信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合育人體系

［摘 要］ 我國的關(guān)鍵信息技術(shù)自主創(chuàng)新迫在眉睫，信創(chuàng)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才缺口問題較為突出，供給短缺問題亟須解決。為破解人才缺口問題，需要構(gòu)建一套科學(xué)的人才培養(yǎng)體系加以解決。面向信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以構(gòu)建產(chǎn)教融合育人體系為目標(biāo)，打造“三三三”立體式育人體系，構(gòu)建校內(nèi)外深度融合的多元教學(xué)模式，建設(shè)“雙師雙能型”師資隊伍，制定“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系，進而形成一套穩(wěn)定有效、可復(fù)制、可推廣的產(chǎn)教融合育人體系。

［關(guān)鍵詞］ 信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量評價

［基金項目］ 2021年度江南大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項目“融入課程思政的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)探索與實踐”（JG2021045）；2023年度江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“面向信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合育人體系研究與實踐”（2023JSJG294）

［作者簡介］ 宋 威（1981—），男（土家族），湖北恩施人，博士，江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事機器學(xué)習(xí)與計算智能研究；方 偉（1980—），男，江蘇揚州人，博士，江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事計算智能與大數(shù)據(jù)分析研究；于宏斌（1982—），男，山東青島人，博士，江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院人工智能系主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事圖像處理與計算機視覺研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0021-04 ［收稿日期］ 2023-10-23

一、背景

信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)即信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，是數(shù)字經(jīng)濟的核心基座，也是我國數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動引擎?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》提出了加強原創(chuàng)性引領(lǐng)性科技攻關(guān)，聚焦高端芯片、操作系統(tǒng)、人工智能關(guān)鍵算法等領(lǐng)域研發(fā)突破與迭代應(yīng)用［1］。因此，發(fā)展信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)關(guān)鍵領(lǐng)域信息技術(shù)自主可控的重要性不言而喻，在信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展過程中，產(chǎn)教融合是深化教育改革、培養(yǎng)支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才隊伍的有效途徑［2］。

近年來，隨著數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)智化轉(zhuǎn)型、新基建產(chǎn)業(yè)的興起，信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)已進入高速發(fā)展的“黃金賽道”［3］。而信創(chuàng)新賽道需要技術(shù)、人才、生態(tài)的共同加持，尤其是人才。在每一次產(chǎn)業(yè)革命時，推動產(chǎn)業(yè)變革和發(fā)展的，歸根結(jié)底是人力資本。要抓住信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)風(fēng)口、挖掘其背后的萬億市場，就必須制定合理有效的人才戰(zhàn)略，優(yōu)化原有的人才資源結(jié)構(gòu)以促進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。江蘇省在“十四五”規(guī)劃中提出的“智轉(zhuǎn)數(shù)改”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對專業(yè)人才提出了更高的要求，而現(xiàn)階段江蘇省在信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)方面的人才儲備仍十分不足，政策執(zhí)行不到位。人才培養(yǎng)不僅是為產(chǎn)業(yè)儲備人才，也要求原本的人才緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，適時進行變化。江蘇省高?？蒲性核鶖?shù)量雖多，但信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置較少，且高校學(xué)生對于國產(chǎn)化及信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)認識不足，人才培養(yǎng)體系不健全，與企業(yè)激增的需求存在一定偏差。

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合是國家教育改革和人力資源開發(fā)的整體制度安排，肩負打通教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的重要使命。在政策的高位推進下，全國各地紛紛結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，進行了各種產(chǎn)教融合探索和實踐，并取得了一定成效［4］。

目前，我國高等教育雖已取得顯著成績，但人才的教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)［5］。促進產(chǎn)教融合和校企合作的整體性、系統(tǒng)性政策供給不足，校企合作的“冷熱不一”“一頭沉”的狀況始終存在，“兩張皮”的問題還比較突出［6］。在高校人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)過程等方面，企業(yè)參與度普遍較低，影響產(chǎn)教深度融合的體制機制障礙還有待突破［7］。具體表現(xiàn)為：（1）產(chǎn)教融合合作模式比較單一，在制度、思想、標(biāo)準(zhǔn)等方面的融合只浮于表面，合作的深度和廣度還較為欠缺。（2）產(chǎn)教融合協(xié)同育人保障機制并不健全，一方面，評價體系比較單一；另一方面，教學(xué)管理機制和激勵機制還不完善。（3）企業(yè)對于其在研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理等方面存在的問題和需求缺乏明確的認知，在校企合作中難以很好地做到“企業(yè)出題，高校解題”。即使已經(jīng)與高校建立了合作關(guān)系，但大多沒有主動與高校建立有效的溝通交流機制。校企合作內(nèi)容還局限于淺層次的共建實習(xí)實訓(xùn)基地、訂單式人才培養(yǎng)等形式。教師積極性不高，具有實踐技能、能夠解決企業(yè)實際問題的“雙師雙能型”教師比較缺乏。

目前，我國信創(chuàng)領(lǐng)域創(chuàng)新人才缺口依然存在，深化產(chǎn)教融合，特別是適應(yīng)信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展和國家需求，是推進人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一項非常迫切的任務(wù)。

二、融入課程思政的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)

本文面向信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合育人體系展開研究，以立德樹人為根本任務(wù)，依托無錫區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等特色產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢和江南大學(xué)產(chǎn)教協(xié)同育人平臺及實踐基地，重點打造“三三三”立體式育人體系，構(gòu)建校內(nèi)外深度融合的多元教學(xué)模式，建設(shè)“雙師雙能型”師資隊伍，制定“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以期形成一套穩(wěn)定有效、可復(fù)制、可推廣的產(chǎn)教融合育人體系。

（一）“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動+能力提升”的產(chǎn)教融合“三三三”育人體系建設(shè)

以信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)驅(qū)動及學(xué)生專業(yè)能力提升為目標(biāo)，設(shè)計能有效促進信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)目標(biāo)達成的“三三三”育人體系，即三螺旋（大學(xué)、產(chǎn)業(yè)及政府三方聯(lián)合培養(yǎng)）、三途徑（課堂案例驅(qū)動、企業(yè)項目實戰(zhàn)、行業(yè)競賽促學(xué)三個途徑）、三能力（培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、計算系統(tǒng)、計算工程三種能力），形成全方位立體育人?！爱a(chǎn)業(yè)驅(qū)動+能力提升”的產(chǎn)教融合“三三三”育人體系建設(shè)主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.政企校聯(lián)動，協(xié)同布局。依托“十四五”市校合作共建契機，與本地龍頭企業(yè)協(xié)同布局，政企校三方聯(lián)動，為共同構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)提供范式。建立校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)專業(yè)實踐基地，企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計命題與案例設(shè)置，構(gòu)建校內(nèi)外深度融合機制，全覆蓋專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐；構(gòu)建“跨界融合”的“雙師型”教學(xué)團隊，促進教師主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)技術(shù)新要求；合作推進學(xué)生就業(yè)服務(wù)，面向信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具備解決計算機領(lǐng)域復(fù)雜工程問題能力的高素質(zhì)人才，為地方經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

2.課堂+企業(yè)+競賽，多措促學(xué)。堅持以立德樹人為根本任務(wù)，以信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，進一步深化校企人才培養(yǎng)聯(lián)盟建設(shè)，共同打造具有產(chǎn)教融合特色的課程體系、教材和經(jīng)典案例，將企業(yè)項目帶入課堂，把校內(nèi)技術(shù)推向企業(yè)，由企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計命題，還通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等專業(yè)競賽促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建產(chǎn)教賽融合背景下新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，面向信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)積極推進產(chǎn)教融合基地建設(shè)。

3.全方位培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、計算系統(tǒng)、計算工程能力。堅持專業(yè)定位，落實基于產(chǎn)教融合式的新工科建設(shè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、計算系統(tǒng)、計算工程三種能力，使學(xué)生從思維上理解計算的邏輯、理論、方法與應(yīng)用，掌握計算機軟硬件協(xié)同貫通工作及相互作用機制，具備綜合運用多種知識與技術(shù)完成全系統(tǒng)開發(fā)的能力，從而具備解決面向信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)復(fù)雜工程問題的能力。

（二）“工程案例+企業(yè)實戰(zhàn)”的校內(nèi)外融合教學(xué)模式設(shè)計

依托企業(yè)及校內(nèi)外實訓(xùn)基地，設(shè)計一系列側(cè)重于培養(yǎng)信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的實踐性項目，并將這些項目與相關(guān)專業(yè)課程的講授、實踐與考查內(nèi)容緊密融合，采用“工程案例+企業(yè)實戰(zhàn)”的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，讓實踐內(nèi)容與信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)“創(chuàng)業(yè)”“工程”與“研究”等方面的實際需求實現(xiàn)無縫對接，使學(xué)生專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。“工程案例+企業(yè)實戰(zhàn)”的校內(nèi)外融合教學(xué)模式設(shè)計主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律推進項目式、案例式教學(xué)與團隊學(xué)習(xí)。設(shè)計“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念”和“以學(xué)生能力發(fā)展為主要目標(biāo)”的項目教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)定“認知—理解—應(yīng)用—分析—評價—創(chuàng)造”學(xué)習(xí)階段，并依據(jù)這一規(guī)律將各個教學(xué)項目分為入門訓(xùn)練項目、專業(yè)性項目、企業(yè)實習(xí)項目、產(chǎn)品開發(fā)項目、科學(xué)研究項目五大類，引導(dǎo)學(xué)生從包含淺層次技術(shù)的簡單項目入手，在完成項目的過程中不斷提升技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、思考能力、總結(jié)能力和創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生能夠勝任第四甚至第五類項目的角色需求。實踐表明，上述創(chuàng)新的教學(xué)模式與方法不僅能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能顯著提高為企業(yè)和科研院所輸送人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.推進課程學(xué)習(xí)與實習(xí)實訓(xùn)相融合，配備學(xué)校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”。積極推進多元實踐教學(xué)基地建設(shè)，與知名企業(yè)共建具有信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)特色的實訓(xùn)平臺。依托基地及平臺，將企業(yè)實踐教學(xué)和企業(yè)命題與課程實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計等相結(jié)合，探索信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力分層次、遞進式培養(yǎng)的工程實踐體系，真正培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，使其獲得生產(chǎn)管理、工程倫理、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等知識。促進教師主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)技術(shù)新要求，同時推動專任教師深入企業(yè)文化，深度合作交流，探討行業(yè)“卡脖子”的關(guān)鍵技術(shù)需求等。

（三）“雙師雙能型”產(chǎn)教融合專業(yè)師資隊伍建設(shè)

在校內(nèi)教師隊伍建設(shè)方面，將教師隊伍建設(shè)多元化，優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，堅持引育并舉。同時，重視拔尖人才培育、海內(nèi)外進修等，建設(shè)一流師資隊伍。在企業(yè)專家隊伍建設(shè)方面，以產(chǎn)教融合企業(yè)聯(lián)盟為載體，加強合作交流，產(chǎn)教協(xié)同，共建企業(yè)專家人才庫，促進師資共享，協(xié)同備課，共商人才培養(yǎng)方案?！半p師雙能型”產(chǎn)教融合專業(yè)師資隊伍建設(shè)包含校企師資共建共享機制建設(shè)、師資隊伍教學(xué)能力提升與考核分配制度改革三個部分。

1.在校企師資共建共享機制建設(shè)方面，構(gòu)建一支由高校專任教師和合作企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等共同組成的教學(xué)隊伍。建立“雙導(dǎo)師”機制，強化學(xué)生科研工作、科創(chuàng)活動和企業(yè)生產(chǎn)活動相結(jié)合，引入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中人才培養(yǎng)機制的新思路與新方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強化校企合作關(guān)系紐帶。建立校企人力資源共建共享機制，校企師資共同參與專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、科創(chuàng)指導(dǎo)、基地共建，相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與成果共建共享。設(shè)立企業(yè)教師專崗和產(chǎn)業(yè)教授崗，建立跟崗與輪訓(xùn)制度。同時，依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量對優(yōu)秀校企合作人員延長聘期，促進企事業(yè)單位技術(shù)骨干、管理骨干與高校專業(yè)教學(xué)骨干雙向交流。

2.在師資隊伍教學(xué)能力提升方面，通過產(chǎn)教融合重塑專業(yè)教師隊伍，依托國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，建立校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師之間的交流合作平臺及機制。通過聯(lián)合科技攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)合作等方式，緊跟企業(yè)需求，在使企業(yè)獲益的同時，有效提升教師的工程化能力。

3.在考核分配制度改革方面，為鼓勵教師參與企業(yè)研發(fā)與技術(shù)改造，形成“德能并舉、崗位主導(dǎo)、產(chǎn)教融合、理實一體”的人才激勵模式，優(yōu)化了校企實驗室建設(shè)、培養(yǎng)計劃實施等工作獎懲機制、監(jiān)督機制及評價機制。出臺靈活的崗位管理和聘用辦法，設(shè)立專項崗位，圍繞“雙師雙能型”教師實施新型評聘方法，按照兼?zhèn)鋵I(yè)理論知識和實踐能力的要求，對專任教師和兼職導(dǎo)師進行評價。重點評價教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力和工程實踐經(jīng)驗，進一步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)型教授、企業(yè)型副教授評聘方案。

（四）知識+能力+素質(zhì)“三位一體”的產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

制定面向信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的知識（專業(yè)知識）+能力（創(chuàng)新能力）+素質(zhì)（創(chuàng)業(yè)素質(zhì)）“三位一體”質(zhì)量評價體系，全面評價教學(xué)質(zhì)量。重點圍繞學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)提升與企業(yè)開展共建，知識+能力+素質(zhì)“三位一體”的產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建在教學(xué)支撐資源和第三方評價兩項基礎(chǔ)之上展開。

1.在教學(xué)支撐資源建設(shè)方面，組建包含企業(yè)專家在內(nèi)的培養(yǎng)方案修訂委員會，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，推動校內(nèi)培養(yǎng)、工程實踐和崗位訓(xùn)練深度融合。以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建面向信創(chuàng)新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求，注重專業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)全面提升的“平臺+模塊”專業(yè)課程體系，以公共課程為平臺，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展課程為分層遞進模塊。統(tǒng)籌開展形式靈活多樣的生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)和專題教學(xué)，大力推動項目式、案例式等任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法改革。整合校內(nèi)各類實踐教學(xué)平臺，提供豐富的教學(xué)資源。充分利用校企資源，發(fā)揮企業(yè)的主動性，通過共建的在線課程及豐富多樣的第二課堂等，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合實踐能力。

2.在第三方評價方面，建立一套完善的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查和外部評價機制。針對用人單位，重點評價本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的人才需求總體吻合度。針對畢業(yè)生，通過問卷對畢業(yè)五年左右的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查。針對專業(yè)機構(gòu)，廣泛征求具有代表性的行業(yè)、企業(yè)專家意見。對企業(yè)工程師及校外專家進行走訪，了解專業(yè)畢業(yè)生的工作情況等。

最終，通過構(gòu)建專業(yè)教學(xué)支撐資源，全面覆蓋學(xué)生的開發(fā)能力培養(yǎng)和系統(tǒng)能力培養(yǎng)，完整匯集整個培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。依托形成的完備教育大數(shù)據(jù)，結(jié)合第三方評價，建立知識+能力+素質(zhì)“三位一體”的科學(xué)分析評價指標(biāo)，對學(xué)習(xí)成果加以跟蹤和評價，實現(xiàn)產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量的全閉環(huán)反饋，提升專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進。

結(jié)語

黨的二十大報告強調(diào)，推進產(chǎn)教融合、科教融匯［8］。深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必要路徑。本文面向信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合育人體系展開研究，打造“三三三”立體式育人體系，構(gòu)建多元教學(xué)模式，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍，制定“三位一體”教學(xué)質(zhì)量評價體系，面向信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，形成了一套穩(wěn)定有效、可復(fù)制、可推廣的產(chǎn)教融合育人體系。

參考文獻

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［8］習(xí)近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-09-23］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

Education System of Production and Education Integration for Training Innovative Talents in Information Innovation Industry

SONG Wei， FANG Wei， YU Hong-bin

（School of Artificial Intelligence and Computer Science， Jiangnan University， Wuxi，

Jiangsu 214122， China）

Abstract： The autonomous innovation of key information technologies in China is urgent， while the obvious shortcoming of innovative talents in the field of information innovation" still exists. The issue of talent supply shortage needs to be solved urgently. Essentially， solving the supply shortage requires a scientific talent training system. To train innovative talents， this article proposes an education system of production and education integration by constructing comprehensive “triple three” education system， creating a diversified teaching mode of deep integration within and outside the school， building a “double-qualified” teaching team and developing an integrated teaching quality evaluation system， with the goal of forming a stable， effective， replicable and promotable education system of production and education integration.

Key words： information innovation industry; production and education integration; innovative talent cultivation; teaching quality evaluation