小學(xué)課堂紀律管理問題探究

摘 要：介紹課堂紀律管理的基本信息，在此基礎(chǔ)上分析現(xiàn)階段小學(xué)課堂紀律管理工作的基本情況，并從實際教學(xué)案例出發(fā)，從多個角度研究并探討提升小學(xué)課堂紀律管理工作有效性的方式方法，旨在為教育工作者提供幫助，促進小學(xué)課堂紀律管理工作質(zhì)量和水平的提高、良好課堂氛圍的營造，確保課堂教學(xué)順利進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課堂紀律；課堂管理

作者簡介：扎西昂地（1978—），男，甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣采日瑪鎮(zhèn)麥科村寄宿制小學(xué)。

課堂紀律與教學(xué)質(zhì)量、課堂水平、學(xué)生成績有著較為緊密的聯(lián)系［1］，如果課堂教學(xué)比較松散，紀律性差，就會影響學(xué)生的知識理解和技能掌握。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的能力素質(zhì)和知識水平，教師需要做好課堂紀律管理工作，研究科學(xué)高效的管理辦法，在良好課堂環(huán)境和氛圍的輔助下完成教學(xué)任務(wù)。

一、課堂紀律管理概述

課堂紀律管理工作的重點在于規(guī)范學(xué)生課堂行為，為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持良好的教育教學(xué)秩序。這要求教育工作者結(jié)合學(xué)生實際的課堂表現(xiàn)，遵循合法、合情、合理的原則，致力于集中學(xué)生的課堂注意力，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。同時，課堂紀律管理工作強調(diào)對學(xué)生違規(guī)違紀行為采取一定的懲戒措施，幫助學(xué)生糾正、規(guī)范課堂行為，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮自我約束力，從他律到自律，共同營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)課堂紀律管理基本情況

受身心發(fā)展和思維能力的限制，小學(xué)生在課堂中存在自制力較差、注意力不集中等問題，從而出現(xiàn)發(fā)呆、交頭接耳等不利于課堂教學(xué)順利進行的行為［2］。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教育工作者采取了一系列的管理措施，找到了處罰和管理的平衡點，建立了相應(yīng)的課堂紀律管理制度，用于約束和規(guī)范學(xué)生的課堂行為，有效維持了課堂紀律。但受教師能力素質(zhì)、學(xué)生特點等綜合因素的影響，仍然無法杜絕擾亂課堂紀律的行為。比如，出于保障教學(xué)活動順利進行的目的，一些教師往往采用口頭警告的方式，示意學(xué)生停止錯誤行為，這一方法起到的作用有限。基于此，教育工作者需要對小學(xué)課堂紀律管理工作展開更加深入的研究和探討。

三、提升小學(xué)課堂紀律管理有效性的策略

（一）明確班級規(guī)章制度

小學(xué)階段，學(xué)生比較容易受到外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致注意力集中時間較短，穩(wěn)定性較差?；诖耍處煈?yīng)當加大管理力度，有效規(guī)范學(xué)生的思想和行為，助力學(xué)生的長期發(fā)展和素質(zhì)提升［3］。同時，教師需要把控管理尺度，避免班級管理和課堂紀律管理過于嚴苛，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理或情緒問題。教師需要充分考慮學(xué)校教學(xué)和班級學(xué)生的具體情況，使用符合學(xué)生思維方式的邏輯和語言，制定科學(xué)詳細、切實可行的班級規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范言行舉止。比如，學(xué)生需要做好課前準備，規(guī)范擺放書本；認真聽講，在非研究討論環(huán)節(jié)禁止交頭接耳；在課堂教學(xué)過程中有疑問時，應(yīng)當舉手提問，禁止隨意發(fā)言，打亂教師正常的授課節(jié)奏；不能在課堂上吃東西；等等。另外，教師需要充分了解學(xué)生的意見和想法，提升學(xué)生對班級管理制度的認同感，使其自覺遵守班級制度，保證課堂紀律。

（二）提升教師能力素質(zhì)

隨著時代的發(fā)展與進步，學(xué)生群體的能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等均發(fā)生了變化。作為小學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的能力素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量有著較為緊密的聯(lián)系。因此，教師需要不斷修煉內(nèi)功，提升職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，有效管理課堂紀律［4］。

首先，要從教學(xué)基本功入手，夯實能力基礎(chǔ)。例如，教師在授課過程中應(yīng)當使用標準普通話，做到吐字清晰、語言精練、表達明確，將知識內(nèi)容準確地傳遞給學(xué)生，避免因表達問題影響學(xué)生正確理解課程知識。在此基礎(chǔ)上，教師需要重視語音語調(diào)，以有效調(diào)動學(xué)生的注意力，使其專注于課程教學(xué)活動。除能力素質(zhì)之外，教師還需要強化自身的品德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，在潛移默化中向?qū)W生傳遞遵守課堂紀律這一觀念。

其次，教師群體內(nèi)部應(yīng)當相互學(xué)習(xí)，共同進步。在長時間的課程教學(xué)工作中，教師積累了豐富的教育經(jīng)驗，對課堂紀律管理這一工作內(nèi)容也有自己的見解和想法。因此，教師群體可以就課堂管理的相關(guān)問題展開深入的交流和探討，互相分享行之有效的管理方法。需要注意的是，教師在實際應(yīng)用中要避免照搬照抄，要做到具體問題具體分析，這樣才能保證課堂紀律管理的有效性。

再次，一線教育工作者需要積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教育思想，借助優(yōu)秀方法論，優(yōu)化課程教學(xué)，加強紀律管理。比如，教育行業(yè)的專家學(xué)者就課堂紀律管理問題進行了深度分析和研究，得出了寶貴的理論和實踐成果，教育工作者需要與時俱進，將優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果應(yīng)用于實際教學(xué)中，促進學(xué)生全面發(fā)展。

最后，教師需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)生足夠的耐心和關(guān)懷，使學(xué)生自覺遵守課堂紀律。在管理課堂紀律時，教師需要注意方式方法，關(guān)注學(xué)生的情緒和心理。比如，小學(xué)生活潑好動，在課堂上容易出現(xiàn)過分活躍的現(xiàn)象。此時，教師需要耐心勸導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認識到遵守課堂紀律的重要性，改正不良行為。同時，需要重視家校共育，與家長達成合作，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

（三）強化教師權(quán)威形象

在長期的教育教學(xué)中，教師逐步構(gòu)建了學(xué)生欽佩并信服的外在形象，其語言和行動具有一定的威懾力。教師的權(quán)威形象為課堂紀律管理、教學(xué)工作開展等提供了便利，因此，教師需要注重強化權(quán)威形象，提高教學(xué)質(zhì)量。

提高教師的專業(yè)性是樹立權(quán)威形象的第一步。教師必須具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握相關(guān)的知識理論，能夠不斷為學(xué)生提供新思想、新知識，調(diào)動學(xué)生的求知欲和探索欲。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當調(diào)整處事風(fēng)格，在處理班級事務(wù)以及開展教學(xué)工作時嚴格按照規(guī)章制度辦事，平等對待所有學(xué)生，公正處理違規(guī)行為。教師需要把握好嚴與慈的尺度，注意維護學(xué)生的自尊心，盡可能使用正面、積極、鼓勵性的語言糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣和錯誤思想，尊重學(xué)生的主體性。

（四）做好課程準備工作

備課時，教師需要從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱和教師用書確定教學(xué)計劃，并適當參考其他版本的教材，抓住重點和難點問題，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，完善知識體系。在此基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合小學(xué)生特點和能力設(shè)計課程教學(xué)活動。具體來說，教師需要了解并掌握學(xué)生的性格特點和知識儲備情況，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，把控教學(xué)節(jié)奏，在調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的同時避免給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。

小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲較為強烈，容易出現(xiàn)過度表現(xiàn)、擾亂課堂秩序的情況［5］。教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時可以合理利用學(xué)生的心理特點，優(yōu)化課堂教學(xué)活動。比如，教師為學(xué)生創(chuàng)造互動和交流環(huán)境，要求學(xué)生從課程內(nèi)容出發(fā)，深入思考，踴躍發(fā)言，在思想碰撞中強化學(xué)生對課程知識的理解，促使學(xué)生從多個角度思考問題。同時，教師還可以將原來長方形或正方形的班級座位布局調(diào)整成圓弧形，為師生和生生之間的面對面交流提供便利，并在此過程中促進學(xué)生互相監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)并糾正同伴存在的不良行為。

（五）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往源于興趣，學(xué)生會在好奇心理的推動下主動學(xué)習(xí)課程知識。當興趣減退時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會隨之減弱。因此，為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師需要摒棄單向的技能傳授和知識灌輸方式，根據(jù)學(xué)生的特點采取更加科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴守課堂紀律。比如，教師可以增加教學(xué)視頻的使用頻率，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和知識重點選擇高質(zhì)量的教學(xué)資源，增強課程教學(xué)的趣味性，以更加直觀、生動、形象的方式為學(xué)生講解課程知識，拉近學(xué)生與課堂之間的距離，從而減少學(xué)生的無關(guān)行為，使其全身心投入課程知識學(xué)習(xí)中。

此外，教師還需要合理規(guī)劃課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用游戲、教學(xué)活動等提升課堂教學(xué)的層次感和豐富性，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，維持課堂紀律，規(guī)范課堂秩序。比如，當課程教學(xué)內(nèi)容涉及實驗或動手操作時，教師可以安排相應(yīng)的活動，勞逸結(jié)合，緩解學(xué)生緊繃的神經(jīng)，并在實踐過程中深化學(xué)生對課程知識的認識和理解。教學(xué)游戲可以符合學(xué)生興趣愛好和思維特征的方式完成知識傳遞，教師不妨運用教學(xué)游戲有效維持課堂紀律。

（7UujievvJvcsyShiIqHqJA==六）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

自我約束能力是學(xué)生控制自我行為的能力，與學(xué)生的自律性和責任感有著較為緊密的聯(lián)系。在課堂紀律管理的過程中，培養(yǎng)自我約束能力能促使學(xué)生遵守課堂紀律，減少擾亂課堂秩序的行為。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到個人行為可能對課堂教學(xué)造成的影響，促使學(xué)生主動承擔行為責任。比如，教師可以在開學(xué)第一課中強調(diào)課堂紀律要求，讓學(xué)生形成正確的思想認識。在整個教學(xué)過程中，教師需要不斷強化紀律規(guī)范教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自我約束能力。

同時，教師需要向?qū)W生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和必要性，通過講述生動具體的事例，說明知識學(xué)習(xí)為實際生活帶來的好處，展示學(xué)科知識的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和道德觀。學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認真對待課堂學(xué)習(xí)，主動參與到課堂活動中，表達個人的知識學(xué)習(xí)和能力提升需求，能夠激發(fā)潛力，從而高效學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能［6］。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展小學(xué)教育的過程中需要重點關(guān)注課堂紀律管理問題，制定科學(xué)、全面的班級規(guī)章制度，維護課堂紀律，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)當提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，樹立教師威信，使學(xué)生愿意聽從教師的安排，完成課程學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師需要優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計工作，提升課堂教學(xué)的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)不良行為，在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上管理課堂紀律。此外，還可結(jié)合獎懲措施強化班級紀律管理，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和獎勵，對違反紀律的學(xué)生進行適當?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，以此促進班級的建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展。

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