多元表征在小班幼兒生活創(chuàng)意游戲中的應(yīng)用

摘 要：利用多元表征方式能豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，促使幼兒更好地理解游戲，提升幼兒的問題意識(shí)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在幼兒教育中，教師要探究多元表征的意義，并將多元表征融入幼兒教育，以提升幼兒的多元能力，增強(qiáng)幼兒的問題意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，支持幼兒的創(chuàng)新構(gòu)想。此外，教師還可以豐富表征類型，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，具體包括：實(shí)物情境表征，引導(dǎo)幼兒專注做事；教具模型表征，激發(fā)幼兒數(shù)量意識(shí)；圖形圖表表征，幫助幼兒形成空間觀念；口語表達(dá)表征，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)；書寫符號(hào)表征，激發(fā)幼兒的想象力。

關(guān)鍵詞：多元表征；生活創(chuàng)意游戲；小班幼兒；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：曹丹琳（1991—），女，江蘇省江陰市澄江中心幼兒園。

表征指用某一種形式，將一種事、物、想法或知識(shí)表現(xiàn)出來。在學(xué)前教育領(lǐng)域，運(yùn)用多元表征方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)、表達(dá)各種概念，解決生活中的各種問題。表征的類型多樣，包括實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形圖表表征、口語表達(dá)表征、書寫符號(hào)表征等。小班幼兒認(rèn)知能力較弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，存在一定的認(rèn)識(shí)困難。為了解決此問題，教師可以設(shè)計(jì)各種和生活有關(guān)的創(chuàng)意小游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元表征，幫助幼兒掌握各種生活概念，提升生活能力。

一、探究表征意義，融入幼兒教育

（一）增進(jìn)游戲理解，提升幼兒的多元能力

幼兒的理解能力有限，如果游戲過于復(fù)雜，超出了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)范疇，他們就難以理解，也難以真正融入游戲中。運(yùn)用多種表征手段，可以促使幼兒理解游戲的意義，明白游戲的規(guī)則，提升多元能力。

比如，在“寄快遞”角色扮演游戲中，有的幼兒沒有寄快遞的生活經(jīng)驗(yàn)，不知道該如何玩該游戲。此時(shí)，教師可以進(jìn)行多元表征，幫助幼兒理解該游戲的玩法。比如：利用實(shí)物表征，讓幼兒看到快遞單，了解如何在小程序中進(jìn)行快遞取件預(yù)約服務(wù)；利用口語表征，引UmKzsq4ibJhh2p5S8oe2r0zEgJowH/Epd+n26DdmNbg=導(dǎo)幼兒互動(dòng)交流，說說自己父母寄收快遞的過程，總結(jié)寄收快遞需要哪幾個(gè)步驟?？傊?，利用多元表征可以讓幼兒明白游戲的關(guān)鍵是什么。這樣，他們便能自覺收集資料，探索游戲的新玩法，提升創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、交流能力等多元能力［1］。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)幼兒的問題意識(shí)

幼兒的問題意識(shí)相對(duì)薄弱，利用多元表征創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)的情境中探索問題，找到解決問題的方法。

例如，在“接力洗手絹”的游戲中，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，引發(fā)幼兒思考，再進(jìn)行實(shí)物表征，讓幼兒看到不同的手絹上有不同的污漬，促使幼兒思考用什么方法來清洗泥土、油漬、食物殘?jiān)炔煌蹪n。此外，教師還可以利用語言表征，組織幼兒互動(dòng)交流，讓他們思考洗手絹由哪幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)組成，每一個(gè)小朋友應(yīng)該做哪些事情，如何才能提升質(zhì)量、加快速度。這樣可讓幼兒認(rèn)識(shí)到，要獲得游戲的勝利，必須勤動(dòng)腦、多思考，從而發(fā)展幼兒的問題意識(shí)?？傊脝栴}情境可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到在游戲過程中自己主要面對(duì)什么問題，促使他們主動(dòng)探究解決問題的方法。這樣，在以后的生活實(shí)踐中，他們也能主動(dòng)思考，進(jìn)而提升自己的問題意識(shí)［2］。

（三）尊重個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

在游戲活動(dòng)中，如果教師過于主導(dǎo)游戲，幼兒就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以發(fā)展自己的個(gè)性。游戲應(yīng)該是自由、開放的，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，讓他們自主設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。要做到這點(diǎn)，教師就要重視多元表征，發(fā)展幼兒個(gè)性。

例如，在“娃娃醫(yī)院”游戲中，教師可以讓幼兒運(yùn)用個(gè)性化的方式開展角色扮演，演繹就醫(yī)的場(chǎng)景。這需要幼兒充分運(yùn)用多種表征方式。一是利用圖形圖表表征，自主設(shè)定符號(hào)，記錄病情，如用“×”表示不健康，用“☆”表示健康等。二是利用口語表達(dá)表征，自主交流“病情”。如有一名幼兒想到自己扮演的是喉嚨痛的病人，于是用手勢(shì)來表示身體狀況，這體現(xiàn)了幼兒的個(gè)性。三是利用書寫符號(hào)表征，扮演醫(yī)生的幼兒可以在“病歷卡”上展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，試著用圖文結(jié)合的方式來記錄“病情”。圖形圖表表征、口語表達(dá)表征、書寫符號(hào)表征等都具有一定的個(gè)性化色彩，教師要引導(dǎo)幼兒利用自己獨(dú)特的表征方式，展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。

（四）豐富游戲體驗(yàn)，支持幼兒的創(chuàng)新構(gòu)想

在生活游戲中，教師要豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，讓他們更好地體驗(yàn)日常生活中的各種場(chǎng)景，同時(shí)采用多元表征，支持幼兒的創(chuàng)新構(gòu)想，提升幼兒獨(dú)立思考的能力。

例如，在“用筷子”比賽中，為了豐富幼兒的體驗(yàn)，教師可以安排他們自主設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容，并擔(dān)任裁判，判定比賽輸贏。由于幼兒的識(shí)字寫字能力不足，他們需要使用豐富的書寫符號(hào)表達(dá)自己的想法。如有一名幼兒用大小不同的圓圈表示小石子、綠豆、黃豆等物品，并標(biāo)注夾起不同的物品能得到的分?jǐn)?shù)是多少；還有一名幼兒用長(zhǎng)短不同的線條表示時(shí)間，解決了記錄比賽時(shí)長(zhǎng)的問題。利用書寫符號(hào)表征，幼兒體驗(yàn)了當(dāng)裁判的感覺，也生發(fā)了各種創(chuàng)想?？傊?，利用多元表征，幼兒可以交流自己的游戲設(shè)計(jì)，豐富游戲體驗(yàn)，提升自身的創(chuàng)造性思維，讓游戲內(nèi)容更加豐富多彩。

二、豐富表征類型，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

（一）實(shí)物情境表征，引導(dǎo)幼兒專注做事

實(shí)物情境表征指運(yùn)用日常生活中的具體物品來進(jìn)行表征。小班幼兒在生活中容易接觸的日常用品包括衣物用品、床上用品、廚衛(wèi)用品、洗漱用品這幾個(gè)大類。教師可以利用這些日常用品創(chuàng)設(shè)生活情境，組織幼兒參加角色扮演類的活動(dòng)。在這樣的創(chuàng)意游戲中，幼兒能逐步掌握各種生活技能，同時(shí)養(yǎng)成專注做事的良好習(xí)慣。

教師要注意兩個(gè)問題：一是要充分利用各種實(shí)物情境進(jìn)行表征，設(shè)計(jì)多元化的生活場(chǎng)景，提升幼兒各方面的能力；二是要讓幼兒在掌握技能的基礎(chǔ)上端正思想，學(xué)會(huì)專注地做事。例如，教師可以利用衣物用品，組織幼兒參加襪子配對(duì)比賽。在活動(dòng)中，幼兒要集中注意力，分辨出那些極其相似的襪子，將襪子組成一對(duì)。有的襪子圖樣基本相似，只是其中一雙在襪底有圓形小黑點(diǎn)標(biāo)記，幼兒如果不注意看，就很難分辨出來。教師要利用這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒專注地觀察，讓幼兒認(rèn)識(shí)到，在做事時(shí)要專心致志，不要東張西望，否則容易忽略關(guān)鍵信息。又如，教師可以利用廚衛(wèi)用品組織幼兒開展清理小紙片的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，小紙片會(huì)到處亂飛，很難整理，在清掃后還要檢查好幾遍，才能清除掉“漏網(wǎng)之魚”。通過該活動(dòng)，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到，在做完事情后要多檢查幾遍，確保萬無一失?？傊脤?shí)物情境表征，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，開展角色扮演類的游戲，可以引導(dǎo)幼兒思考自己該掌握哪些生活技能，使幼兒認(rèn)識(shí)到在生活中要專注做事，這樣才能提高做事情的效率。

（二）教具模型表征，激發(fā)幼兒的數(shù)量意識(shí)

教具模型表征指的是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些教學(xué)模型，用來輔助講解某些知識(shí)點(diǎn)。讓小班幼兒了解什么是數(shù)量，明確數(shù)量有多少是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以利用小紙片、小星星等教具模型，設(shè)計(jì)生活創(chuàng)意游戲，激發(fā)幼兒的數(shù)量意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)辨析“有”和“沒有”“多”和“少”等數(shù)量概念。

比如，在“分點(diǎn)心”這個(gè)游戲中，教師可用小紙片、小星星代表不同類型的點(diǎn)心，并設(shè)置若干分點(diǎn)心的規(guī)則，將數(shù)量概念融入其中，以激發(fā)幼兒的數(shù)量意識(shí)。游戲目標(biāo)一是讓幼兒建構(gòu)“有”和“沒有”的概念。對(duì)此，教師可要求幼兒自主分發(fā)點(diǎn)心，確保每個(gè)幼兒都有點(diǎn)心；或者要求幼兒在分發(fā)點(diǎn)心時(shí)，使某些幼兒沒有點(diǎn)心，其他幼兒有點(diǎn)心。這樣能讓幼兒直觀地看到什么是“有”和“沒有”。游戲目標(biāo)二是讓幼兒了解“類別”的概念。對(duì)此，教師可要求幼兒自主分發(fā)點(diǎn)心，確保每一個(gè)幼兒都有點(diǎn)心，且同一個(gè)小組的幼兒都擁有同一類點(diǎn)心。游戲目標(biāo)三是讓幼兒了解“多”和“少”的概念。對(duì)此，教師同樣可以讓幼兒分發(fā)點(diǎn)心，要求每人擁有相同數(shù)量的點(diǎn)心，或者要求某些幼兒的點(diǎn)心數(shù)量比其他幼兒多。游戲目標(biāo)四是啟發(fā)幼兒計(jì)算多多少，少多少。對(duì)此，教師可以先讓幼兒隨機(jī)分發(fā)點(diǎn)心，再指定任意兩人，讓他們數(shù)數(shù)誰的點(diǎn)心多，誰的點(diǎn)心少，相差多少，同時(shí)讓幼兒思考，如果想要讓兩人擁有的點(diǎn)心數(shù)量相同，該如何做。總之，借助教具模型表征可以生動(dòng)地展現(xiàn)抽象的數(shù)量概念，逐步提升幼兒的數(shù)量意識(shí)，使其能對(duì)數(shù)量形成更直觀的感悟，運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決各種問題。

（三）圖形圖表表征，幫助幼兒形成空間觀念

空間觀念指在空間感知的基礎(chǔ)上，用觀察、想象、比較等方法，認(rèn)知事物的形狀、大小和相互關(guān)系。圖形圖表表征指利用各種不同的圖形和圖表，引導(dǎo)幼兒通過對(duì)比分析等方法，辨析不同圖形之間的差別，思考如何利用圖表解決各種生活問題。通過這樣的活動(dòng)，幼兒能逐步形成空間觀念。

比如，在生活創(chuàng)意游戲“家具變變變”中，教師可以分三步展開，培養(yǎng)幼兒的空間觀念。第一步，引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察具體的事物，說說該事物是什么形狀。教師可以給幼兒展示沙發(fā)、床、櫥等各種常見家具的圖片，并提示幼兒所展示的圖片是從上往下、從左到右、從右到左、從前到后等不同的觀察角度拍攝的，讓幼兒通過觀察來明確圖片的內(nèi)容。第二步，引導(dǎo)幼兒展開想象，在腦海中還原家具的形貌。教師可以給幼兒分發(fā)若干不同形狀的卡片，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)思家具的形狀，并運(yùn)用剪接、粘貼等方式，將這些圖ww2Bc0jjZnNxYWh0pbO4k5FWgNiAIwZEWcsaejv2k48=形組合起來，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的家具。第三步，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用比較分析的方法，思考如何在特定空間中擺放家具。在“我的小房子”環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒對(duì)比分析不同家具的大小，試著將各種家具放置在房間中。幼兒要思考如何放置才能容納更多的家具，讓大多數(shù)家具都物盡其用。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的空間觀念會(huì)有所提升。

（四）口語表達(dá)表征，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)

口語表達(dá)表征指組織幼兒互動(dòng)交流，使其大膽地表達(dá)自己的想法?？谡Z交際能力是一種重要的能力。教師要結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)有趣的口語交流類創(chuàng)意游戲，讓幼兒能自由交談。

教師可以分三步展開，引導(dǎo)幼兒就一定生活情境大膽表達(dá)。第一步，組織“快問快答”游戲，引導(dǎo)幼兒勇敢表達(dá)。教師可以圍繞某些生活常識(shí)提出問題，讓幼兒只需要簡(jiǎn)單回答幾個(gè)字即可。即使幼兒答錯(cuò)，教師也不要批評(píng)幼兒，而要觀察幼兒的表現(xiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)那些沒有開口的幼兒勇敢表達(dá)。第二步，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到不僅要大膽發(fā)言，還要講得有邏輯性。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“文不對(duì)題”游戲，要求幼兒的回答都必須不符合題目的意思。如對(duì)于問題“你吃飯了嗎？”幼兒不能回答“吃了”，而要回答“我洗澡了”“我五歲了”等。通過該游戲，幼兒可認(rèn)識(shí)到如果答案和題目無關(guān)，則無法獲取信息，言辭達(dá)意是十分重要的。第三步，讓幼兒養(yǎng)成在任何場(chǎng)景下都能大膽發(fā)言的好習(xí)慣。教師可以設(shè)計(jì)“情境交流”游戲，讓幼兒圍繞餐廳就餐、超市購(gòu)物、圖書館閱讀、醫(yī)院就醫(yī)等不同的場(chǎng)景展開交流。這樣不僅能讓幼兒大膽表達(dá)，還能讓他們清楚在不同的場(chǎng)景中，適當(dāng)進(jìn)行交流有助于解決問題?？傊?，通過“快問快答”“文不對(duì)題”“情境交流”等游戲，幼兒的表達(dá)能力會(huì)得到提升。同時(shí)，他們也能認(rèn)識(shí)到語言交流是構(gòu)建良好人際關(guān)系的好方法，敢于大膽交流，提升自身的人際交流能力。

（五）書寫符號(hào)表征，激發(fā)幼兒的想象力

書寫符號(hào)表征指的是給幼兒展示日常生活中常見的符號(hào)、記號(hào)、標(biāo)記物，引導(dǎo)幼兒展開想象，讓他們猜測(cè)這些符號(hào)的意思是什么。該游戲不僅能幫助幼兒了解各種符號(hào)的意義，還能激發(fā)他們的想象力。

例如，在“交通安全大家知”游戲活動(dòng)中，教師要充分利用書寫符號(hào)進(jìn)行表征，引導(dǎo)幼兒初步了解交通規(guī)則，并激發(fā)他們的想象力。首先，教師可以展示一些聯(lián)想功能較強(qiáng)的符號(hào)，讓幼兒展開想象，猜測(cè)這些符號(hào)是什么意思。如紅色的斜杠加上拐彎的標(biāo)記，表示禁止拐彎。其次，教師要引導(dǎo)幼兒舉一反三，掌握一系列標(biāo)記。如讓幼兒找出同樣帶有紅色斜杠的標(biāo)記，說說這些標(biāo)記分別代表什么意思。再次，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他們分別扮演交警、乘客、司機(jī)等不同的角色，自主布置活動(dòng)區(qū)域，在不同的位置上添加各種標(biāo)志。如在拐彎處放置“禁止拐彎”的標(biāo)記，那么，扮演司機(jī)的幼兒在駕駛小車到達(dá)此處時(shí)，就不能拐彎。最后，教師還可以讓幼兒自主想象，結(jié)合幼兒園日常生活，設(shè)計(jì)一些新的符號(hào)。如用紅色斜杠加上垃圾符號(hào)，表示禁止亂扔垃圾；用紅色斜杠加上哭喊的孩子的頭像，表示“禁止大聲哭鬧”。在書寫符號(hào)的引導(dǎo)下，幼兒可以認(rèn)識(shí)到在生活中有各種不同形式的符號(hào)，它們都有自己的意義，了解不同符號(hào)的意義可以更好地生活。若有條件，教師還可以組織幼兒自己設(shè)計(jì)符號(hào)，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力。

三、總結(jié)

總之，利用多元表征設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的生活游戲，有助于激發(fā)小班幼兒的好奇心，讓他們認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。教師要基于小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的表征手段，設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際情況的生活創(chuàng)意游戲。這樣才能激發(fā)幼兒對(duì)生活的好奇心，讓他們?cè)诒碚髦辛私馍?，提升生活能力?/p>

［參考文獻(xiàn)］

余佳瑋.家園共育提高小班幼兒生活自理能力的方式方法［J］.課程教育研究，2014（23）：6.

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