學業(yè)質(zhì)量評價：汲取學科力量的航標

學業(yè)質(zhì)量作為衡量學生學科學習成績的標尺，不僅投射出了課程目標評估的清光，而且反映了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。它如同一面明鏡，讓我們得以窺見學科中持久且深沉的諸多力量——不僅僅是知識的傳授，更是能力的培育與心靈的滋養(yǎng)。在教育越發(fā)尋求確定性的當下，一方面要求我們評估學業(yè)質(zhì)量，完成通向?qū)W科深處認知之路的引航之旅，另一方面要求制定學業(yè)質(zhì)量標準，達成通往學科運用實踐的潛航之旅與通往學科表現(xiàn)評估的探航之旅。

透徹理解學科的學業(yè)質(zhì)量標準，需要駛上通往學科深處認知的引航之旅。這趟旅程的起點是對學科課程目標的深刻洞察。這是一場思維的盛宴，教師需要對不同素養(yǎng)水平的表述進行深入解析，并如同感官評定師鑒定分析那般，力求在每一評定中都能捕捉到學科獨特的韻味。學科知識的強有力不僅在于其廣度與復雜度，更在于其內(nèi)在的建構(gòu)性和系統(tǒng)性。而素養(yǎng)水平的劃分應當從認識或理解學科所對應的自然和社會現(xiàn)象出發(fā)，沿著應對和解決相應任務或問題的脈絡，探尋核心素養(yǎng)如何以一種有序程式或有機整體的方式，游刃有余地解決問題。這一過程中，學科知識如同一根根柔韌的線條，將核心素養(yǎng)的各個要素緊密地串聯(lián)在一起，形成一個完整而有序的知識體系。這條通往學科深處的認知之路，需要我們在理解學科特質(zhì)中厘清其生成過程與內(nèi)在聯(lián)系。這正是我們理解學業(yè)質(zhì)量標準的基石。

深入踐行學科的學業(yè)質(zhì)量標準，需要駛上通往學科運用實踐的潛航之旅。學科質(zhì)量的評估往往需要教師以綜合性主題或?qū)W科大觀念為經(jīng)、學科實踐為緯，編織出一幅幅課程育人的多彩織錦。這些內(nèi)容不是知識的堆砌而是思維的磨礪，是情感的共鳴，是創(chuàng)造力的火花。關(guān)于學業(yè)質(zhì)量的模塊化評估任務，成為檢驗這幅織錦是否結(jié)實耐用，是否色彩斑斕的關(guān)鍵。它要求教師不僅要關(guān)注知識的掌握程度，更要重視學生在特定情境下，如何運用學科知識、觀念、方法，解決實際問題，展現(xiàn)其獨特的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。這場關(guān)于成長的探索，需要教師以綜合性、進階式的真實性學習任務，引導學生將所學知識轉(zhuǎn)化為社會實踐，并通過實際操作和問題解決來深化對學科的理解。這一潛航之旅，能讓學生發(fā)現(xiàn)學科的無窮魅力，親身體悟?qū)W科的實踐轉(zhuǎn)化力與強大生命力。

精準反饋學科的學業(yè)質(zhì)量標準，需要駛上通往學科表現(xiàn)評估的探航之旅。任務評估的證據(jù)，就如同探險家手中的指南針，指引教師發(fā)現(xiàn)學生在不同情境下的閃光時刻。它告訴我們，學生在面對挑戰(zhàn)時，將如何調(diào)動所學知識，如何運用所學觀念，如何創(chuàng)新所用方法，最終解決問題，展現(xiàn)出令人矚目的行為表現(xiàn)。這些證據(jù)是其成長的足跡、努力的見證，更是未來可能性的預兆。思維導圖展評、模型制作量規(guī)、成長檔案記錄……它們可以清晰且可視化地評估學科諸種力量對學生內(nèi)在潛能的激發(fā)。學業(yè)質(zhì)量評價不僅僅是一個簡單的分數(shù)或等級，更是一段旅程的記錄或一次蛻變的見證。這場探航之旅，需要教育工作者深入了解學生的學科表現(xiàn)，結(jié)合教育評估的各類新興手段，探索學科表現(xiàn)評估的有效工具與使用方案，從而為學生未來的成長和發(fā)展注入驅(qū)動的力量。

丁奕然 西南大學教師教育學院講師，博士。