高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用路徑研究

智能信息化時代，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用是高職外語課程深化“三教改革”和持續(xù)性完善學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。在秉持“立德樹人、三全育人”這一核心教育宗旨的引領(lǐng)下，高職外語領(lǐng)域積極構(gòu)建并深化數(shù)字化教學(xué)資源的平臺建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐，這一過程緊密聚焦于滿足高職學(xué)生對于崗位外語技能精進(jìn)及職業(yè)素養(yǎng)全面提升的迫切需求，以智慧化信息技術(shù)賦能高職外語課程體系重構(gòu)、“顯性+隱性”分層教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評價、質(zhì)量評估診改、外語教師數(shù)字化教學(xué)能力提升等教學(xué)改革全過程，從而促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用與高職外語教學(xué)改革實(shí)踐的深度融合，不斷提升各專業(yè)人才外語綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的“知識本位”的高職外語教學(xué)資源已經(jīng)無法滿足智能信息化時代背景下職業(yè)院校外語教師的教學(xué)需求和高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展個性化需求。2018年4月，教育部正式頒布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，該計(jì)劃鮮明地強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的戰(zhàn)略方向，致力于構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心的人才培養(yǎng)新范式。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念在高職外語課程教學(xué)改革中大規(guī)模普及，在智慧賦能下，高職課程混合式學(xué)習(xí)模式改革得到深化。高職外語課程在深化“三教改革”的進(jìn)程中，數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建設(shè)與應(yīng)用構(gòu)成了其中不可或缺且至關(guān)重要的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（劉建珠，2022.05）。智慧化、數(shù)字化教學(xué)資源平臺的便捷性、共享性、交互性在適應(yīng)職業(yè)教育外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)模式變革、激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和語言技能及職業(yè)素養(yǎng)綜合提升等方面具有不可替代的作用。

教學(xué)資源建設(shè)是高職外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的重要組成元素，它是確保教育公平與質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，不僅涵蓋了豐富多樣的教材、課件、視頻等多媒體資源，還融合了實(shí)時互動的在線學(xué)習(xí)工具、智能評估系統(tǒng)和個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。通過精心設(shè)計(jì)與持續(xù)更新，這些資源旨在滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣及能力水平，為他們提供靈活、高效、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，教學(xué)資源建設(shè)也促進(jìn)了教師教學(xué)方法的革新，加強(qiáng)了師生之間的溝通與反饋，共同構(gòu)建了一個動態(tài)、協(xié)同、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面提升高職外語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

1 高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源平臺建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀分析

筆者借助問卷星平臺，通過生成并分享專屬鏈接的方式，從學(xué)校督導(dǎo)的宏觀視角、教師的實(shí)施視角以及學(xué)生的體驗(yàn)視角出發(fā)，對高職院校外語課程數(shù)字化教學(xué)資源平臺的開發(fā)進(jìn)度與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而細(xì)致的調(diào)研。在深入剖析收集到的數(shù)據(jù)背后，一個顯著的共性現(xiàn)象浮現(xiàn)而出：當(dāng)前，所有高職院校均展現(xiàn)出了對高職外語數(shù)字化課程開發(fā)及教學(xué)資源庫構(gòu)建的高度重視與積極投入。

1.1 缺乏頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃性不足

目前相當(dāng)一部分高職外語教學(xué)資源平臺的開發(fā)建設(shè)整體規(guī)劃方案不健全，頂層設(shè)計(jì)不足，配套建設(shè)要素不全，導(dǎo)致后期資源開發(fā)、平臺構(gòu)建和應(yīng)用一系列相關(guān)問題的出現(xiàn)。這些問題的核心在于缺乏系統(tǒng)性的戰(zhàn)略視角和前瞻性的規(guī)劃布局。由于頂層設(shè)計(jì)的缺失，平臺建設(shè)過程中往往容易陷入“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動局面，難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，配套建設(shè)eRuHrGvbYcDxGjHUzvVYhdvYCbERIv+MgSyNNf1tewE=要素的不全，則進(jìn)一步加劇了資源碎片化、功能單一化的問題，使得平臺難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)輔助和資源共享作用。

1.2 建設(shè)和應(yīng)用理念更多的是服務(wù)于“教”，“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)理念有待進(jìn)一步提升

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，56.71%的高職外語數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建設(shè)僅僅是將使用的傳統(tǒng)教材制作成音頻、視頻、PPT等資料傳到了教學(xué)平臺上。教學(xué)平臺使用過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)變成了教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)課堂錄像的播放等。學(xué)生的學(xué)習(xí)，僅僅是由原來的課本轉(zhuǎn)換到了移動終端平臺上。建設(shè)和應(yīng)用理念偏向于“教”而非“學(xué)”的現(xiàn)象，深刻揭示了高職外語數(shù)字化教學(xué)資源平臺在設(shè)計(jì)和應(yīng)用層面的局限性。僅僅將傳統(tǒng)教材數(shù)字化并上傳至平臺，忽視了數(shù)字資源的多樣性和互動性，限制了教學(xué)資源的潛力和價值，未能充分利用數(shù)字技術(shù)帶來的優(yōu)勢，如個性化學(xué)習(xí)路徑、即時反饋和交互式教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)單一且低效。

1.3 行業(yè)、企業(yè)參與度不高，脫離企業(yè)需求端，不利于學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升

調(diào)研中，高達(dá)98%的受訪教師認(rèn)為他們所在院校的公共外語課程數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、建設(shè)和應(yīng)用過程中普遍缺乏企業(yè)、行業(yè)的參與，甚至都沒有專業(yè)課程教師的參與、指導(dǎo)和診改。缺乏專業(yè)課程教師的參與、指導(dǎo)和診改，使得外語教學(xué)資源平臺在融入專業(yè)知識、提升學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力方面顯得力不從心。外語學(xué)習(xí)不應(yīng)孤立于專業(yè)知識之外，而應(yīng)成為提升專業(yè)素養(yǎng)、拓寬國際視野的重要工具。然而，當(dāng)前平臺的建設(shè)往往忽視了這一點(diǎn)，未能有效促進(jìn)外語與專業(yè)的深度融合，限制了學(xué)習(xí)者職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

1.4 資源建設(shè)和應(yīng)用過程中對高職學(xué)生參與公共外語課程的職業(yè)發(fā)展需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等調(diào)研不夠深入

不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者對高職外語的學(xué)習(xí)需求是不一樣的。不同生源地的學(xué)習(xí)者對“互聯(lián)網(wǎng)+課程教育”的教學(xué)模式適應(yīng)能力存在很大差異。高職外語課程資源建設(shè)和應(yīng)用“一刀切”的做法和模式不利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，與數(shù)字化資源平臺建設(shè)和應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)及目標(biāo)背道而馳。資源建設(shè)和應(yīng)用過程中對學(xué)生個性化需求的忽視，直接導(dǎo)致了資源利用的低效和學(xué)習(xí)動力的不足。高職學(xué)生來自不同專業(yè)背景，其外語學(xué)習(xí)需求往往與未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，但當(dāng)前許多平臺未能充分調(diào)研并滿足不同專業(yè)的特定需求，使得資源內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展的契合度不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

1.5 高職外語教師信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)能力有待提高

在參與調(diào)研的高職院校106名高職外語課教師中，有高達(dá)98名教師反饋?zhàn)约阂庾R到信息化教學(xué)改革的重要性，但自身信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息化課程改革能力迫切需要提高。盡管絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到信息化教學(xué)改革的重要性和緊迫性，但他們在實(shí)際操作中卻面臨技術(shù)能力和課程設(shè)計(jì)能力的雙重瓶頸。在快速發(fā)展的信息時代，教師需要掌握多種教學(xué)技術(shù)和工具，如多媒體課件制作、在線教學(xué)平臺操作、數(shù)據(jù)分析與反饋等，以創(chuàng)建更加豐富、互動和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，由于技術(shù)培訓(xùn)的不足或自我學(xué)習(xí)動力的缺失，許多教師在這些方面顯得力不從心。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 腳手架（Scalfolding theories）理論

“腳手架”理論（Scaffolding Theories）是由美國社會心理學(xué)家Jerome Bruner等人在繼承和發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”理論（Lev Semyonovich Vygotsky）后提出的。該理論認(rèn)為，任何教學(xué)活動的開展都應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。任何知識、能力的架構(gòu)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者原有的知識和能力為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類和細(xì)化設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者通過外界積極構(gòu)建的顯性和隱性互相結(jié)合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，獨(dú)立探索或者協(xié)作學(xué)習(xí)來自主完成知識的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“潛在的發(fā)展水平”。高職外語數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用出發(fā)點(diǎn)及目標(biāo)是通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源，促進(jìn)資源應(yīng)用、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程三者的深度融合，為學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)成果提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，完成知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)的主動建構(gòu)。

2.2 ARCS模型

ARCS模型是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的約翰·M·凱勒（John M. Keller）教授于20世紀(jì)80年代提出的一個教學(xué)設(shè)計(jì)模型，該模型在游戲化學(xué)習(xí)及更廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)中具有顯著的應(yīng)用價值。它圍繞四個核心要素——Attention（注意力）、Relevance（相關(guān)性）、Confidence（自信心）和Satisfaction（滿足感）展開。首先，通過引人入勝的教學(xué)方法和活動快速吸引學(xué)習(xí)者的注意力；其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個人目標(biāo)或未來應(yīng)用的緊密聯(lián)系，以增強(qiáng)其相關(guān)性；第三，通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供小成功機(jī)會及時反饋，幫助學(xué)習(xí)者建立自信心；最后，通過積極的鼓勵和展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的滿足感和價值。ARCS模型在多種教育環(huán)境中得到廣泛應(yīng)用，從傳統(tǒng)教學(xué)到游戲化學(xué)習(xí)，再到項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，都能有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和效果。

3 高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用原則

3.1 以學(xué)習(xí)者為中心的原則

在高職外語課程數(shù)字化QkQ4E1GIpFQMDUE7JcgYwg==教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用中，以學(xué)習(xí)者為中心的原則至關(guān)重要，強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)資源的開發(fā)、整合與運(yùn)用須緊密圍繞學(xué)習(xí)者的個性化需求、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及能力水平展開，確保資源的豐富性、準(zhǔn)確性同時兼顧適應(yīng)性、互動性和個性化。不僅要求提供多層次的學(xué)習(xí)材料、多樣化的學(xué)習(xí)路徑和個性化的學(xué)習(xí)建議，以滿足不同學(xué)習(xí)者的差異化需求，強(qiáng)調(diào)通過增強(qiáng)互動性，如模擬真實(shí)場景、設(shè)置互動任務(wù)、提供在線討論等方式，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與感和興趣。

3.2 整體性、系統(tǒng)化原則

在高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用中，整體性、系統(tǒng)化原則至關(guān)重要。這一原則倡導(dǎo)從全局視角出發(fā)，對教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，確保資源間緊密銜接、相互支撐，形成一個完整、有序的知識體系。要求開發(fā)者不僅關(guān)注單個資源的質(zhì)量，更要注重資源間的內(nèi)在聯(lián)系與層次結(jié)構(gòu)，通過合理地分類、組織和編排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的系統(tǒng)化布局。同時，在資源應(yīng)用過程中，強(qiáng)調(diào)將多種教學(xué)資源有機(jī)融合，構(gòu)建一個多維度、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提升教學(xué)效果。

3.3 標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)性原則

在高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用中，標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)性原則并行不悖，共同構(gòu)筑起資源質(zhì)量的雙重保障。標(biāo)準(zhǔn)化原則確保了資源的統(tǒng)一性和規(guī)范性，通過遵循既定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)資源的可互操作、可重用與高效維護(hù)，促進(jìn)資源的廣泛共享與高效利用。而科學(xué)性原則則強(qiáng)調(diào)了資源內(nèi)容的準(zhǔn)確性、權(quán)威性和前沿性，以科學(xué)的教育理論和外語學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，確保教學(xué)資源內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)用性，同時緊跟學(xué)科發(fā)展動態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、有價值的學(xué)習(xí)材料。

3.4 合作性、共享性原則

構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為核心”導(dǎo)向的高職外語數(shù)字化教學(xué)資源平臺及其應(yīng)用流程，離不開多元利益相關(guān)者的積極參與和緊密協(xié)作。在此過程中，各利益相關(guān)者之間的信息流通必須保持暢通無阻，以實(shí)現(xiàn)高效的協(xié)調(diào)與合作，共同推動平臺建設(shè)和應(yīng)用的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。高職外語課程教師團(tuán)隊(duì)是數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和平臺建設(shè)的主體。高職院校教學(xué)管理者要積極從整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的層面，把握好資源建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，同時，高職外語課程資源建設(shè)離不開專業(yè)領(lǐng)域一線專家、骨干教師的幫助和指導(dǎo)，從而更準(zhǔn)確地解析高職外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展個性化需求，更好地服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.5 循環(huán)性改進(jìn)原則

高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用應(yīng)遵循循環(huán)性改進(jìn)原則，這是一個持續(xù)迭代、不斷優(yōu)化的過程。它倡導(dǎo)開發(fā)者、教師、學(xué)習(xí)者等多方利益相關(guān)者共同參與，通過建立反饋機(jī)制、數(shù)據(jù)分析、問題識別與改進(jìn)措施實(shí)施，形成閉環(huán)的改進(jìn)循環(huán)。隨著教育理念更新、技術(shù)發(fā)展和學(xué)習(xí)者需求變化，這一原則強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)的重要性，要求相關(guān)人員保持敏銳洞察力，及時調(diào)整和優(yōu)化資源平臺，確保其始終滿足學(xué)習(xí)需求，推動外語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

4 “以學(xué)習(xí)者為中心”的高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源平臺建設(shè)和應(yīng)用路徑分析

4.1 遵循“立德樹人”的理念，緊緊圍繞人才培養(yǎng)定位，界定高職崗位英語能力和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源平臺建設(shè)和應(yīng)用路徑中，首要任務(wù)是深入貫徹“立德樹人”的根本教育理念，并將其作為指引平臺發(fā)展的核心原則。這意味著平臺建設(shè)不僅要關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，更要將德育融入其中，通過外語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，平臺建設(shè)應(yīng)緊密圍繞高職教育的人才培養(yǎng)定位，即培養(yǎng)具備高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，明確界定高職崗位英語能力和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵一步。這要求深入分析各行業(yè)的實(shí)際需求，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，確定學(xué)生在未來職業(yè)崗位上所需的英語應(yīng)用能力，如聽說讀寫譯等基本技能以及行業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和交際策略。同時，還需關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力等，這些都將對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過遵循“立德樹人”的理念，并緊緊圍繞人才培養(yǎng)定位和崗位英語能力、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行平臺建設(shè)和應(yīng)用，可以確保平臺內(nèi)容與實(shí)際需求高度契合，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建高職外語課程結(jié)構(gòu)化、模塊化、嵌入式的數(shù)字化教學(xué)資源庫

以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建高職外語課程結(jié)構(gòu)化、模塊化、嵌入式的數(shù)字化教學(xué)資源庫，是提升教學(xué)質(zhì)量、滿足個性化學(xué)習(xí)需求的重要途徑。這一原則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，使資源內(nèi)容條理清晰、易于查找；通過模塊化的組織，將復(fù)雜的知識體系分割成相對獨(dú)立、易于掌握的學(xué)習(xí)單元；通過嵌入式的呈現(xiàn)方式，將學(xué)習(xí)資源無縫融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

具體而言，結(jié)構(gòu)化資源庫的建設(shè)有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握外語知識，從基礎(chǔ)到進(jìn)階，循序漸進(jìn)地提升語言能力。模塊化設(shè)計(jì)則允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇適合的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑的定制。而嵌入式資源的應(yīng)用，如在學(xué)習(xí)平臺上直接嵌入視頻教程、互動練習(xí)、在線測試等，能夠極大地提高學(xué)習(xí)的便捷性和趣味性，使學(xué)習(xí)過程更加生動、高效。

4.3 依托“互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)終端app”，構(gòu)建高職外語數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺，推動數(shù)字化技術(shù)賦能高職外語教學(xué)改革和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程

高職外語數(shù)字化教學(xué)資源平臺遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化維護(hù)”的建構(gòu)邏輯，平臺結(jié)構(gòu)劃分為五個基礎(chǔ)板塊：課前語言輸入板塊、課堂語言實(shí)踐板塊、課后自主學(xué)習(xí)拓展板塊、多元化語言能力測評與考核板塊、質(zhì)量評估診改板塊。這五大板塊貫穿在高職外語教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)及能力發(fā)展的全過程，學(xué)習(xí)者內(nèi)容呈階梯遞進(jìn)，彼此緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，但又各有側(cè)重。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)終端app”的優(yōu)勢，高職外語數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺還需進(jìn)一步強(qiáng)化其互動性與個性化服務(wù)。平臺應(yīng)引入智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好及能力水平，為其量身定制學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，促進(jìn)其主動探索和深度學(xué)習(xí)。

4.4 構(gòu)建全過程、多維度、多元化的高職外語學(xué)習(xí)成果考核評價體系

在高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的過程中，依托“互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)終端app”構(gòu)建資源共享平臺，是推動數(shù)字化技術(shù)深度融入高職外語教學(xué)改革及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程的重要舉措。資源共享平臺能夠匯集豐富多樣的外語學(xué)習(xí)資源，包括電子教材、教學(xué)視頻、在線課程、模擬試題等，這些資源經(jīng)過精心篩選與整合，以結(jié)構(gòu)化、模塊化的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，便于他們按需獲取、自主學(xué)習(xí)。為了確保構(gòu)建的全過程、多維度、多元化的高職外語學(xué)習(xí)成果考核評價體系能夠有效實(shí)施并持續(xù)優(yōu)化，應(yīng)建立有效的溝通機(jī)制，確保企業(yè)專家、教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理者和技術(shù)支持人員之間的信息流通和意見交流。通過定期的反饋會議、在線討論和問卷調(diào)查等方式，收集各方對評價體系的意見和建議，及時調(diào)整和完善評價內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)。

4.5 建立常態(tài)化的質(zhì)量評估和診改機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量持續(xù)性提升和應(yīng)用成效不斷優(yōu)化

在高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用過程中，建立常態(tài)化的質(zhì)量評估和診改機(jī)制是確保資源質(zhì)量持續(xù)提升、應(yīng)用成效不斷優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一原則強(qiáng)調(diào)了對資源建設(shè)和應(yīng)用效果的定期審視與反思，旨在通過科學(xué)、系統(tǒng)的評估方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并據(jù)此制定針對性的改進(jìn)措施，形成良性循環(huán)。具體而言，質(zhì)量評估應(yīng)涵蓋資源的豐富性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性、易用性等多個維度，采用多元化的評估手段，如問卷調(diào)查、用戶反饋、數(shù)據(jù)分析等，廣泛收集教師、學(xué)習(xí)者以及行業(yè)專家的意見與建議。通過深入分析評估結(jié)果，可以明確資源建設(shè)的優(yōu)勢與短板，為后續(xù)的資源優(yōu)化與更新提供有力依據(jù)。

4.6 多舉措提升高職外語教師智能化教學(xué)改革能力，促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)改革實(shí)踐深度融合與雙向賦能

在高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的過程中，提升高職外語教師的智能化教學(xué)改革能力，是推動數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)改革實(shí)踐深度融合與雙向賦能的關(guān)鍵。這一原則認(rèn)識到，教師是教學(xué)改革的主力軍，他們的專業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識直接影響著數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用和教學(xué)質(zhì)量的提升。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)采取多項(xiàng)舉措。首先，加強(qiáng)教師的數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)，包括但不限于教育技術(shù)理論、數(shù)字化教學(xué)工具的使用、教學(xué)數(shù)據(jù)分析與解讀等，幫助他們掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)能力。其次，鼓勵教師參與教學(xué)改革實(shí)踐，通過項(xiàng)目驅(qū)動、案例研究等方式，將數(shù)字化技術(shù)融入課堂教學(xué)，探索新的教學(xué)模式與方法，建立教師交流平臺，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享與合作學(xué)習(xí)，形成共同提升的良好氛圍。

5 結(jié)語

高職外語課程數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用是教育現(xiàn)代化與信息技術(shù)融合的必然趨勢，對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)具有重要意義。通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、模塊化、嵌入式的數(shù)字化教學(xué)資源庫，依托“互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)終端app”構(gòu)建資源共享平臺，我們?yōu)楦呗毻庹Z教育注入了新的活力。建立常態(tài)化的質(zhì)量評估和診改機(jī)制，確保了教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提升和應(yīng)用成效的不斷優(yōu)化。尤為關(guān)鍵的是，通過多舉措提升高職外語教師的智能化教學(xué)改革能力，促進(jìn)了數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)改革實(shí)踐的深度融合與雙向賦能。

本文系2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職外語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)路徑和應(yīng)用成效提升策略研究”階段性成果，課題編號：22GDZY0317。

（作者單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）