“兒語(yǔ)”對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得的影響分析與探討

本研究旨在探討“兒語(yǔ)”對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得的影響?！皟赫Z(yǔ)”是指成人為迎合嬰幼兒的感知偏好而采用的一種特殊表達(dá)方式，通常作為兒童言語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要輸入模式之一。本研究基于神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的最新成果，討論“兒語(yǔ)”對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得的影響，并探究了二者之間的正向聯(lián)系。針對(duì)構(gòu)建有利于嬰幼兒聽(tīng)說(shuō)交流的語(yǔ)言環(huán)境，提升親子交互質(zhì)量，以及增強(qiáng)嬰幼兒學(xué)話的自主性等核心目標(biāo)，本研究提出了應(yīng)加大對(duì)“兒語(yǔ)”的理論及實(shí)踐研究力度的建議，并提供基于證據(jù)的干預(yù)措施與方法指導(dǎo)，以有效提升父母運(yùn)用“兒語(yǔ)”的意識(shí)和技巧，鼓勵(lì)、激發(fā)嬰幼兒參與對(duì)話，從而促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展。

1 “兒語(yǔ)”對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題提出

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“兒語(yǔ)”的定義進(jìn)行了更為明確的界定?！皟赫Z(yǔ)”又名寶寶語(yǔ)（baby talk）、嬰兒語(yǔ)（infant-directed speech）、父母語(yǔ)（Parentese），是指父母或照料者在與嬰幼兒進(jìn)行對(duì)話時(shí)采用的一種特定表述方式，這種方式有別于成人語(yǔ)法及句式的通用規(guī)則?！皟赫Z(yǔ)”作為嬰幼兒在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一種特定語(yǔ)言現(xiàn)象，具有簡(jiǎn)單、重復(fù)、夸張、節(jié)奏化等特征。通常來(lái)說(shuō)，“兒語(yǔ)”的音調(diào)較高，語(yǔ)調(diào)富有變化，語(yǔ)速較慢，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，使用疊音詞、無(wú)修飾語(yǔ)，常帶有泛化、窄化、特化或造詞等現(xiàn)象。

在與嬰幼兒進(jìn)行交流時(shí)，成人采用的“兒語(yǔ)”模式對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生的影響，學(xué)術(shù)界持有不同的觀點(diǎn)和看法。一部分學(xué)者認(rèn)為，“兒語(yǔ)”模式對(duì)嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有積極意義。由于嬰幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言能力尚處于發(fā)育階段，他們需要一種簡(jiǎn)單、清晰、易于理解的交流方式?！皟赫Z(yǔ)”順應(yīng)嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，是家長(zhǎng)對(duì)寶寶說(shuō)話方式和口吻的模仿，符合嬰幼兒高頻敏感的聽(tīng)覺(jué)特征，而“兒語(yǔ)”模式中的重復(fù)、夸張、語(yǔ)調(diào)多變以及生動(dòng)地表達(dá)，可萌發(fā)和調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱恼f(shuō)話意愿。此外，“兒語(yǔ)”模式可以使語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)潔明了，且易于模仿和掌握，結(jié)合指物和表意動(dòng)作，有助于嬰幼兒更好地理解和學(xué)習(xí)新詞，實(shí)現(xiàn)從“電報(bào)句”到完整句階段的過(guò)渡。此外，“兒語(yǔ)”具有儀式化的特征，被認(rèn)為是提高親子互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)情感聯(lián)結(jié)，增進(jìn)親子情感的重要方式，這對(duì)于正處于依戀形成關(guān)鍵期的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的意義和作用。然而，也有一些學(xué)者對(duì)“兒語(yǔ)”持有質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為“兒語(yǔ)”交流不利于嬰幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)范化學(xué)習(xí)，尤其是詞語(yǔ)、語(yǔ)法、句式的習(xí)得以及語(yǔ)詞邏輯的發(fā)展。一方面，由于“兒語(yǔ)”是嬰幼兒熟悉且偏愛(ài)的對(duì)話方式，可能使嬰幼兒難以接觸到更豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，尤其是疊字的大量運(yùn)用，將限制嬰幼“兒語(yǔ)”的生成、發(fā)展與創(chuàng)新，不利于語(yǔ)言系統(tǒng)的更新學(xué)習(xí)。另一方面，語(yǔ)言作為與人交流的工具和手段，對(duì)于長(zhǎng)期處于“兒語(yǔ)”環(huán)境中的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，可能在面對(duì)社交場(chǎng)合時(shí)出現(xiàn)適應(yīng)困難，甚至產(chǎn)生溝通障礙。此外，過(guò)度依賴“兒語(yǔ)”也可能導(dǎo)致嬰幼兒對(duì)養(yǎng)育者的依賴性增強(qiáng)，影響他們的qR2zpe/QEOMlBW8O9+AkX/Z4Lah1mtbWyOQpelSEPf4=自主性和獨(dú)立性發(fā)展。

以上關(guān)于“兒語(yǔ)”爭(zhēng)議的關(guān)鍵主要聚焦于對(duì)“兒語(yǔ)”的界定、成人觀念、運(yùn)用途徑、方式以及對(duì)話技巧等方面。對(duì)于“兒語(yǔ)”在嬰幼兒發(fā)展中的影響以及如何運(yùn)用“兒語(yǔ)”與嬰幼兒交流，一直存在方法觀念上的爭(zhēng)議。需強(qiáng)調(diào)的是文中所指的“兒語(yǔ)”并非單純的“疊音”“擬聲”，而是建立在嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的一種特定階段的對(duì)話模式，具有階段性、獨(dú)特性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，是成人順應(yīng)嬰幼兒的神經(jīng)生理和心理發(fā)育偏好，以提高親子交互質(zhì)量、增進(jìn)嬰幼兒的學(xué)話興趣、豐富語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力的特殊手段。

2 “兒語(yǔ)”對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得影響的不同觀點(diǎn)

“兒語(yǔ)”對(duì)嬰幼兒日后的言語(yǔ)發(fā)展，尤其是對(duì)言語(yǔ)理解、語(yǔ)法表達(dá)和運(yùn)用能力的深遠(yuǎn)影響，引起社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。在我國(guó)，作為語(yǔ)言輸入的主要形式，關(guān)于“兒語(yǔ)”模式的研究和討論正在不斷進(jìn)行。在國(guó)內(nèi)，對(duì)于“兒語(yǔ)”的探討主要集中在經(jīng)驗(yàn)、教養(yǎng)層面，或基于家庭語(yǔ)言環(huán)境、嬰幼兒語(yǔ)言教育方式的分析。傳統(tǒng)教育觀念普遍把“兒語(yǔ)”視作一種“低級(jí)”的說(shuō)話方式，不符合成人社交環(huán)境和互動(dòng)交往的用語(yǔ)規(guī)范，擔(dān)心“兒語(yǔ)”可能對(duì)嬰幼兒的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，許多幼兒教育工作者不鼓勵(lì)家長(zhǎng)與嬰幼兒進(jìn)行“兒語(yǔ)”對(duì)話，而是提倡使用規(guī)范用語(yǔ)。在國(guó)外，“兒語(yǔ)”被視為促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展的重要手段。越來(lái)越多的研究表明，適度的“兒語(yǔ)”使用對(duì)嬰幼情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性發(fā)展皆起到積極的作用。

近年來(lái)，許多教育tNnTcYsMDZ37pulbBe78Y2zmJftN/ryGcJbpunSlyMA=專家和學(xué)者結(jié)合兒童早期心理發(fā)展的相關(guān)理論，開(kāi)始提倡適度使用“兒語(yǔ)”，既要滿足嬰幼兒的語(yǔ)言需求，又要重視家庭語(yǔ)言環(huán)境及對(duì)話經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)。在與嬰幼兒交流時(shí)，成人尤其是父母，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用“兒語(yǔ)”，在保持簡(jiǎn)潔明了的基礎(chǔ)上，兼顧語(yǔ)言信息的豐富性和多樣性（汪子枉，2015）。

3 關(guān)于“兒語(yǔ)”的神經(jīng)科學(xué)研究進(jìn)展

對(duì)于“兒語(yǔ)”使用現(xiàn)象，可以進(jìn)一步從神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的角度進(jìn)行分析和探討，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作，為嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和教育提供了靈敏且有效的研究支持。大量相關(guān)研究表明，“兒語(yǔ)”對(duì)嬰兒大腦額葉的激活程度遠(yuǎn)高于成人語(yǔ)，認(rèn)為“兒語(yǔ)”對(duì)于嬰兒未來(lái)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展具有重要意義。通過(guò)促進(jìn)嬰兒對(duì)語(yǔ)音的有效編碼，從而使嬰兒能夠更好地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，而語(yǔ)音、詞匯的積累是嬰幼兒言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)和必要前提。

研究者通過(guò)近紅外光譜成像、腦電圖、腦磁圖等腦成像技術(shù)，發(fā)現(xiàn)在嬰兒期前半年，嬰兒對(duì)音位范疇間臨界的聲學(xué)變化非常敏感。在出生5小時(shí)的語(yǔ)音刺激后，新生兒的大腦即可檢測(cè)出原音與對(duì)照音之間的差異，說(shuō)明新生兒能夠非常迅速地形成對(duì)語(yǔ)言（因素）的高敏感性。從6個(gè)月開(kāi)始，嬰兒逐漸喪失對(duì)非母語(yǔ)音位的區(qū)分能力，同時(shí)對(duì)母語(yǔ)音位的區(qū)分能力增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)了知覺(jué)重構(gòu)。這使得嬰兒得以更為準(zhǔn)確、高效地識(shí)別并學(xué)習(xí)母語(yǔ)。至此，嬰兒進(jìn)入了牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)期，也就是學(xué)話的萌芽期，從一個(gè)被動(dòng)的傾聽(tīng)者和模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的交流者。此外，研究者運(yùn)用功能性近紅外光譜技術(shù)（fNIRS）識(shí)別出嬰兒在與成人互動(dòng)交流中的神經(jīng)過(guò)程，結(jié)果表明，嬰兒在傾聽(tīng)和說(shuō)話時(shí)明顯表現(xiàn)出對(duì)韻律的偏愛(ài)，而非成人通常說(shuō)話的聲音。與此一致的是，研究者運(yùn)用腦磁圖和腦電圖技術(shù)，研究表明，傾聽(tīng)母親的聲音和嬰兒注意的增加以及語(yǔ)言知覺(jué)之間存在正相關(guān)（Bazhenova et al.，2007;Berger et al.，2006）。這與“兒語(yǔ)”模式不謀而合，同時(shí)也驗(yàn)證了嬰兒對(duì)語(yǔ)音和母親語(yǔ)音的偏好是與生俱來(lái)的。與成人的規(guī)范用語(yǔ)相比，“兒語(yǔ)”中豐富的聲調(diào)和節(jié)奏變化更能吸引嬰兒的注意，增加他們與說(shuō)話者，尤其是母親的互動(dòng)交流。在自然的語(yǔ)言環(huán)境和積極的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的作用下，能夠促進(jìn)神經(jīng)回路的進(jìn)一步聯(lián)結(jié)，提高嬰幼兒對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)音的辨識(shí)，有利于語(yǔ)義的理解和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，以便更好地促進(jìn)嬰幼兒的思維、語(yǔ)言、自我意識(shí)、情感與社會(huì)性的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，決定嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵并不是成人的語(yǔ)言輸入方式，而是取決于嬰幼兒與成人，尤其是父母之間的語(yǔ)言交互質(zhì)量，以及嬰幼兒的早期語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。嬰幼兒的語(yǔ)言能力與腦發(fā)育息息相關(guān)，并在與環(huán)境和關(guān)系的交互作用下逐漸發(fā)展，其內(nèi)在關(guān)系機(jī)制可以從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度進(jìn)行解析。嬰幼兒的語(yǔ)言能力是建立在神經(jīng)回路的基礎(chǔ)之上的，其語(yǔ)言的習(xí)得取決于幼年的語(yǔ)言經(jīng)歷。在嬰兒6個(gè)月到1歲這段時(shí)期，神經(jīng)回路開(kāi)始形成，以識(shí)別和發(fā)出所有語(yǔ)音并習(xí)得語(yǔ)法，如果沒(méi)有使用或激活回路，大腦神經(jīng)元將被重新排列或失去（Dowling，2004）。對(duì)于具有高度發(fā)達(dá)的感知和情感意識(shí)的嬰兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是單方面的簡(jiǎn)單輸入和提取過(guò)程，語(yǔ)言的輸入和輸出必須經(jīng)由不斷地模仿、理解和運(yùn)用才能逐漸得到鞏固和發(fā)展。因此，“兒語(yǔ)”是支持和培養(yǎng)嬰幼兒語(yǔ)言及交流能力的重要途徑和手段，而非單純地教授方法。

4 “兒語(yǔ)”對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極作用

0～3歲是兒童語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期，這意味著他們需要敏感的成人通過(guò)有意義的詞語(yǔ)和對(duì)話的輸入來(lái)引導(dǎo)和支持其學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于處在語(yǔ)言發(fā)展前期的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，“兒語(yǔ)”的使用有利于嬰幼兒語(yǔ)言環(huán)境的豐富和良好對(duì)話經(jīng)驗(yàn)的獲得，不僅能夠引起其大腦語(yǔ)言神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的可塑性改變，且對(duì)3歲以后詞匯、語(yǔ)法、句式等語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交流的學(xué)習(xí)具有重要意義。

4.1 符合嬰幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，易于接受、理解和運(yùn)用

成人的語(yǔ)言輸入在嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展以及協(xié)調(diào)認(rèn)知和語(yǔ)言水平中起著重要的作用，但這種語(yǔ)言輸入并不是成人單方面的輸入，它需要引起嬰幼兒的注意，從而盡可能地被他們所吸收，最后再轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得將經(jīng)歷從語(yǔ)音、語(yǔ)義的感知、理解，再到詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句式的運(yùn)用與掌握，并不是單純地輸入—習(xí)得，而是涉及嬰幼兒自身的特點(diǎn)、水平、認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)、興趣、需要等種種復(fù)雜的因素。嬰幼兒的注意以無(wú)意注意為主，年齡越小越是如此?！皟赫Z(yǔ)”句子簡(jiǎn)短，詞匯簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào)夸張，是一種直接針對(duì)嬰幼兒的語(yǔ)言輸入形式。此外，由于嬰幼兒的感知能力有限，會(huì)有選擇地關(guān)注特征比較明顯的事物，而高音調(diào)、輕重音結(jié)合等特點(diǎn)能夠吸引嬰幼兒的注意?！皟赫Z(yǔ)”中簡(jiǎn)單、夸張、押韻、重復(fù)、富有音律感且易于識(shí)記的音節(jié)材料，不僅符合嬰幼兒的感知偏好，也更易于引起嬰幼兒的注意和模仿，為他們所理解和掌握。同時(shí)，這也是以嬰幼兒經(jīng)驗(yàn)為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)反應(yīng)。有關(guān)研究早已證實(shí)，0～1歲的嬰兒已具有語(yǔ)言信息的整合及分類編碼的加工能力。從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)制上看，能否引發(fā)嬰幼兒新一輪的注意，能否通過(guò)話題的“共同關(guān)注”以及“話輪”的交互作用，引發(fā)主體間的親密互動(dòng)，激發(fā)嬰幼兒的學(xué)話主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助其在龐大的符號(hào)系統(tǒng)中提取、建構(gòu)、整合已有的語(yǔ)言材料，并作用于交往對(duì)話中，才是語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的關(guān)鍵之所在。

研究結(jié)果顯示，共讀過(guò)程中親子所經(jīng)歷的話輪數(shù)量可以正向預(yù)測(cè)嬰幼兒語(yǔ)言能力，母親言語(yǔ)數(shù)量無(wú)法預(yù)測(cè)嬰幼兒語(yǔ)言能力，且高輸入組嬰幼兒的語(yǔ)言能力低于低輸入組嬰幼兒。因而間接性地證明單方面、缺少互動(dòng)的輸入并不能保證嬰幼兒語(yǔ)言能力獲得良好發(fā)展。研究者根據(jù)親子互動(dòng)特征，將嬰幼兒親子共讀方式分為沉默式共讀、平行式共讀和合作式共讀三種類型，并對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言能力在三種類型的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異分析。其結(jié)果表THeudp6RsSnm8SX0fsMyzQ==明，合作式共讀的交互頻率和交互質(zhì)量較好，表現(xiàn)為母親傾向于提出開(kāi)放性問(wèn)題，采用引導(dǎo)和拓展反饋的頻率較高，嬰幼兒的有效回應(yīng)和主動(dòng)言語(yǔ)頻率較高。認(rèn)為合作式共讀是最為理想的共讀方式，可以有效提高親子言語(yǔ)互動(dòng)質(zhì)量和嬰幼兒的主動(dòng)言語(yǔ)。其中，開(kāi)放性問(wèn)題和家長(zhǎng)的積極反饋起到關(guān)鍵作用，開(kāi)放性問(wèn)題促進(jìn)了親子互動(dòng)，尤其是多輪互動(dòng)的可能性。當(dāng)母親提出開(kāi)放性問(wèn)題而嬰幼兒不能回答或回答不完整時(shí)，母親可以加以引導(dǎo)、補(bǔ)充或拓展，從而引發(fā)嬰幼兒的積極回應(yīng)或新一輪互動(dòng)的發(fā)起。生活中，重復(fù)、糾正、模仿、跟讀、啟發(fā)、鼓勵(lì)等正是嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的教育手段。成人在運(yùn)用“兒語(yǔ)”時(shí)，往往會(huì)經(jīng)由“嗯”“哦”“是啊”等寒暄性的話語(yǔ)或提示語(yǔ)來(lái)回應(yīng)并引發(fā)與嬰幼兒新一輪的對(duì)話交流，這種輪話式的交互對(duì)話，能夠在潛移默化中調(diào)動(dòng)?jì)胗變阂延械恼Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高主動(dòng)交流的興趣，萌發(fā)學(xué)話意愿?！皟赫Z(yǔ)”作為一種適應(yīng)于嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的特定交流手段，在親子對(duì)話中，充當(dāng)著語(yǔ)言輸入和輸出的中介橋梁作用，通過(guò)成人語(yǔ)法機(jī)制的補(bǔ)充和擴(kuò)展，嬰幼兒會(huì)快速提取并更新已有的語(yǔ)法系統(tǒng)，從而更好地理解和建立詞與義之間的聯(lián)系，在運(yùn)用、反饋、修正的多輪循環(huán)中內(nèi)化符合語(yǔ)法規(guī)則和用語(yǔ)規(guī)范的知覺(jué)—語(yǔ)言系統(tǒng)，從而加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.2 豐富嬰幼兒的語(yǔ)言材料，提高表達(dá)意愿，增進(jìn)親子交流

嬰幼兒語(yǔ)言的習(xí)得需與其母語(yǔ)體系相符合。0～3歲期間，雙音節(jié)，尤其是雙音節(jié)韻律詞的使用頻率極高，而“兒語(yǔ)”中簡(jiǎn)單、重復(fù)、緩慢的特性正是與其音韻規(guī)律不謀而合，這種基于音韻模式的簡(jiǎn)單、重復(fù)、多重刺激，可以使嬰兒經(jīng)由從語(yǔ)言的音韻模式中學(xué)會(huì)用以構(gòu)成詞匯的音位順序的規(guī)則。尤其是對(duì)于處于言語(yǔ)準(zhǔn)備期的嬰兒來(lái)說(shuō)，在6～12個(gè)月期間，嬰兒的語(yǔ)言知覺(jué)系統(tǒng)并不止于對(duì)語(yǔ)音、詞語(yǔ)、短句的理解，還會(huì)從成人的表情、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、手勢(shì)、肢體動(dòng)作等方面會(huì)意，用以發(fā)起或維持與成人（主要是父母）之間的交流，以滿足其表達(dá)身體感受、情緒變化及情感的需求。此外，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展遲緩或存在神經(jīng)發(fā)育障礙的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，亦具有特殊的補(bǔ)償和替代作用。

隨著對(duì)非母語(yǔ)信息的感受力下降，母語(yǔ)特異性感知的感受力加強(qiáng)，1歲以后，嬰幼兒在結(jié)束牙牙學(xué)語(yǔ)期后會(huì)迎來(lái)正式的學(xué)話期，他們會(huì)經(jīng)由周圍環(huán)境和語(yǔ)言信號(hào)的吸收及反饋，能動(dòng)地選擇、學(xué)習(xí)和淘汰已有的語(yǔ)言信息，在發(fā)音器官逐漸完善的過(guò)程中，亦會(huì)通過(guò)新的語(yǔ)言環(huán)境生成和更新已有的語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)。除了成人有意識(shí)地改變對(duì)話模式外，嬰幼兒自身已具備主動(dòng)適應(yīng)和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，“兒語(yǔ)”只是在兒童語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中的特定階段出現(xiàn)的現(xiàn)象，這種簡(jiǎn)化的口語(yǔ)模式是為了滿足與嬰幼兒溝通的個(gè)性化需要，豐富嬰幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和交流方式，且不影響嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和腦發(fā)育。作為嬰幼兒在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中經(jīng)常接收和使用的一種語(yǔ)言模式，在家庭教育和親子互動(dòng)中，“兒語(yǔ)”經(jīng)常被認(rèn)為是一種親昵、生動(dòng)、高效的互動(dòng)形式，這些特征有利于嬰幼兒的模仿、理解和運(yùn)用。

5 共同關(guān)注：“兒語(yǔ)”中的親子交互質(zhì)量與運(yùn)用技巧

經(jīng)由神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究進(jìn)展，我們應(yīng)該更加客觀、平衡地看待“兒語(yǔ)”對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響，更加深入地思考“兒語(yǔ)”現(xiàn)象所折射出的對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展及早期發(fā)展的教育契機(jī)，更要科學(xué)、靈活地運(yùn)用這一特定的發(fā)展現(xiàn)象。

在近期的一項(xiàng)研究中，研究者探討了父母使用“兒語(yǔ)”與嬰兒語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。這項(xiàng)研究旨在了解如何通過(guò)干預(yù)措施，提高父母在育兒過(guò)程中使用“兒語(yǔ)”的意識(shí)和技巧，從而對(duì)嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。首先，研究者們對(duì)參與研究的父母進(jìn)行了“兒語(yǔ)”技巧的培訓(xùn)。這個(gè)培訓(xùn)過(guò)程旨在讓父母了解“兒語(yǔ)”的重要性，以及如何有針對(duì)性地將其運(yùn)用在日常生活場(chǎng)景中。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何創(chuàng)造性地使用詞匯、調(diào)整語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，以及如何與嬰兒進(jìn)行互動(dòng)等。接著，在嬰兒6、10、14及18個(gè)月時(shí)，分別采集了干預(yù)組父母及嬰幼兒的語(yǔ)音和語(yǔ)詞樣本。研究結(jié)果顯示，有策略性地使用“兒語(yǔ)”的干預(yù)組父母在增加的“兒語(yǔ)”、親子輪流說(shuō)話與嬰幼兒增長(zhǎng)的發(fā)聲數(shù)量和詞匯量都有顯著正相關(guān)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的干預(yù)組父母在“兒語(yǔ)”使用方面表現(xiàn)出了明顯的變化，他們更有策略地使用“兒語(yǔ)”，增加了與嬰兒之間的親子交流，從而促進(jìn)了嬰幼兒的發(fā)聲數(shù)量和詞匯量的增長(zhǎng)。研究還發(fā)現(xiàn)，“兒語(yǔ)”對(duì)嬰兒發(fā)展的影響不僅僅局限于語(yǔ)言能力方面，還體現(xiàn)在增加了親子之間的社會(huì)性交流，這種交流有助于嬰兒更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)其日后的溝通能力和人際關(guān)系。研究者認(rèn)為，“兒語(yǔ)”對(duì)嬰兒發(fā)展的影響不僅在于其語(yǔ)言能力，也在于增加親子之間的社會(huì)性交流，并提出了專業(yè)的“兒語(yǔ)”指導(dǎo)和干預(yù)措施，能夠有效提升父母說(shuō)“兒語(yǔ)”的意識(shí)和技巧，有助于促進(jìn)嬰幼兒的語(yǔ)言水平及社會(huì)交往能力。因此，提高父母在使用“兒語(yǔ)”方面的意識(shí)和技巧，對(duì)嬰幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，“兒語(yǔ)”對(duì)嬰幼兒言語(yǔ)、心智、情感、社會(huì)性發(fā)展皆具有特殊的意義和價(jià)值。為更好地促進(jìn)嬰幼兒的語(yǔ)言及交流能力，創(chuàng)設(shè)有利于聽(tīng)說(shuō)交流的語(yǔ)言環(huán)境，以提高親子互動(dòng)質(zhì)量和嬰幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)的自主性為核心目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“兒語(yǔ)”的理論及實(shí)踐研究，以更科學(xué)、靈活的方式探索“兒語(yǔ)”與嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制之間的關(guān)系及其過(guò)程，并提供基于證據(jù)的干預(yù)措施與技能方法，從而支持有效育兒模式，提高嬰幼兒家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。如為父母提供專業(yè)的“兒語(yǔ)”指導(dǎo)和干預(yù)措施，有效提升父母說(shuō)“兒語(yǔ)”的意識(shí)和技巧，為嬰幼兒提供接觸并運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并讓他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蜃灾鬟x擇。這些措施包括定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，讓家長(zhǎng)了解“兒語(yǔ)”模式的作用和意義；鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中有效使用“兒語(yǔ)”，為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)，根據(jù)嬰幼兒的特點(diǎn)和需求進(jìn)行階段性調(diào)整；開(kāi)展豐富多樣的互動(dòng)活動(dòng)，如感官游戲、聽(tīng)說(shuō)模仿游戲、親子閱讀、有組織的親子活動(dòng)等，并確保評(píng)價(jià)追蹤工作的順利進(jìn)行。

（作者單位：1.湛江幼兒師范?？茖W(xué)校；2.湛江科技學(xué)院）