關于培智學校生活適應課的教學策略

生活適應教育作為培智學校的重要教育內(nèi)容，能夠提升學生的適應能力。我國培智學校辦學工作起步較晚，相較于盲校和聾校而言還有許多不足，尤其是在一些相對偏遠的地區(qū)，許多培智學校仍舊處于初步探索階段，因而開展培智學校生活適應課程就會存在許多阻礙。通過分析培智學校生活適應課程的教學策略，對傳統(tǒng)的教學模式加以改進，不斷完善課程體系，了解培智學校學生的真實訴求，也可更好地調(diào)整教學節(jié)奏，提供教育資源，幫助智力障礙的學生更好地適應社會生活。

培智學校的學生在學習一系列知識時會面對更大的難題，學生需要克服自身的生理缺陷和智力障礙，還需要提升自身對外界社會和生活環(huán)境的適應能力，才能夠促進個人的長遠發(fā)展。此時，培智學校展開生活適應課程就顯得尤為重要，學校要根據(jù)學生的個人情況設置針對性的教育活動，讓學生能夠更好地適應學校生活、家庭生活、社區(qū)生活、社會生活。將來學生畢業(yè)后走入社會也能夠找到合適的崗位，擁有謀生的能力。

1 培智學校開展生活適應課程的重要性

培智學校是針對存在智力障礙或生理缺陷學生所創(chuàng)辦的院校，培智學校會開設一系列專業(yè)教育課程，在教學中需要提高學生的生活適應能力，傳授專業(yè)知識和技能，讓學生適應社會生活。在具體的教學過程中，生活適應類的課程則更能從實際生活角度出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，提高自我保護能力和自理能力，是非常重要的教育科目。創(chuàng)設完整的課程體系，提高教育的針對性，則更能滿足學生的個性化需求，使學生能夠在學習知識和技能的過程中克服自身的生理缺陷，為個人的長遠發(fā)展打好基礎。

1.1 有助于智力障礙學生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度

培智學校的學生往往存在智力障礙，很多學生會由于自身的生理缺陷，存在嚴重的自卑心理。開展生活適應教育除了傳授一些必要的技能之外，更重要的是使學生能夠養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，讓學生能夠了解到生命本身并不完整，其意義在于人對其賦予的價值。教育工作者需要讓學生正確看待自身的生理障礙和缺陷，嘗試掌握更多的知識和技能，從而克服心理障礙。在面對人生的挑戰(zhàn)時，也能夠更加勇敢，可以更好地克服自身的生理缺陷，面對社會現(xiàn)實。在不斷突破障礙的過程中，學生也能夠取得更大的成功，可以獲得更多的收獲。

1.2 有助于智力障礙學生掌握應有的生活自理能力

培智學校的教育目標之一即為讓學生能夠?qū)W會生活，掌握生存技能，擁有生活自理能力。所以在開展生活適應課程時，教師可以幫助學生養(yǎng)成良好的飲食和衛(wèi)生習慣，獲得更多的生存技能，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)“殘而不廢”，即便獨自生活，也能夠很好地照料自身的日常起居。從生活和生存的角度出發(fā)，生活適應課程的開展有其必要性，它可以讓學生更加勤勞和勇敢，在不斷提高自身生活自理能力的前提下，嘗試去學習和接受更多的知識與技能，也為個人的長遠發(fā)展奠定基礎。

1.3 有助于智力障礙學生形成良好的自我保護能力

每一個生命都有其存在的價值，生命來到世間本就不易，更需要加倍的珍視與呵護。在開展生活適應課程時，教育工作者需要讓智力障礙學生學會關愛生命，關愛我們所存在的世界。教育工作者可以借助具體的案例進行針對性教育，讓存在智力障礙的學生能夠更加珍愛自己的生命，也能夠更加珍愛他人的生命。學生可以從愛護自己的身體做起，保持積極向上的心態(tài)，擁有欣賞和發(fā)展的眼光去學習知識和技能，從而增強自身的自我保護意識與能力。在學習和生活的過程中，學生也能夠維護自身的生命安全，提高個人的身心健康程度。

2 培智學校生活適應課程的教學關注重點

2.1 要重點優(yōu)化培智學校的分班模式

培智學校在招收學生和組織課堂時存在一定的特殊性，培智學校所招收的培訓生群體普遍存在嚴重的生理缺陷、智力發(fā)育遲緩現(xiàn)象和自理能力欠缺等問題。而且學生們在智力情況、身體疾病發(fā)展情況和自理能力情況等方面的差異性極大，對學生展開合理的分類分層，則更有助于生活適應課程的推進。教育工作者可以借助走班制模式開展教育過程，要根據(jù)每個學生的綜合情況，對學生完成分層分組，保證每個學習班學生的智力水平、動手操作能力等等在特定的層級范圍之內(nèi)。教育工作者也可針對性地設計教育引導方案，提高生活適應課程的教育水平。通過重點優(yōu)化培智學校的分班模式，借助分層走班制的教育組織方法來提升學生的知識探究水平和技能學習水平，也能促進培智學校的教育事業(yè)發(fā)展，可以提高生活適應課程的教育水平。

2.2 需要基于培智生個體特性和潛能展開教育

我們每一個人都是獨立的存在，雖然存在于這個人口眾多的社會中，但同時又是與眾不同的生命個體。培智學校在進行特殊教育的過程中，想要真正提高教育水平，就一定要基于培智學生自身的個體特性和潛能，從而開展相關教育活動，尤其是生活適應類的課程，則更應滿足學生的學習需求。在設定教學計劃時，要考慮學生的身體情況、智力發(fā)展情況、心理特點等，才能夠找準學生的興趣愛好，摸準學生的行為細節(jié)和個人特點，讓學生更好地適應相關課程，充分激發(fā)個人潛能，去掌握必要的生活技巧和知識，將來也能夠更好地適應社會生活。想要提高培智生的生活適應能力，就需要先突破學生的自身缺陷，才能更好地制定教育引導方案，讓學生能夠更愿意學習知識與技能，提高個人的適應能力，教育工作者也能夠獲得豐碩的教育成果。

2.3 需要在教育中體現(xiàn)學生的主體作用

無論任何教育形式，教育的對象都是學生，因而也應以學生為主體，展開一系列的教育活動。培智學校在開展生活適應性教育時，一定要凸顯出學生的主體作用，要針對學生的特點和需求設定課程體系。由于培智生存在特殊性，這也注定了針對學生所開展的生活適應課程與普通院校的相關教育內(nèi)容會存在極大的差異。教育工作者需要根據(jù)學生的特點，考慮學生的個體缺陷，設置相關教育引導形式，要讓學生能夠在相關活動中更具參與感，同時也能夠快樂地參與其中。教育工作者必須讓學生深刻認知自身才是課堂的主角，學生也能夠更加積極地完成動手操作過程，收獲學習和鍛煉得到的快樂與滿足感。教育工作者一定要以學生為主體，有效豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，使得培智生可以在參與生活技能學習課程中獲得自信心，將來也能夠更好地適應社會和生活，擁有更大的發(fā)展空間。

3 培智學校生活適應課程在實施過程中存在的一些問題

3.1 生活適應課程未能和其他學科知識教育內(nèi)容融合

培智學校所設置的課程內(nèi)容有其特定的邏輯順序，這種教育引導形式以人為割裂的方式，讓各學科間存在一定的壁壘，生活適應課程也不例外。比如，生活適應和生活數(shù)學中都有關于認識人民幣的內(nèi)容，生活適應課程主要強調(diào)學生在認識人民幣的同時掌握正確的消費方法，而生活數(shù)學則更加強調(diào)學生能夠了解相關數(shù)量關系。如果人為地割裂這兩門學科的內(nèi)在關聯(lián)，很容易浪費學生的學習時間，也容易讓學生在學習知識和適應生活技能的過程中產(chǎn)生一些不必要的阻礙。所以當前培智學校在開設生活適應課程時一定要認真思考生活適應課程是否與其他學科間存在壁壘，在不同學科的整合過程中是否存在一些阻礙。

3.2 生活適應課程偏重傳統(tǒng)教學模式

當前許多從事生活適應課程教育工作的教師已經(jīng)了解了培智院校義務課程標準中的相關教育理念，也獲知了個別化教育的一些應用方法，但在實際執(zhí)行教育方案時，部分教育工作者仍舊沿用傳統(tǒng)的授課形式，采取集體化的教育模式，讓學生學習生活技能。某些教育工作者對于分層教學的理解仍舊相對淺薄，所以很難根據(jù)每一位學生的情況調(diào)整教育引導形式。如果對學生展開了不恰當?shù)囊龑?，或者并不了解學生的基本情況，就傳輸生活適應課程的相關知識，很可能出現(xiàn)教學質(zhì)量低下、學生適應性差、學生不配合等等一系列的問題。

3.3 部分個別化教育工作流于形式

很多培智學校的生活適應課程雖然傾向于展開個別化教育，但許多個別化教育的計劃仍舊未能考慮本年級學生的個體情況，教育工作者缺乏調(diào)研，沒有及時跟蹤學生的成長情況，考慮學生能力上的差異，也并未在對學生進行考核時，根據(jù)學生日常表現(xiàn)細化分值，所以個別化教育工作流程存在問題，教育計劃很難落到實處。教育工作者在考查學生適應能力時也無法借助專業(yè)的測試獲知具體的教育成果，并以相關內(nèi)容為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學內(nèi)容。很多學校的生活適應課程在進行個別化教育時，教學計劃流于形式，無法發(fā)揮充分的作用。

3.4 生活適應課程缺少專業(yè)教師的指導

我國特殊教育學校的師生比例與國際要求的1：4標準存在一定的差距，許多培智學校都缺乏專業(yè)的任職教師。尤其是在生活適應課程上，專業(yè)教育工作者相對欠缺，許多教師只是了解了一些基本的理論知識，而在教育實操時往往很難把握尺度。比如，在生活適應課程中引導學生認識物品時，經(jīng)常會逐漸演化成生活語文類的教學，卻并未體現(xiàn)出生活適應課程的特點，幫助智力障礙的學生了解這些物品的生活用途。由于生活適應課程缺少專業(yè)的教師加以指導，在展開教育工作時也會存在更多的阻礙，難以提高課程的教學效率和教育質(zhì)量。

4 培智學校生活適應課程的教學策略

培智學校生活適應課程具備一定的特殊性，對于培智學校的學生而言，提高生活適應能力意味著先克服自身的生理缺陷，學會一些基礎的內(nèi)務和生活技能，才能夠進一步學習相關學科知識。對于教育工作者而言，應當正視在教育過程中存在的各種問題，了解培智學校生活適應課程的本質(zhì)，幫助學生克服常見的阻礙。此處的阻礙包含學生自身生理缺陷的阻礙以及心理阻礙。教育工作者的教育引導方式在此時尤為重要，教師應當多多鼓勵和肯定學生，才能夠讓學生在生活適應課程當中收獲滿足感，擁有自信心，擁有自律意識。教育工作者自身也應不斷提高個人的技能水平和教育水平，以“愛的教育”關注培智學生的細節(jié)變化，使培智學生在學習一些基礎技能的同時也能夠了解專業(yè)學科知識，為今后個人的長遠發(fā)展奠定基礎。

4.1 充分整合教育資源，實現(xiàn)課程的融合

存在智力障礙的學生往往在適應生活和照料自己方面就已經(jīng)存在諸多阻礙，在開展教育工作時，教師則更需幫助學生適應生活，增強自信心。教師在傳授專業(yè)學科知識的過程中，也應從實際生活應用的角度出發(fā)，提高學生的綜合素質(zhì)。教師要充分整合教學資源，讓生活適應課程，能夠和其他專業(yè)學科教育內(nèi)容充分融合，學生也能夠提高學習效率，在課程的實踐活動和知識探索過程當中收獲更多。比如，教育工作者在引導學生學習“整理書包”該課程的內(nèi)容過程當中，除了需要引導學生了解一些常規(guī)文具之外，教育工作者也可將生活適應課程和生活語文教學融合，讓學生嘗試跟讀文具的名稱，學習書寫文具的文字，使學生能夠在生活適應課程中學習更多的知識內(nèi)容。同時，生活適應課程也能夠和語文學科的專業(yè)知識教育結(jié)合，幫助學生學習更多的知識，掌握更多的技能。

4.2 采用多重感覺教育，豐富學生的感知

傳統(tǒng)的集體化教學模式對存在智力障礙的學生而言并不適用，培智學校的學生并非統(tǒng)一在某項身體功能上存在缺陷，學生的智力水平存在參差，生理功能上的缺陷也會有所不同。教育工作者更需要調(diào)動學生的多重感覺，彌補學生某一器官的缺陷，突破學生的智力障礙，讓學生能夠從感知的角度出發(fā)，去了解生活中的事物。教育工作者在開展生活適應教學課程時，要讓學生從不同的角度去接收事物的信息，以此提高學習水平。比如，教育工作者在引導學生對“認識水果”課程中橘子品類進行學習和研究時，可以先出示一個實物，讓學生觀察橘子，再讓學生通過觸摸感受橘子的觸感，讓學生嘗試剝開橘子皮，用鼻子聞一聞，舌頭舔一舔，來豐富個人對于橘子的感知。對于存在智力障礙的學生而言，這種多角度、多層次的感知方式可以使學生加深對于橘子的印象，在生活適應課程中也能夠提高學習水平。

4.3 尊重學生的差異，重視個別化教育

個別化教育也是當前許多培智學校所提倡的，它強調(diào)教育工作者在授課前要先了解學生的個體差異，再設置完整的課程體系。生活適應課程本身就應以學生為主體，才能夠開設更具針對性的活動。教育工作者要提前考慮學生將來進入社會中可能面對的問題，以此為基礎傳輸必要的知識和技能。教師要在遵循因材施教教育理念的前提之下，幫助學生完成個別化的訓練過程。教師可以設置完整的教育大綱，在其中歸納針對全體學生的教育內(nèi)容，再提煉出一些相對特殊的群體，展開針對性的教學引導工作。這種個別化教育計劃可以使生活適應課程的體系更加完善，學生也能夠在訓練技能和理解知識時更加順暢。

4.4 提升教師自我教育，增強專業(yè)學科背景

為了能夠提升教師的專業(yè)水準，特殊教育學校需要在聘請生活適應課程教師時盡可能地選拔專業(yè)師范院校畢業(yè)的人才，并且對教師進行教育培訓。培智學校要讓教育工作者了解生活適應課程的教學目標和教育方法，教師在就職后也應定期參與專業(yè)的學科培訓工作，了解生活適應學科的教育要求。生活適應學科是一門非常專業(yè)且具備綜合性的學科，學習該門學科的知識并非一日之功。教育工作者也應在結(jié)合自身教育經(jīng)歷的基礎之上，提高實踐水平，滿足學生的學習需求。教師要定期總結(jié)授課成果，從而合理調(diào)整教育模式，讓生活適應課程能夠真正成為學生適應社會的重要媒介，有效提高學生的綜合能力，使學生能夠?qū)W會照顧自己，可以學習一些有益于自身長遠發(fā)展的技能。

4.5 以愛的教育關注培智生的細節(jié)變化

由于培智學生的特殊性，他們與普通學生往往會存在心理素質(zhì)上的差異。許多培智學生都認為自身的獨特特點并不代表與眾不同，而是不被人喜歡的理由。自卑心理會使許多學生自我封閉，而現(xiàn)實的打擊又往往讓學生認為自身和普通人之間存在極大的差距。教育工作者在進行生活適應課程的教學工作時，一定要以愛的教育給予學生關懷。教師主動的關愛對于培智學生而言宛如久旱逢甘霖，教師一定要在開展生活適應課程教學工作時多多關注學生的情感變化，了解學生成長的細節(jié)情況。教師要用溫和的語氣、關愛的態(tài)度引導學生，關注學生的情緒起伏，安撫學生的敏感神經(jīng)，逐步成為學生信賴的人，再在引導學生學習技能的過程中幫助學生克服困難，提高自身的生活適應性和自理能力。學生將來也更能養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，可以克服自卑心理，能夠不畏懼失敗地和他人溝通，學習生活和工作技能，以適應社會生活。

4.6 發(fā)揮家庭在生活適應課程教學工作中的作用

教育需要多方協(xié)調(diào)的系統(tǒng)性工作，想要提高培智學校的生活適應課程教學水平，就必須聯(lián)合家庭共同開展教育工作。培智教育離不開家庭教育的支持，一個人在陌生和在熟悉的環(huán)境下所表現(xiàn)出來的狀態(tài)截然不同，對于培智生而言則更是如此。生活適應課程的教師需要了解學生的家庭情況，搜尋更多關于學生的真實信息，從而細致和透徹地分析學生的性格特點。在教育過程中，教師才能夠因材施教，更好地激發(fā)學生的上進心，提高學生的生活適應能力。生活適應課程教師可以帶動培智生的家長積極參與到相關活動中，在校期間也要留意培智生的成長和變化情況，及時和學生的家長溝通，使家長能夠協(xié)助教師共同幫助學生提升適應能力，將來在回歸家庭、社會時，學生也能夠更具適應能力。

4.7 根據(jù)教學目標采取合適的教育方法

培智教育的主體是培智生教育工作者，在設定教學目標和規(guī)劃教學流程時，教師要根據(jù)培智生當前的適應能力成長情況來調(diào)整教學方式，要根據(jù)學生不同階段的表現(xiàn)調(diào)整教學目標，并在明確好教學目標之后采取合適的教育方法，幫助學生提升自身的適應能力和綜合素質(zhì)水平。教師一定要在教育過程當中擁有靈活思維，能夠不斷調(diào)整教育形式，以滿足學生的學習需求。比如，在引導學生學習打電話該課程的內(nèi)容時，教師的教學目標為幫助學生掌握打電話的步驟，能夠有禮貌地與他人溝通。在明確教學目標后，教師可以采取合適的教育方法，例如，可以采取直觀演示法，讓學生了解打電話的步驟，或者借助角色扮演形式，讓學生可以在具體的情境之下學會如何禮貌和清楚地與他人溝通。根據(jù)教學目標選擇合適的教學方法，能夠提升課程的教學效率，也能加深學生的心理印象，讓學生能夠掌握生活適應課程中的重要知識內(nèi)容，提高個人的適應能力。

4.8 對教學內(nèi)容進行可視化轉(zhuǎn)換

培智生的智力相較于普通學生而言相對落后，學生的語言理解能力、思維能力都相對較差，想要在生活適應課程中取得良好的教學效果，教育工作者就一定要對教學內(nèi)容進行可視化的轉(zhuǎn)換。首先，教師要了解學生的基本情況，獲知學生的行為特點和心理特征，才能夠在設定課程體系時更具針對性。當前培智學校的班級大多融合了一些孤獨癥學生，孤獨癥人群容易對視覺上的線索保持較高的注意力。利用教學內(nèi)容可視化轉(zhuǎn)換的形式，可以彌補學生在聽覺感知上的不足。比如，教師在對消化系統(tǒng)該課知識進行教學時，為避免語言表達的抽象性使學生難以理解相關知識內(nèi)容，教師可以借助圖片、視頻等資料的輔助，利用視覺優(yōu)勢的特征，配合故事化的講解形式，將食物轉(zhuǎn)化成“腸道精靈”，為學生展示腸道精靈們的日常運動狀態(tài)，以此提高學生的理解力。形象生動的畫面也能吸引學生的課上專注力，這種對教學內(nèi)容進行可視化轉(zhuǎn)換的手段也更符合培智生的生理和心理特點。

5 結(jié)語

綜上所述，培訓學校生活適應課程作為學生從學校到社會中的過渡性教育，主要傳輸一些必要的生活嘗識和技能，相關適應課程有助于幫助學生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，提高自身的生活自理能力和自我保護能力。在教育教學的過程中，教師還應對當前教學中的不足之處進行分析，要充分整合教育資源，調(diào)動學生的多重感官，展開針對性的教學工作。教師自身也應提高個人的教學能力，要在教育過程中關注學生的細節(jié)變化，根據(jù)教學目標采取合適的教育形式，盡可能地對教學內(nèi)容進行可視化的轉(zhuǎn)換，并且聯(lián)合家庭教育，共同促進學生的全方位成長，提高學生的適應能力。

（作者單位：湖北省荊州市公安縣特殊教育學校）