跨學(xué)科主題活動等的表現(xiàn)納入評價內(nèi)容，著重關(guān)注學(xué)生在真實生活情境中表現(xiàn)出的語用能力、思維過程、審美情趣和價值立場。

以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群為例，筆者組織“AI與新興職業(yè)”交流討論會，引導(dǎo)學(xué)生感受科技發(fā)展帶來的職業(yè)變遷，體會社會生活的變化。依據(jù)該任務(wù)群的目標(biāo)要求，筆者初步制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，并在評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，設(shè)計學(xué)習(xí)活動（見表3）。

三、評價量表的應(yīng)用策略及注意事項

新課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”明確建議教師使用評價量表的有“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，不難發(fā)現(xiàn)，評價量表對于每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，甚至每一節(jié)課的回顧和反思都意義重大。教師應(yīng)積極從任務(wù)群角度設(shè)計評價量表，同時還需關(guān)注以下幾個問題：

1.應(yīng)用場景。評價量表的應(yīng)用不能僅局限于上課期間。根據(jù)調(diào)查，在學(xué)習(xí)活動開始之前將評價量表提供給學(xué)生，能最大化地發(fā)揮其效用。學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)提前預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)行為，選擇合適的學(xué)習(xí)方gMls/mDGm0TgVLbkY9tsog==法。課后，教師及時整合評價結(jié)果，反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。只有合理地選擇應(yīng)用場景，才能充分地發(fā)揮評價量表的導(dǎo)學(xué)、促教功能。

2.評價語言。評價量表的語言要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心?！安还軄碓春湍康?，所有的評估都應(yīng)該對學(xué)生有益，而不是‘傷害’學(xué)生?！币苊獬霈F(xiàn)類似于“好、中、差”這樣的籠統(tǒng)評價語言。學(xué)生是發(fā)展的個體，學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的一切偏差都應(yīng)該被科學(xué)分析、理性看待。教師在設(shè)計評價量表時可以采用星級評價、紅心評價、笑臉評價等形式，以營造良好的評估氛圍。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。評價量表中，對評價標(biāo)準(zhǔn)的描述應(yīng)具體、明確，體現(xiàn)層級特點。實踐表明，使用3—5個水平描述更能增加評價量表的信度，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，不足以反映出多個學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)活動也無法用簡單的“能”或“不能”來評判。并且，評價標(biāo)準(zhǔn)的描述應(yīng)是動態(tài)的、不斷完善的，教師在開發(fā)評價量表時，要適當(dāng)聽取學(xué)生的反饋意見，重視同事之間的思想碰撞，不斷修改、完善評價標(biāo)準(zhǔn)。

概言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下評價量表的開發(fā)具有廣泛的應(yīng)用空間。以上評價量表的案例雖然都是基于某一課、某一學(xué)習(xí)主題開發(fā)而成的，但它們同時也都能應(yīng)用到其他同一類文本、同一類主題的學(xué)習(xí)中去。由于評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置指向的是學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，而不是某一節(jié)課的課堂目標(biāo)，其觀照的是學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，因而具有一定的普適性，這正是開發(fā)評價量表的優(yōu)勢所在。

［本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中語文小微任務(wù)群實踐研究”（項目編號：GH14-22-L003）和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘研讀名師’在青年教師培養(yǎng)中的實踐研究”（項目編號：D/2021/02/108）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

［2］葉麗新.讀寫測評：理論與工具[M].上海：上海教育出版社，2020：29.

曹文慧 江蘇省徐州市大黃山中學(xué)。