基于語文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)評價

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)了“教—學(xué)—評”一致性的重要性，提倡利用評價來引導(dǎo)教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要研讀語文課程標準與教材，重視大單元教學(xué)評價策略的研究，確保過程性評價的整體性和科學(xué)性，落實“教—學(xué)—評”一致性，促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，提出了基于語文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)評價策略，包括依據(jù)語文核心素養(yǎng)制定大單元教學(xué)評價標準和要求；綜合運用多種評價方法助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；將核心素養(yǎng)細化為可操作的評價量規(guī)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元教學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉晶晶（1983—），女，廣東省江門市怡福中學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一致性。初中語文大單元教學(xué)評價既能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的自我管理，影響學(xué)生的認知發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，也能幫助教師診斷學(xué)情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，及時調(diào)整教學(xué)策略，并為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

一、基于語文核心素養(yǎng)，制定大單元教學(xué)評價標準和要求

初中語文課程教學(xué)要致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等方面。新課標指出：“課程評價應(yīng)準確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步。”［1］因此，教師要基于語文核心素養(yǎng)制定大單元教學(xué)評價標準和要求。具體而言，在大單元教學(xué)中，教師要先基于核心素養(yǎng)確立學(xué)習(xí)目標和主題，然后圍繞目標整合教材內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元評價標準，最后利用評價反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)策略。

以統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第五單元的教學(xué)為例。本單元主題是“哲理的光彩”，學(xué)習(xí)目標是掌握托物言志的手法。以習(xí)作檢測學(xué)生是否掌握托物言志手法，反映學(xué)生的知識遷移能力［2］。單元核心任務(wù)：班級征集“邑美，我傳唱”美篇，用托物言志的手法創(chuàng)作美文，配以圖片、朗誦等，在班級公眾號上發(fā)布。教師通過“觀察邑景·暢談感想”“品讀課文·學(xué)習(xí)技法”“反思借鑒·升格成文”“打造美篇·唱響邑美”四個課段，讓學(xué)生觀察五邑地區(qū)美景，并撰寫作文片段；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)托物言志的手法；引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，運用托物言志的手法，將片段升格為美文；引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作打造美篇。從初步感知到文本認知，再到遷移運用托物言志手法，逐步推進，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

結(jié)合新課標中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵、學(xué)段要求，制定本單元的學(xué)習(xí)目標、評價標準和評價要求，如表1所示。

二、運用多種評價方法，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教師要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，綜合運用多種評價方法實施過程性評價，確保反饋的信息客觀、真實。常用的大單元教學(xué)評價方法有交流型評價（對話等）、量表型評價（分數(shù)或等級等）、論述型評價（閱讀訓(xùn)練等）、展現(xiàn)型評價（海報、寫作、思維導(dǎo)圖、話劇表演等）。本次單元教學(xué)采用的評價方法如表2所示。

第二課段的學(xué)習(xí)目標是通過比較閱讀課文，認識托物言志。課前，教師了解學(xué)生對課文的閱讀情況。課堂上，教師與學(xué)生對話，了解學(xué)生對景物特征及其所寄寓的情思的認知情況，選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握托物言志的手法。課后，利用類文閱讀，檢驗學(xué)生對托物言志手法的遷移運用能力。

教師要在語文大單元教學(xué)中實施過程性評價，監(jiān)測學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的參與程度和態(tài)度；檢測學(xué)習(xí)目標是否實現(xiàn)；了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展程度；確保教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)朝著語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向發(fā)展，實現(xiàn)高效的教與學(xué)［3］。

在語文大單元教學(xué)中，評價主體要多元。教師評價有利于學(xué)生獲得客觀的反饋，也有助于教師進行教學(xué)反思，提高教學(xué)效率。學(xué)生參與評價標準的制定，或者開展自評、他評，有利于他們充分了解單元學(xué)習(xí)目標，借助評價量表進行自主學(xué)習(xí)和反思。家長參與評價，有助于拓展評價的廣度，使評價更好地支持學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

理想的評價應(yīng)具備四個特征，即信度、標準化、效度和可操作性。其中，信度最為重要。要實現(xiàn)高信度，重點在于通過不同的、多樣的和有間隔的方式評估相同的關(guān)鍵目標或標準［4］。從這個角度來看，綜合運用多種評價方法，落實過程性評價，讓結(jié)果盡可能保持真實性，是一種科學(xué)的評價方式。在過程性評價中，評價量表是常用的評價工具。

三、將核心素養(yǎng)細化為可操作的評價量規(guī)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

在語文大單元教學(xué)中，教師對學(xué)生寫作、朗誦等的表現(xiàn)進行評價。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，教師要依據(jù)本單元預(yù)設(shè)的核心素養(yǎng)發(fā)展要點，設(shè)計易操作的評價量規(guī)，讓學(xué)生了解單元任務(wù)［5］。

評價量規(guī)是指對學(xué)生完成綜合性任務(wù)的表現(xiàn)設(shè)定不同的等級，以準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)目標進發(fā)的評估工具［6］。大單元教學(xué)評價常采用分析性量規(guī)，并用評價量表呈現(xiàn)量規(guī)的細則和等級。第四課段的評價量表如表3所示。

評價量規(guī)的特點：第一，有兩個或兩個以上的維度，如依據(jù)本單元的課段四“打造美篇·唱響邑美”設(shè)置文案創(chuàng)作、朗誦錄制、排版編輯、民意調(diào)查四個維度。第二，四個維度均有詳細標準，維度內(nèi)各等級有具體的描述。

評價量規(guī)的設(shè)計步驟：第一，確定量規(guī)的維度。維度涵蓋美篇的方方面面，維度間相互獨立，名稱簡單易懂。第二，確定等級。表3中各個維度設(shè)計三個等級，5分為極好，3—4分為好，1—2分為差。第三，描述等級標準。首先，要確認不同等級學(xué)生的表現(xiàn)。例如，朗讀依照發(fā)音、語速、音量、情感、儀態(tài)，將等級分為“全部做到”、“大部分做到”和“部分做到”［7］。然后，列出不同等級的明顯特征，依序描述具體的等級標準。要選擇可觀察的行為來描述標準，例如“朗讀聲情并茂”比“朗讀出色”好；“景物描寫特點鮮明、有獨特哲思”比“文筆優(yōu)美”好。對等級標準的描述要具體、簡練，如“弘揚五邑地區(qū)的文化精神，熱愛家鄉(xiāng)”比“熱愛中華傳統(tǒng)文化”好。此外，應(yīng)使用正面表述。第四，試用和修改。評價量規(guī)的制定不能一蹴而就，教師要思考描述是否準確、清楚等。例如，排版編輯維度中的媒介運用，起初，使用的媒介數(shù)量和方式未有具體指引，經(jīng)過學(xué)生試用后進行修訂，讓等級劃分更明確。依據(jù)核心素養(yǎng)目標制定的評價量規(guī)，有助于教師公平而準確地評估學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的支架，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起重要的支持作用［8］。

結(jié)語

總而言之，在初中語文大單元教學(xué)中，教師要以新課標和教材為教學(xué)指南，引導(dǎo)學(xué)生將單元知識結(jié)構(gòu)化，開展指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

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