加減之間，高效提質(zhì)

“雙減”政策的實(shí)施在很大程度上改變了語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，該政策不僅要求教師減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)加減之間的平衡，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文基于“雙減”政策背景，分析了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“加”與“減”的內(nèi)涵，重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以供參考。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又要適應(yīng)“雙減”政策的要求，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。然而，在當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在著減負(fù)與提質(zhì)之間的矛盾。本文旨在探討在“雙減”背景下，如何使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更加高效，既減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“加”的內(nèi)涵

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“加”，實(shí)際上是在探討如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具教育意義、更有實(shí)踐深度。具體而言，作業(yè)的“加”首先要求教師深化知識(shí)內(nèi)涵。傳統(tǒng)作業(yè)更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，但現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計(jì)更注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。例如，一個(gè)作文題目可以設(shè)計(jì)成一個(gè)引發(fā)深度思考的話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思考能力。

其次，注重實(shí)際運(yùn)用是作業(yè)的“加”的另一方面。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活緊密相關(guān)的任務(wù)，比如，讓學(xué)生采訪家人、鄰居，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；或者參與社區(qū)活動(dòng)，撰寫(xiě)感想和總結(jié)。創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能，培養(yǎng)其觀察力和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用進(jìn)一步理解語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，提高其學(xué)科素養(yǎng)。

再次，個(gè)性化指導(dǎo)也是作業(yè)“加”所體現(xiàn)的重要方面。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣特點(diǎn)，量身定制作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，為其設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，拓展語(yǔ)文知識(shí)面；對(duì)于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，則設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的輔導(dǎo)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。個(gè)性化指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，作業(yè)的“加”也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的專題作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行自主研究，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生自行查找資料，總結(jié)和歸納探究所得內(nèi)容，并以書(shū)面方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力和自主探究精神。

2 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減”的內(nèi)涵

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”是中國(guó)教育改革的一部分，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)身心健康發(fā)展，該教育理念引導(dǎo)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度。在政策出臺(tái)之前，學(xué)生在課后需要完成大量機(jī)械性作業(yè)，進(jìn)而缺乏自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間，而在政策實(shí)施之后，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)更加注重質(zhì)量的提升，作業(yè)內(nèi)容以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策下的“減”，不僅意味著簡(jiǎn)單地減少學(xué)生的作業(yè)量，更體現(xiàn)了教育體系對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)心。首先，減少學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間為學(xué)生提供了更多的空閑時(shí)間，學(xué)生可以追求自己的興趣愛(ài)好，積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)各種實(shí)用技能。自由分配時(shí)間的增加為學(xué)生提供了更多發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在廣泛的社會(huì)實(shí)踐中自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

其次，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)還為學(xué)校創(chuàng)造了更好的教育環(huán)境，使教師能夠更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)培養(yǎng)，學(xué)校也能夠更多地引入實(shí)踐性、探究性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣。教育理念與教學(xué)活動(dòng)的改變不僅是在課堂上，還延伸到課外活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加多樣化和趣味化。

最后，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)能夠促使學(xué)校更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的性格塑造、價(jià)值觀培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的激發(fā)。通過(guò)作業(yè)設(shè)置和各類活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。全面素質(zhì)的培養(yǎng)使學(xué)生不僅是知識(shí)的接收者，更是具備良好人文素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)代人才。

3 “雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略

3.1 減少書(shū)面作業(yè)布置

（1）課外實(shí)踐作業(yè)

課外實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師明確任務(wù)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指向性，所以教師需要明確告知學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)的目的和預(yù)期效果，實(shí)踐作業(yè)的明確性，幫助學(xué)生理解任務(wù)的目的，進(jìn)而更有信心和動(dòng)力去完成任務(wù)，提高實(shí)踐活動(dòng)的積極性。同時(shí)，興趣引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的重要因素，學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下更加愿意投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師應(yīng)選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的主題或者設(shè)計(jì)有趣、富挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種愉快的體驗(yàn)，更容易保持專注，提高實(shí)踐活動(dòng)的參與度。此外，關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容是將實(shí)踐任務(wù)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的關(guān)鍵，教師需要確保實(shí)踐任務(wù)與課堂所學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，實(shí)踐目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性可幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)對(duì)知識(shí)的深入思考和探究欲望，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高知識(shí)的內(nèi)化程度。

以“大自然的聲音”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生選擇課文中描述的一種自然聲音（比如風(fēng)聲、鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴等），然后到大自然中尋找這種聲音，再用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形容這種聲音的特點(diǎn)，以口語(yǔ)的方式在第二天的語(yǔ)文課堂描述所聽(tīng)到的聲音以及聲音帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)感受。該任務(wù)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和感受，用自己的語(yǔ)言描述大自然聲音的美妙，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐觀察能力。在實(shí)踐任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的修辭手法，使得自己的描述更加生動(dòng)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，生動(dòng)描述風(fēng)吹樹(shù)葉、夜晚蟲(chóng)鳴的聲音，增加學(xué)生對(duì)自然聲音美感的理解，使得學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中獲得更多的啟發(fā)和樂(lè)趣。

（2）社會(huì)調(diào)查作業(yè)

非書(shū)面作業(yè)需要教師為學(xué)生明確任務(wù)主題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向與實(shí)踐內(nèi)容的有效性。在社會(huì)調(diào)查作業(yè)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇涵蓋多個(gè)文化領(lǐng)域的主題，例如，“我們的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”或“不同地區(qū)的方言與文化”，明確選題的目的是幫助學(xué)生更深入地了解自己所處的文化背景，促使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活保持持續(xù)的關(guān)注和興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高在作業(yè)中的研究深度。同時(shí)，在社會(huì)調(diào)查作業(yè)中教師需引導(dǎo)學(xué)生使用多樣的調(diào)查方法，使其能夠全面了解所探究的主題，除了傳統(tǒng)的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)調(diào)查或社交媒體問(wèn)卷，以獲取更廣泛的信息。在呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生選擇多種媒體形式，例如，制作數(shù)字化海報(bào)、制作短視頻等，學(xué)生可以運(yùn)用圖表、圖片、文字和聲音等多種元素，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，多媒體呈現(xiàn)方式不僅提高了學(xué)生的視覺(jué)傳達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)多媒體工具的運(yùn)用能力。

以“雷鋒叔叔，你在哪里”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查身邊的好人好事，以深入了解身邊發(fā)生的感人事跡，并培養(yǎng)其感恩之心和社會(huì)責(zé)任感。在具體的社會(huì)調(diào)查作業(yè)展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生可以選擇周圍社區(qū)、學(xué)?；蚣彝ブ械暮萌撕檬伦鳛檎{(diào)查主題。例如，選擇社區(qū)的志愿服務(wù)人員，了解他們平時(shí)的善舉和助人行為。該選題目標(biāo)與調(diào)查內(nèi)容既與學(xué)生生活緊密相關(guān)，又能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊好人好事的關(guān)注。同時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用多種調(diào)查方法，包括訪談、觀察、拍攝照片等進(jìn)行主題調(diào)查，親自采訪身邊的道德模范，了解他們的故事，或者觀察大街上熱心市民的行為舉止，并用文字或圖像記錄下來(lái)，豐富調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生將身邊的好人好事整理成文檔或者PPT，全面展示調(diào)查結(jié)果，深化對(duì)雷鋒精神的認(rèn)知和理解，并借助榜樣的力量將雷鋒精神內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)。

3.2 設(shè)計(jì)差異化作業(yè)

（1）分層作業(yè)

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課后作業(yè)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)，教師需在差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生布置分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，精心選擇合適的題目和內(nèi)容。對(duì)于高水平學(xué)生，為其設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，或者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外拓展研究；對(duì)于中等水平的學(xué)生，任務(wù)可以圍繞課堂所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)，既鞏固基本知識(shí)，又加入一些拓展性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力；對(duì)于低水平學(xué)生，任務(wù)難度應(yīng)該偏低，避免過(guò)于復(fù)雜的題目，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生完成分層作業(yè)后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)和反饋，無(wú)論是表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還是指出作業(yè)中的不足，都應(yīng)該具體明確，對(duì)于需要改進(jìn)的地方也要詳細(xì)的指出，再根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，靈活地調(diào)整分層作業(yè)策略，為其提供更具針對(duì)性的支持，保持作業(yè)的有效性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以“賣火柴的小女孩”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)于高水平學(xué)生，在作業(yè)中要求學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文學(xué)批評(píng)分析，探討故事背后的時(shí)代特征、主題意義等，并撰寫(xiě)一篇微型文學(xué)評(píng)論文章，深刻探討作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和故事內(nèi)涵；對(duì)于中等水平學(xué)生，要求理解故事情節(jié)和角色經(jīng)歷，培養(yǎng)其同理心和想象力，逐漸嘗試挖掘故事主題；對(duì)于低水平學(xué)生，以鞏固字詞基礎(chǔ)、理解故事內(nèi)容為主，為其提供簡(jiǎn)化或者繪本版本的《賣火柴的小女孩》，激發(fā)故事閱讀興趣。教師在學(xué)生提交作業(yè)后，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，提供具體的建議，并根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，靈活調(diào)整下一次作業(yè)的難度和任務(wù)要求，如果有學(xué)生在特定任務(wù)上表現(xiàn)突出，可以為其提供更高難度的挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）個(gè)性化作業(yè)

“雙減”政策倡導(dǎo)素質(zhì)教育，所以教師應(yīng)挖掘?qū)W生的興趣和特長(zhǎng)，為其提供個(gè)性化的作業(yè)，發(fā)揮因材施教的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異化的指導(dǎo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)。例如，如果某位學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿興趣，教師可以為其設(shè)計(jì)一個(gè)與科學(xué)相關(guān)的作文任務(wù)，撰寫(xiě)一篇科學(xué)發(fā)現(xiàn)的作文，介紹一個(gè)他喜歡的科學(xué)家或者對(duì)未來(lái)科學(xué)世界的展望，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能夠滿足學(xué)生興趣需求，增強(qiáng)對(duì)作業(yè)學(xué)習(xí)的滿足感和積極性。

教師也可以為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)選擇，進(jìn)一步滿足學(xué)生興趣需求。以“圓明園的毀滅”教學(xué)為例，教師可為學(xué)生提供多項(xiàng)作業(yè)，比如，了解火燒圓明園的歷史背景、梳理火燒圓明園的發(fā)展過(guò)程、搜集關(guān)于八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料、了解圓明園的建筑藝術(shù)等。靈活的任務(wù)選擇使學(xué)生有更多發(fā)揮余地，能夠根據(jù)自身興趣選擇適合自己的方式完成作業(yè)任務(wù)。

在個(gè)別指導(dǎo)與建議方面，如果一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作方面遇到困難，教師可以為其提供個(gè)別指導(dǎo)。例如，與學(xué)生一對(duì)一地討論寫(xiě)作方法，提供寫(xiě)作方面的建議，或者制作相關(guān)微課，進(jìn)行專項(xiàng)的寫(xiě)作練習(xí)。在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師還要為其提供專門的寫(xiě)作技巧課程，教授一些提高寫(xiě)作水平的技巧和方法。通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地提升自己的寫(xiě)作能力，解決寫(xiě)作中的困擾。以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，使得作業(yè)不再是單一的任務(wù)，而是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.3 激發(fā)作業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力

（1）二次創(chuàng)作作業(yè)

創(chuàng)作是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。在語(yǔ)文作業(yè)中要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，在為學(xué)生提供創(chuàng)作任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和語(yǔ)文知識(shí)水平設(shè)定相應(yīng)難度的任務(wù)。例如，對(duì)于小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生，可以要求學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)一個(gè)完整的短篇故事，包括角色設(shè)定、沖突發(fā)展和結(jié)局；而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，則可以要求學(xué)生二次創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，側(cè)重培養(yǎng)想象力和表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的對(duì)比和比喻，使得作品更具吸引力和感染力。

以《狐假虎威》的二次創(chuàng)作作業(yè)為例，學(xué)生可以基于該寓言故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力，呈現(xiàn)一個(gè)全新的故事，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析故事中的狐貍、老虎角色以及森林場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事元素的創(chuàng)造性思考。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生在故事中加入一個(gè)新的角色，想象新的角色如何影響故事走向；對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，則在作業(yè)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)局，探討狐貍和老虎之間的關(guān)系是否能夠改變、狐貍的詭計(jì)如何被拆穿等。學(xué)生在二次創(chuàng)作中既能夠發(fā)揮自己的想象力，又能夠在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到如何構(gòu)建一個(gè)完整的故事結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)作能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。

（2）比賽準(zhǔn)備作業(yè)

比賽能夠激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教師可在語(yǔ)文課堂中組織比賽活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參加，并要求學(xué)生在比賽前的課后作業(yè)中準(zhǔn)備比賽內(nèi)容。以演講比賽為例，教師提前將演講比賽的主題交代給學(xué)生，然后學(xué)生在課下時(shí)間準(zhǔn)備演講稿，以此作為作業(yè)內(nèi)容。

學(xué)生在作業(yè)中，需根據(jù)演講主題進(jìn)行資料搜集、語(yǔ)言組織，形成完整的演講稿。教師應(yīng)提前幫助學(xué)生明確演講結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在演講過(guò)程中明確自己的觀點(diǎn)，用具體的事例來(lái)支持自己的演講，更加清晰、有條理地完成語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程。例如，在探討“友誼的力量”主題時(shí)，學(xué)生可以從友情的價(jià)值、培養(yǎng)友誼的方法、真正的友誼與虛偽的友誼等方面展開(kāi)論述，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，用合理的論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，使得演講更具說(shuō)服力。此外，教師可以為學(xué)生提供一些生動(dòng)的修辭和比喻的用法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，提升作業(yè)質(zhì)量。例如，在談?wù)摗坝赂颐鎸?duì)困難”時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“勇士不畏艱險(xiǎn)，逆流而上”等比喻手法，使得演講更加生動(dòng)，或者運(yùn)用一些感情色彩濃厚的詞語(yǔ)，增強(qiáng)演講的感染力。

在此過(guò)程中，學(xué)生不僅為第二天的演講比賽做了充足準(zhǔn)備，還在作業(yè)中充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言才華，對(duì)主題表達(dá)出了深刻的思考和見(jiàn)解，并在演講過(guò)程中鍛煉了闡述能力和演講技巧，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度發(fā)揮了語(yǔ)文作業(yè)的教育價(jià)值。

3.4 創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容

（1）跨學(xué)科作業(yè)

在選擇跨學(xué)科作業(yè)主題時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的年齡、興趣和學(xué)科知識(shí)水平，主題應(yīng)該具有廣泛的社會(huì)影響力，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和關(guān)注。例如，選擇涉及環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公益、戰(zhàn)爭(zhēng)和平等方面的主題，使學(xué)生的課后作業(yè)具有教育意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和問(wèn)題解決能力。為了幫助學(xué)生更好地了解和探究主題，教師可以提供多樣化的資源和參考資料，包括相關(guān)書(shū)籍、科普材料、新聞報(bào)道等，確保教學(xué)資源的引入能夠支持學(xué)生的獨(dú)立探究和思考。教師在布置跨學(xué)科作業(yè)后，可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問(wèn)題應(yīng)涉及到主題的討論意義、可行的解決方案、社會(huì)影響等方面，或者鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作研究，厘清思路，促使學(xué)生深入挖掘主題背后的內(nèi)涵。

以“只有一個(gè)地球”教學(xué)為例，教師可將跨學(xué)_{F4x5YYdznzXSXxOTbkKFaw==}科作業(yè)的主題設(shè)置為“保護(hù)自然資源”，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的自然資源，如水資源、煤炭資源等，要求學(xué)生小組在課下進(jìn)行專題研究，促進(jìn)小組合作中的互相學(xué)習(xí)。教師可以在班級(jí)群中提供關(guān)于不同自然資源的微課視頻、紀(jì)錄片等。例如，針對(duì)水資源，可提供關(guān)于全球水資源分布、水資源的利用與浪費(fèi)、水污染等方面的資料，幫助學(xué)生獲取更加全面的跨學(xué)科信息。學(xué)生在作業(yè)中要針對(duì)所選自然資源進(jìn)行深入探究。例如，在研究水資源時(shí)，學(xué)生可以提出問(wèn)題：“水污染的原因是什么？”“如何避免水資源過(guò)度開(kāi)發(fā)？”教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，分析問(wèn)題根本原因，并提出可行的解決方案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察，走出校園，了解當(dāng)?shù)氐乃Y源利用和保護(hù)狀況，從社區(qū)層面探討問(wèn)題。學(xué)生將在跨學(xué)科作業(yè)的探究中學(xué)到地理、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)多角度思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到自然資源的重要性，激發(fā)環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而為地球的可持續(xù)發(fā)展做出實(shí)際努力。

（2）課外閱讀作業(yè)

課外閱讀作業(yè)應(yīng)該是一項(xiàng)持續(xù)的課后任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為目的，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在選擇閱讀材料時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣和閱讀水平，提供豐富多樣的選擇，包括童話故事、寓言、歷史小說(shuō)、科普讀物、詩(shī)歌等，閱讀內(nèi)容的多樣性能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)閱讀興趣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，組織學(xué)生參與小組討論或者閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生可以分享自己的閱讀體驗(yàn)、觀點(diǎn)和感受，也可以嘗試閱讀其他學(xué)生的閱讀推薦。閱讀交流不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和表達(dá)能力，使學(xué)生在此階段的閱讀作業(yè)更具啟發(fā)意義。

定期的評(píng)價(jià)和反饋是激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀的關(guān)鍵。為使學(xué)生在閱讀作業(yè)中獲得更加持久的動(dòng)力，教師可要求學(xué)生記錄閱讀日志或者閱讀心得，學(xué)生在閱讀作業(yè)中記錄閱讀的書(shū)目、主要內(nèi)容、個(gè)人感悟等。教師則定期查閱并提供針對(duì)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方。個(gè)性化的反饋能夠幫助學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生在課后作業(yè)中形成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在語(yǔ)文教育中找到“加”與“減”的平衡點(diǎn)，這種平衡既能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力?！半p減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)方家灣小學(xué)）