基于微專題教學(xué)的高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘 要：新課程改革的不斷深入，使高中政治教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中政治教育的核心目標(biāo)之一。而微專題教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，以針對(duì)性、系統(tǒng)性、探究性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，為高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的思路和方法。旨在探討微專題教學(xué)在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略，為教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。闡述了微專題教學(xué)的定義及特點(diǎn)，分析了高中政治課堂微專題應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了面向高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微專題教學(xué)方法，如選擇具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義的課題、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)形成體系以及突出教學(xué)重點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞：微專題；高中政治；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：黃觀南（1976—），男，廣西壯族自治區(qū)岑溪市第三中學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于具有政治素養(yǎng)、具備社會(huì)責(zé)任感的公民的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升他們的政治覺(jué)悟和社會(huì)責(zé)任感。微專題教學(xué)通過(guò)選擇具有針對(duì)性的小切口，從新的角度對(duì)政治學(xué)科中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行深入研究，能夠讓學(xué)生更加深入地理解政治學(xué)科的內(nèi)涵和外延，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們能更快地掌握相關(guān)知識(shí)和技能，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。因此，深入研究和實(shí)踐微專題教學(xué)模式在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用，具有重要的實(shí)踐意義，其能夠?yàn)楦咧姓谓逃母母锖桶l(fā)展提供新的思路和方法。

一、微專題教學(xué)的定義及特點(diǎn)

在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，微專題教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)于深化高中政治學(xué)科教學(xué)具有重要意義。該教學(xué)方法旨在針對(duì)學(xué)科中的某一知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題或思想方法，通過(guò)細(xì)致入微的剖析和系統(tǒng)化整合，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的微型專題教學(xué)結(jié)構(gòu)。

微專題教學(xué)的一大特點(diǎn)在于其針對(duì)性強(qiáng)。它針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。這種教學(xué)方法通過(guò)精準(zhǔn)定位問(wèn)題，有效解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

系統(tǒng)性強(qiáng)是微專題教學(xué)的另一顯著特點(diǎn)。在微專題教學(xué)過(guò)程中，教師將多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)清晰、知識(shí)深度適宜的整體，能幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和遷移能力。

微專題教學(xué)還具有探究性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，深入思考、分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力［2］。另外，微專題教學(xué)與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，這有助于學(xué)生了解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中，微專題教學(xué)借鑒項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新性思維，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、高中政治課堂微專題應(yīng)用現(xiàn)狀

微專題作為一種新型的教學(xué)資源，其質(zhì)量和應(yīng)用情況備受關(guān)注。首先，微專題資源質(zhì)量參差不齊是一個(gè)現(xiàn)存問(wèn)題。由于微專題制作門檻較低，導(dǎo)致市場(chǎng)上充斥著大量質(zhì)量各異的微專題資源。這些資源中，部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，無(wú)法滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求；而高質(zhì)量的微專題資源則因制作成本較高，難以被廣大師生廣泛接觸和使用。這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也制約了微專題資源的整體發(fā)展。

其次，微專題應(yīng)用頻率不高也是當(dāng)前的一大問(wèn)題。這主要是由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，難以抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行微專題學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分教師對(duì)微專題的重視程度不夠，缺乏推廣微專題的積極性和動(dòng)力。這種態(tài)度上的忽視和行動(dòng)上的遲緩，加劇了微專題資源的閑置和浪費(fèi)［3］。

最后，微專題與課堂教學(xué)的融合程度不足。目前，許多教師將微專題視為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而非與之緊密結(jié)合的教學(xué)資源，導(dǎo)致微專題的作用難以充分發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、面向高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微專題教學(xué)方法

（一）選擇具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義的課題

社會(huì)熱點(diǎn)是時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性的重要體現(xiàn)。在選擇微專題課題時(shí)，教師應(yīng)緊密關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，如環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、全球化等，從中選出與高中政治課程內(nèi)容緊密相關(guān)的議題，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到政治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。例如，與環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的微專題有“綠色發(fā)展與我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)”，其探討了我國(guó)環(huán)境政策的發(fā)展歷程，特別是近年來(lái)在生態(tài)文明建設(shè)方面的舉措和成就，分析了綠色發(fā)展理念在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的應(yīng)用，如循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)等實(shí)踐，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中的責(zé)任和作用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生踐行綠色生活方式；科技創(chuàng)新與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力方面的微專題如“科技創(chuàng)新與我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)”，其分析了科技創(chuàng)新在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的重要作用，特別是在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的發(fā)展情況，探討了科技創(chuàng)新對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)、生活方式等的影響，以及如何應(yīng)對(duì)由此帶來(lái)的挑戰(zhàn)；有關(guān)于全球化與國(guó)際關(guān)系的微專題“全球化背景下的國(guó)際關(guān)系與中國(guó)的外交政策”分析了全球化對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響，探討了當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)的主要特點(diǎn)和趨勢(shì)，深入研究了我國(guó)外交政策的基本原則和主要內(nèi)容，以及我國(guó)在外交實(shí)踐中取得的成果和經(jīng)驗(yàn)。教師選擇這些微專題展開(kāi)教學(xué)，能讓學(xué)生關(guān)注我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的角色和影響力，使其思考如何在全球化背景下維護(hù)國(guó)家利益，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，從而使他們深入了解政治知識(shí)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高他們的政治素養(yǎng)和批判性思維能力。

政策導(dǎo)向是國(guó)家發(fā)展的重要方向，也是高中政治教學(xué)的重要內(nèi)容。在選擇微專題課題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注國(guó)家最新的政策動(dòng)態(tài)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的政策議題作為課題。通過(guò)深入研究政策背后的原因、意義和影響，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握政治知識(shí)，培養(yǎng)他們的政策分析能力。例如，教師可以選擇“一帶一路”這一合作倡議作為微專題，將政治知識(shí)與廣西的地理、經(jīng)濟(jì)和歷史等實(shí)際情況相結(jié)合，讓學(xué)生在模擬的國(guó)際貿(mào)易場(chǎng)景中學(xué)習(xí)政治知識(shí)，了解“一帶一路”倡議的背景、意義和影響。教師首先可以向?qū)W生介紹“一帶一路”倡議的背景，包括古代絲綢之路的歷史、現(xiàn)代“一帶一路”倡議的提出和發(fā)展等。通過(guò)介紹，學(xué)生能了解到“一帶一路”倡議的歷史淵源和現(xiàn)代意義。在介紹“一帶一路”涉及的地理區(qū)域時(shí)，教師可以結(jié)合廣西的地理位置和地理優(yōu)勢(shì)等，介紹廣西作為古代海上絲綢之路的重要節(jié)點(diǎn)在現(xiàn)代“一帶一路”建設(shè)中扮演的重要角色，以及廣西與周邊國(guó)家和地區(qū)的貿(mào)易往來(lái)和文化交流。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“一帶一路”倡議的相關(guān)政策，包括政策目標(biāo)、政策支持、政策實(shí)施等。通過(guò)解讀政策，學(xué)生可以了解到“一帶一路”倡議的具體內(nèi)容和實(shí)施方式。在經(jīng)濟(jì)方面，教師可以結(jié)合廣西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和“一帶一路”倡議帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行講解，介紹廣西如何借助“一帶一路”推動(dòng)對(duì)外貿(mào)易、吸引外資、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議進(jìn)行深入思考和討論，探討“一帶一路”倡議對(duì)廣西乃至全球的影響等。通過(guò)思考和討論，學(xué)生能加深對(duì)“一帶一路”倡議的理解和認(rèn)識(shí)，更全面地了解“一帶一路”倡議與廣西的緊密聯(lián)系。

此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，高中政治學(xué)科也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。在選擇微專題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，選擇具有前瞻性和創(chuàng)新性的議題，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要引擎，其對(duì)國(guó)家治理體系和能力提出了新的挑戰(zhàn)，提供了新的機(jī)遇［5］。學(xué)科前沿顯示，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正深刻改變著人類的生產(chǎn)方式、生活方式和社會(huì)治理模式。因此，教師可以把“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的國(guó)家治理創(chuàng)新與挑戰(zhàn)”作為一個(gè)微專題，并將其與高中政治課程中的“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”“法治建設(shè)”等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的沖擊和重構(gòu)，探討數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)家治理體系的變革方向，研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)治理下的政策框架和法律體系。

（二）串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)形成體系

在微專題探究過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生思維的引導(dǎo)者。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的政治議題時(shí)，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

例如，在“經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開(kāi)放”微專題中，教師應(yīng)先明確課題的核心內(nèi)容，即經(jīng)濟(jì)全球化如何影響國(guó)家的對(duì)外開(kāi)放政策，以及對(duì)外開(kāi)放政策如何反作用于經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程。同時(shí)，需要識(shí)別并確定與課題緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”“國(guó)際貿(mào)易規(guī)則”等，然后，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系

教師在微專題教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回顧市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征，如資源配置的市場(chǎng)化、企業(yè)的自主經(jīng)營(yíng)等。然后，分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制為經(jīng)濟(jì)全球化提供的體制基礎(chǔ)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的普及使得各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)了資本、技術(shù)、勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素的全球流動(dòng)。接著，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放政策的影響：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家更加注重資源的全球配置效率，因此更加傾向于實(shí)行開(kāi)放的對(duì)外政策［6］，以促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易和投資。

2.國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與經(jīng)濟(jì)全球化、對(duì)外開(kāi)放政策的關(guān)系

教師應(yīng)為學(xué)生介紹國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的基本內(nèi)容和作用，如WTO（世界貿(mào)易組織）的基本規(guī)則等。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)際貿(mào)易規(guī)則如何為經(jīng)濟(jì)全球化提供制度保障，如何影響國(guó)家的對(duì)外開(kāi)放政策。例如，國(guó)際貿(mào)易規(guī)則要求國(guó)家降低關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的自由化等。

3.經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開(kāi)放政策的相互作用

在學(xué)生理解了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開(kāi)放政策的相互作用：經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和合作，使得對(duì)外開(kāi)放政策更加重要和必要；國(guó)家的對(duì)外開(kāi)放政策也反過(guò)來(lái)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

在微專題教學(xué)中，為了更有效地提升學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，教師應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析和討論。同時(shí)，為了提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還應(yīng)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化［7］。

在微專題教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生應(yīng)掌握的核心知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)舉例、講解等方式，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生更深入地理解知識(shí)。對(duì)于難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)解析，詳細(xì)解釋其概念、原理等，并提供具體的案例或使用圖表、動(dòng)畫(huà)等工具幫助學(xué)生理解。

微專題教學(xué)應(yīng)盡可能去除冗長(zhǎng)的背景知識(shí)和復(fù)雜的延伸內(nèi)容，只保留最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、最有用的知識(shí)點(diǎn)和信息，以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活、歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象中的具體例子來(lái)解釋復(fù)雜的概念或原理，可以使問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單易懂，有助于學(xué)生理解?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣和高效。

結(jié)語(yǔ)

在高中政治課程中引入微專題教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式通過(guò)精心設(shè)計(jì)微專題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入探討，不僅加深了學(xué)生對(duì)政治學(xué)科基本知識(shí)的理解，更提升了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生在參與微專題討論的過(guò)程中，能逐步培養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等素養(yǎng)，為自身的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師需要不斷深化對(duì)微專題教學(xué)的研究，通過(guò)持續(xù)的探索，尋求更加符合高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微專題設(shè)計(jì)方法和教學(xué)策略，積極引入更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以豐富微專題教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

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