混合式教學(xué)模式下高職英語課程教學(xué)的問題及對(duì)策

混合式教學(xué)模式集結(jié)了線上、線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師在高職英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可以滿足高本貫通專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)人才，值得在高職教育工作中廣泛推廣和應(yīng)用?；诖?，文章結(jié)合高本貫通的概述，以高本貫通專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)為例，分析了在高職英語課程開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、混合式教學(xué)模式下高職英語課程教學(xué)的問題及對(duì)策，旨在啟發(fā)教師教學(xué)思路，培養(yǎng)更具適應(yīng)性的專業(yè)技術(shù)技能人才，搭建完善的線上、線下相結(jié)合的教學(xué)體系，提高高職英語教學(xué)的有效性，全面發(fā)展學(xué)生的英語能力。

1 高本貫通的概述

高本貫通是指通過秋季全國統(tǒng)一高考招生，學(xué)生在職業(yè)院校完成三年課程之后，通過全國大學(xué)四級(jí)英語考試以及相關(guān)專業(yè)考試，直升到本科院校對(duì)應(yīng)的專業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)年限為5年。

高本貫通和傳統(tǒng)的專升本通道相比，是本科院校和高職院校聯(lián)合設(shè)計(jì)的提前招生計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后，可以獲得本科院校頒發(fā)的畢業(yè)證書?？v觀我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀，隨著社會(huì)對(duì)人才的需求量越來越多，高本貫通教育政策目前已經(jīng)形成了縱向銜接的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，在一定程度上解決了我國的人才匱乏問題，為更多的高職學(xué)生提供了上本科院校、獲得本科畢業(yè)證書的機(jī)會(huì)。同時(shí)，高本貫通教育政策是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，符合我國教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型思路，也符合學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)的需求。最近幾年，高本貫通已經(jīng)成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要選擇，高職和高校也逐漸開始聯(lián)合社會(huì)上的企業(yè)對(duì)人才的需求，制定完善的教育方案，在很大程度上豐富了職業(yè)教育的類型和層次，推動(dòng)了我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。

2 在高職英語課程教學(xué)開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)

在高職英語課程教學(xué)中開展混合式教學(xué)首要意義就是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)。第一，教師開展混合式教學(xué)可以借助線上教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，線上教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較具有一定的開放性和自由性，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，在混合式教學(xué)背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)意愿，合理安排自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時(shí)間、思維束縛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，混合式教學(xué)模式還為學(xué)生提供了線上、線下交流和實(shí)踐的平臺(tái)，可以幫助學(xué)生在不知不覺中提升自己的交流溝通能力和解決問題的能力等，最終發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)高_{mq9halkhJyPc+DdNts7Qcg==}職教學(xué)的改革和發(fā)展

在高職英語課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)高職英語教學(xué)的整體改革和發(fā)展。第一，混合式教學(xué)模式可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供靈感。學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)渠道可以獲取多樣化的知識(shí)和信息，有利于學(xué)生的想象和創(chuàng)造。第二，教師在開展混合式教學(xué)時(shí)往往需要借助各種工具，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探索和創(chuàng)新。第三，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主人，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生新的問題，并積極尋求解決辦法，在這個(gè)過程中完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。第四，教師開展混合式教學(xué)還可以為不同學(xué)習(xí)能力、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，這些都有利于推動(dòng)高職英語教學(xué)的改革和發(fā)展，有利于提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

3 混合式教學(xué)模式下高職英語課程教學(xué)的問題

3.1 學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)興趣有待提高

目前，高職院校在英語教學(xué)中存在的首要問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提高，具體表現(xiàn)如下：第一，高職院校和普通高校相比更加注重技術(shù)人才的培養(yǎng)，故而在日常的教育工作中重點(diǎn)一般放在技術(shù)專業(yè)課程上，對(duì)英語課程的重視程度還有待提高，使混合式教學(xué)模式在高職英語課程教學(xué)中的推廣對(duì)應(yīng)用存在阻礙，無形中制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平；第二，受到高職院校在整體的教學(xué)氛圍的影響，部分學(xué)生忽視英語知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)自己之后的就業(yè)和生活作用不大，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，綜合素養(yǎng)有待完善；第三，高職院校在英語課程的安排上以公共課程的形式出現(xiàn)，對(duì)于已經(jīng)通過大學(xué)四級(jí)的同學(xué)實(shí)行免修不免考的形式，雖然促進(jìn)了學(xué)生通過四級(jí)英語考試的積極性，但是也導(dǎo)致了這一部分學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)不連貫，在一定程度上也影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的整體效果，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成；第四，部分教師在英語教學(xué)中僅重視英語知識(shí)講授，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收和指導(dǎo)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法長時(shí)間保持，教學(xué)效率自然有待提高。

3.2 學(xué)生的注意力會(huì)受到混合式教學(xué)模式的影響

混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相較有較高的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也存在一定弊端，即容易分散學(xué)生的注意力。首先，混合式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中需要教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備，這種教學(xué)模式雖然可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生獲得一定的新鮮感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力，使部分學(xué)生將注意力放在信息技術(shù)和多媒體設(shè)備上，對(duì)教師講授的內(nèi)容反而不感興趣。其次，多媒體技術(shù)具有開放性和娛樂性，教師在開展混合式教學(xué)的過程中，學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)上的娛樂項(xiàng)目吸引，無法將注意力集中在英語知識(shí)學(xué)習(xí)上；最后，在混合式教學(xué)模式下，師生之間的直接交流互動(dòng)有所減少，無法充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，長此以往也容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 信息化教學(xué)資源利用率還有待提高

隨著素質(zhì)教育理念的推行，很多高職院校意識(shí)到了英語課程在學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵作用，逐漸開始重視英語教學(xué)，很多教師開始嘗試在英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式。但就目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)信息化的教育資源的利用率還有待提高。

第一，教師自身的信息技術(shù)水平有待提高?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教師的信息技術(shù)水平有較高的要求。然而部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中習(xí)慣采取傳統(tǒng)的知識(shí)講授方式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用方面比較淺顯，沒有充分利用信息化的教學(xué)資源，使混合式教學(xué)流于形式，對(duì)于學(xué)校已建好的校本英語四級(jí)資源庫，不能充分發(fā)揮其利用價(jià)值；第二，部分教師的混合式教學(xué)局限在教材上，沒有向教材外延伸，使課堂教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富，無法提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)；第三，混合式教學(xué)模式需要不斷完善的信息建設(shè)和補(bǔ)充，但由于專門從事高本貫通一線教師的數(shù)量以及教學(xué)理念等方面的影響，不能對(duì)數(shù)字化信息資源進(jìn)行及時(shí)地更新以及完善，使教師的混合式教學(xué)缺乏資源支撐，自然也無法充分整合和利用信息化教育資源，影響著混合式教學(xué)模式的順利落實(shí)。

4 混合式教學(xué)模式下高職英語課程教學(xué)的對(duì)策

4.1 整合信息化教育資源，提高混合式教學(xué)的系統(tǒng)性

高本貫通專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需求呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，為此，教師要加強(qiáng)學(xué)情分析，立足高本貫通學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，整合信息化教育資源，提高混合式教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

第一，教師要結(jié)合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整更新校本英語教學(xué)資源庫。例如，教師分析了高本貫通專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，總結(jié)出本專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)開始就需要為英語四級(jí)考試做準(zhǔn)備。為此，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理了大量和四級(jí)相關(guān)的英語知識(shí)，有語法結(jié)構(gòu)、英語詞匯、閱讀理解、英漢互譯、英語寫作等，構(gòu)建了校本英語四級(jí)資源庫。教師在日常的英語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，登錄雨課堂對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行分發(fā)及驗(yàn)收，同時(shí)學(xué)生也可進(jìn)入校本英語四級(jí)資源庫尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的英語高效學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

第二，教師要立足課程教學(xué)的需求，從網(wǎng)絡(luò)上借鑒、學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)模式，搜集、整理優(yōu)質(zhì)的課件、視頻、音頻、題庫等，建立豐富的信息化教學(xué)資源庫。例如，在“How to Adapt to College Life Quickly？”的教學(xué)中，教師mLpr0/rZFZDltXP04SMnqw==決定應(yīng)用混合式教學(xué)模式，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合了教育資料。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽了眾多教師的教學(xué)過程，從中挑選了優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，經(jīng)過剪輯制作成微課視頻，在課前上傳到了線上教育平臺(tái)，成功降低了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)難度，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)視頻支撐下順利完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開通了線上留言、互動(dòng)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生在線上相互交流、分享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的有效溝通，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用，在潛移默化中提升了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率。最后，教師結(jié)合本課的主題，從網(wǎng)絡(luò)上下載了國外的相關(guān)視頻，使學(xué)生通過觀看視頻，了解了外國學(xué)生的大學(xué)生活，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的向往和熱愛之情，還使學(xué)生從視頻中學(xué)習(xí)了西方人的英語發(fā)音，幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，教師在整合信息化教育資源時(shí)，還需要做好線上資源的科學(xué)分類。例如，教師可以按照高職初期、高職中期、高職末期分類，也可以按照課程內(nèi)、課程外分類，方便學(xué)生科學(xué)利用教育資源完成學(xué)習(xí)。

4.2 優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率

在混合式教學(xué)模式下，教師要優(yōu)化教學(xué)流程，妥善安排線上、線下教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。具體教師要從課前、課中、課后入手，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)流程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）優(yōu)化課前教學(xué)流程，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

教師在開展混合式教學(xué)時(shí)，需要優(yōu)化課前教學(xué)流程，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。第一，教師要靈活利用線上教學(xué)平臺(tái)，提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)思路，使學(xué)生了解自學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)。教師要將本課的關(guān)鍵詞匯、短語、段落和對(duì)話等上傳到線上平臺(tái)，并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻等學(xué)習(xí)資料完成課前預(yù)習(xí)；第二，教師要利用線上教育平臺(tái)搜集、整理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上確定線下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備；第三，教師要在線上設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢驗(yàn)?zāi)K，并注意預(yù)習(xí)題目的難度，重點(diǎn)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。例如，在“Keeping Close to Nature”的混合式教學(xué)中，教師就優(yōu)化了課前教學(xué)流程。

首先，在課前，教師經(jīng)過分析總結(jié)出本課的主題是“與自然保持親密聯(lián)系”，基于此，教師利用線上平臺(tái)公布了本課的教學(xué)目標(biāo)，即閱讀教材文本，理解文章大意；樹立正確的自然觀念，學(xué)習(xí)和自然、環(huán)境相關(guān)的英語單詞，如farm、forest、grassland、lake、mountains等，并嘗試在合適的自然情景中應(yīng)用；學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)工具輔助自己的學(xué)習(xí)，形成良好的自然文化意識(shí)和思維品質(zhì)，結(jié)合自己對(duì)本課的理解，在網(wǎng)絡(luò)上搜集整理相關(guān)知識(shí)，閱讀和自然保持親密聯(lián)系的文章；參與線上對(duì)話情境，嘗試使用Where does he live？和He lives...詢問某人居住地并且回答。

其次，教師還在線上發(fā)布了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)本課的單詞和短語，并在線上平臺(tái)發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感想，提出自己在預(yù)習(xí)過程中的問題等，方便教師驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

最后，為了幫助學(xué)生了解不同的居住環(huán)境和親近大自然的途徑，教師在線上發(fā)布了議題：如何親近大自然？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積極在線上發(fā)布自己的觀點(diǎn)，了解他人的觀點(diǎn)，然后寫一篇小短文并在線上提交。

總之，在此次教學(xué)中，教師通過利用線上渠道組織線上預(yù)習(xí)活動(dòng)，成功完善了課前教學(xué)流程，指引了學(xué)生的預(yù)習(xí)方向。教師通過利用信息技術(shù)搜集、匯總學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，為之后的課堂教學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。

（2）優(yōu)化課中教學(xué)流程，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)模式下，教師要優(yōu)化課中教學(xué)流程，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。第一，教師要結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，以學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況為依托，完善課中教學(xué)流程；第二，教師要將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生在課堂上思維能力的整體提升，通過優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神，不斷強(qiáng)化課堂互動(dòng)；最后，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課中學(xué)習(xí)中的問題，隨時(shí)隨地優(yōu)化課堂教學(xué)流程。

仍然以“Keeping Close to Nature”這一課的教學(xué)為例，教師經(jīng)過整合發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到了如下問題：①學(xué)生之間的溝通交流不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材文本的理解不夠深入；②部分學(xué)生的自學(xué)能力較弱，無法根據(jù)教師制定的預(yù)習(xí)目標(biāo)完成自學(xué)，且缺乏學(xué)習(xí)積極性；③部分學(xué)生的思維能力有待提升，對(duì)和自然相關(guān)的話題了解不夠深入，沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開思考。為此，教師結(jié)合教材文本和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況決定采取問題導(dǎo)學(xué)法，利用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生克服困難。具體有What are they doing？ What are they talking about？等。教師通過提出細(xì)節(jié)性問題，促使學(xué)生帶著問題深入閱讀教材文本，最終順利理解了文本內(nèi)容，完成了知識(shí)學(xué)習(xí)。

另外，為了活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師還采取了小組學(xué)習(xí)法，組織了小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探究和自然保持親密聯(lián)系的方法。在這個(gè)過程中，教師也發(fā)揮了自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)各個(gè)小組設(shè)計(jì)對(duì)話，以對(duì)話形式完成討論，應(yīng)用本課的知識(shí)完成交流互動(dòng)，成功幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)單詞和句型，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（3）優(yōu)化課后教學(xué)流程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固

在混合式教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的課后知識(shí)鞏固和應(yīng)用，在完成課前指導(dǎo)和課中教學(xué)后，要優(yōu)化課后教學(xué)流程，借助線上LBHHAb1KO8UnIgxhTD3VPw==、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用知識(shí)。

仍然以“Keeping Close to Nature”這一課的教學(xué)為例。在課后，教師在線上發(fā)布了測試題，安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交。教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果順利總結(jié)出了本課的教學(xué)效果，為之后的補(bǔ)充、復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。此外，為了鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)使用能力，教師還鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)微課，將在課堂學(xué)習(xí)中汲取到的知識(shí)制作成簡短的微課視頻，完成知識(shí)歸納總結(jié)。教師則在線下開展了作品交流活動(dòng)，安排學(xué)生介紹自己的知識(shí)總結(jié)成果，從中評(píng)選出優(yōu)秀作品，極大地激發(fā)并保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教評(píng)統(tǒng)一

教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，教師要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，致力于實(shí)現(xiàn)教評(píng)統(tǒng)一。首先，教師要立足高本貫通專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐，逐步提升英語教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和科學(xué)性；其次，教師要保留線下評(píng)價(jià)方式，在傳統(tǒng)的線下考核基礎(chǔ)上增加線上考核評(píng)價(jià)，并充分利用信息技術(shù)的先進(jìn)性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)；最后，教師要探究多樣化的評(píng)價(jià)方式，將線上和線下結(jié)合起來，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。

例如，“Career Planning”的主題是職業(yè)規(guī)劃，在本課的教學(xué)中，教師就采取了混合式教學(xué)模式，并構(gòu)建了完善的評(píng)價(jià)體系。具體教師結(jié)合“Career Planning”這一課的內(nèi)容，在知識(shí)講授完成后，圍繞職業(yè)規(guī)劃這一主題，在線上提出了五個(gè)問題：①What you are？你是什么職業(yè)？教師提出這個(gè)問題的目的是幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知，思考自己是什么樣的人，實(shí)現(xiàn)自我剖析。另外，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，保證學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)有效的自我評(píng)價(jià)，教師還給出了關(guān)鍵提示，要求學(xué)生站在興趣愛好、性格傾向、身體情況、教育背景、過往經(jīng)歷等角度上正確認(rèn)識(shí)自己，增加對(duì)自己的了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的客觀評(píng)價(jià)。②What you want？你想要什么？這個(gè)問題有一定深度，需要學(xué)生從自我認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)展望，思考自己在未來想要做什么，究竟想要什么。教師指導(dǎo)學(xué)生從自己的職業(yè)目標(biāo)、未來的收入期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面入手進(jìn)行剖析，做好職業(yè)規(guī)劃。③What you can do？你能做什么？在思考了自己是什么？想做什么以后，學(xué)生緊接著需要深入思考的就是自己究竟能做什么？自己的專業(yè)所長是什么？于是教師提出了此問題，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我判斷，思考自己究竟能做什么，補(bǔ)充、調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。④What can support you？你的職業(yè)支撐點(diǎn)是什么？你在哪些方面有職業(yè)競爭能力？教師借助此問題引發(fā)學(xué)生的深思，要求學(xué)生站在自己的個(gè)人能力和社會(huì)關(guān)系的角度上分析自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，思考影響自己的職業(yè)選擇的因素。⑤What fit you most？什么職業(yè)是最適合你的？在現(xiàn)實(shí)生活中存在豐富多彩的職業(yè)，有的職業(yè)適合你，有的職業(yè)不適合你，那么究竟什么職業(yè)是你的理想職業(yè)呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在選擇職業(yè)時(shí)究竟是要選擇最適合自己的，還是自己喜歡的，能否實(shí)現(xiàn)二者的平衡。

教師通過設(shè)計(jì)如上問題，成功幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我剖析和評(píng)價(jià)，加深了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的印象，充分發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)了線上師生、生生間的交流互動(dòng)。

教師設(shè)計(jì)了線上小組評(píng)價(jià)，安排學(xué)生在線上實(shí)現(xiàn)組內(nèi)交流，提交小組學(xué)習(xí)成果，即本組的職業(yè)規(guī)劃，由其他小組在線上做出點(diǎn)評(píng)并打分，時(shí)刻關(guān)注課堂內(nèi)容的同時(shí)，更要注重“育人”，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。最終分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品。教師通過設(shè)計(jì)線上考評(píng)規(guī)則、成果激發(fā)了學(xué)生線上小組學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)、組間的充分交流，在不知不覺中促進(jìn)了學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，基于高本貫通的概念和現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中的問題，教師要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，靈活應(yīng)用混合式教學(xué)模式，整合信息化教育資源，提高混合式教學(xué)的系統(tǒng)性。另外，教師還要完善英語教學(xué)的課前、課中、課后設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，致力于實(shí)現(xiàn)教評(píng)統(tǒng)一，推動(dòng)高職英語教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)高本貫通專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長。

本文系2023年度職業(yè)教育新標(biāo)準(zhǔn)下外語教學(xué)改革與研究課題“混合式教學(xué)視域下高本貫通專業(yè)英語課程教學(xué)研究”研究成果，課題編號(hào)：WYJZW-2023SH0002。

（作者單位：上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院）