構(gòu)建基于單一題目的讀后續(xù)寫(xiě)場(chǎng)景遷移學(xué)習(xí)模型

本研究以高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)為背景，針對(duì)單一題目《路癡Eva》，構(gòu)建了一種旨在提升學(xué)生場(chǎng)景遷移能力的學(xué)習(xí)模型。該模型包含情節(jié)分解表、特殊句式與重點(diǎn)表達(dá)操練、微場(chǎng)景描寫(xiě)放大等核心環(huán)節(jié)。情節(jié)分解表詳細(xì)梳理故事脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解原文情節(jié)邏輯，通過(guò)情境、情感變化和心理狀態(tài)的標(biāo)注，促進(jìn)情節(jié)的舉一反三。特殊句式與重點(diǎn)表達(dá)部分，精選取典型句型和表達(dá)，通過(guò)針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心語(yǔ)言元素的掌握，提升其在類(lèi)似場(chǎng)景中的運(yùn)用能力。微場(chǎng)景描寫(xiě)環(huán)節(jié)則聚焦于放大原文細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)致描繪訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在類(lèi)似情境中再現(xiàn)生動(dòng)場(chǎng)景的能力。教學(xué)實(shí)踐證明，該模型有助于學(xué)生在面對(duì)類(lèi)似續(xù)寫(xiě)題目時(shí)，能有效遷移所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景的準(zhǔn)確把握和創(chuàng)新性表達(dá)，提升其英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)綜合能力。

1 緒論

1.1 背景

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)作為一種創(chuàng)新性的寫(xiě)作題型，其重要性日益凸顯。這種題型不僅對(duì)學(xué)生的閱讀理解、信息整合、邏輯推理、創(chuàng)造性思維及語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力提出了高要求，還在很大程度上考驗(yàn)了他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜場(chǎng)景時(shí)的遷移能力。隨著高考英語(yǔ)改革的深化，讀后續(xù)寫(xiě)已成為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，尤其強(qiáng)調(diào)了對(duì)他們?cè)谡鎸?shí)情境中解決問(wèn)題、情感調(diào)控以及個(gè)人成長(zhǎng)軌跡的考察。然而，如何有效指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)單一續(xù)寫(xiě)題目時(shí)，既能深入理解其背后的情境邏輯，又能成功遷移至類(lèi)似場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)舉一反三，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的一大挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的方法，助力學(xué)生基于單一題目深入理解并靈活應(yīng)用于同類(lèi)場(chǎng)KpcbMD/+2W2PN/ir9eKuXiQ92xE0oEq6IF72Vk6UJpQ=景，對(duì)于提升其英語(yǔ)讀寫(xiě)能力及情境適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)意義。

1.2 研究目的

本研究以《路癡Eva》這篇續(xù)寫(xiě)題目為案例，旨在探索并構(gòu)建一套適用于高中學(xué)生基于單一題目背誦、理解并自如應(yīng)用到同類(lèi)場(chǎng)景的系統(tǒng)化教學(xué)策略。這套策略將聚焦于如何引導(dǎo)學(xué)生深入剖析原文情節(jié)、人物心理變化和主題內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出可遷移的知識(shí)要點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，以提升他們?cè)陬?lèi)似情境中進(jìn)行有效表達(dá)和問(wèn)題解決的能力。

1.3 文獻(xiàn)回顧

相關(guān)研究為本研究提供了豐富的理論支持和實(shí)踐參考。一方面，續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略研究揭示了諸如情節(jié)分解、重點(diǎn)表達(dá)提煉、微場(chǎng)景描寫(xiě)等教學(xué)手段在促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中的有效性。如邱鵠（2024）強(qiáng)調(diào)了在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，通過(guò)輸入強(qiáng)化、文本解剖與邏輯拼接等方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同效應(yīng)和思維能力。另一方面，情境學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，通過(guò)情景模擬和問(wèn)題解決，增強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和遷移性。此外，知識(shí)遷移模型如情境相似性理論、結(jié)構(gòu)匹配理論等，為構(gòu)建基于《路癡Eva》的場(chǎng)景遷移學(xué)習(xí)模型提供了理論依據(jù)。這些研究成果為本研究構(gòu)建一套基于《路癡Eva》的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模型，為提升學(xué)生在類(lèi)似場(chǎng)景中的遷移能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 續(xù)寫(xiě)題目分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)定位

2.1 《路癡Eva》原文解讀

《路癡Eva》是2024年浙江首考的讀后續(xù)寫(xiě)題目，講述了主人公Eva在高中開(kāi)學(xué)初期面臨校園迷宮般的建筑布局，以及體育課上被迫長(zhǎng)跑所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，最終在教練的鼓勵(lì)下克服困難、實(shí)現(xiàn)自我突破的故事。原文中，Eva的內(nèi)心世界隨著情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了從恐懼、焦慮到驚喜、自信的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了她從消極情緒走向積極情感的成長(zhǎng)過(guò)程。原文還揭示了Eva通過(guò)聚焦于具體目標(biāo)、分解任務(wù)以及心理調(diào)整等策略成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，顯示出解決問(wèn)題的智慧與成長(zhǎng)的決心。主題上，文章強(qiáng)調(diào)了面對(duì)困難時(shí)積極心態(tài)的重要性，以及適時(shí)的外界肯定對(duì)個(gè)體自信心的塑造作用。

2.2 續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于《路癡Eva》，續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)聚焦于以下三個(gè)方面。

（1）問(wèn)題解決與情感轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握Eva如何從面臨挑戰(zhàn)到解決問(wèn)題的心路歷程，強(qiáng)調(diào)在類(lèi)似情境中如何調(diào)整心態(tài)、制定策略以應(yīng)對(duì)困難，培養(yǎng)他們從消極情感轉(zhuǎn)向積極情感的能力。

（2）知識(shí)與技能遷移。通過(guò)分析Eva應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的具體策略（如關(guān)注特定地標(biāo)、分解任務(wù)、心理暗示等），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在類(lèi)似情境中遷移應(yīng)用這些策略，提高他們?cè)诓煌顖?chǎng)景中解決問(wèn)題的靈活性。

（3）個(gè)人成長(zhǎng)與價(jià)值觀塑造。通過(guò)探討Eva在挑戰(zhàn)中獲得的成長(zhǎng)與變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)困難時(shí)積極應(yīng)對(duì)的重要性，以及他人肯定與自我肯定在個(gè)人成長(zhǎng)中的價(jià)值，從而塑造積極向上的人生觀。

3 基于《路癡Eva》的場(chǎng)景遷移學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

場(chǎng)景遷移學(xué)習(xí)模型是基于一個(gè)具體題目如《路癡Eva》構(gòu)建的，旨在幫助學(xué)生通過(guò)這一題目理解并掌握一類(lèi)場(chǎng)景的寫(xiě)作方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相似情境的高效遷移和靈活應(yīng)用。該模型主要由情節(jié)分解表、特殊句式與重點(diǎn)表達(dá)和微場(chǎng)景描寫(xiě)放大三個(gè)核心部分構(gòu)成。

3.1 情節(jié)分解表

構(gòu)建情節(jié)分解表旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《路癡Eva》的故事進(jìn)行深度剖析，實(shí)現(xiàn)對(duì)相似情節(jié)的舉一反三。該表詳盡梳理了故事中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涵蓋了Eva在面對(duì)大型校園環(huán)境的困擾、對(duì)一英里長(zhǎng)跑任務(wù)的恐懼、采取的應(yīng)對(duì)策略、教練的激勵(lì)以及個(gè)人成長(zhǎng)的心路歷程。每個(gè)情節(jié)節(jié)點(diǎn)均標(biāo)注了對(duì)應(yīng)的情境、情感變化和心理狀態(tài)，旨在清晰展現(xiàn)Eva心態(tài)的演變過(guò)程。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠直觀地理解情節(jié)的邏輯走向，進(jìn)而迅速識(shí)別并靈活運(yùn)用相似情節(jié)元素，增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜情境的理解力和構(gòu)建連貫故事的能力。

具體設(shè)計(jì)思路如下表。

3.2 特殊句式與重點(diǎn)表述

從《路癡Eva》的范文中精選出具有代表性的特殊句式和重點(diǎn)表達(dá)，旨在通過(guò)有針對(duì)性的句式練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些表達(dá)方式，并能在相似情境中準(zhǔn)確、生動(dòng)地再現(xiàn)人物情感波動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程。

（1）心理變化的細(xì)膩描繪。如Eva從最初的恐懼到后來(lái)的自信的轉(zhuǎn)變，通過(guò)運(yùn)用諸如條件句、比較句和比喻等句型，展示她內(nèi)心世界的微妙變化。

（2）教練鼓舞人心的話語(yǔ)。選取教練Pitt鼓勵(lì)Eva的話語(yǔ)，如“Nice work， Eva！”，讓學(xué)生理解并模仿如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔而有力的語(yǔ)言傳達(dá)積極情感。

（3）Eva實(shí)際應(yīng)用策略的敘述。挑選描述Eva運(yùn)用心理技巧應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的段落，如“Instead of focusing on the overwhelming distance， she focused on reaching each marker along the track”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)具體動(dòng)作和心理活動(dòng)的描繪展現(xiàn)人物策略的應(yīng)用。

具體操練內(nèi)容示例：

（1）心理描寫(xiě)句型練習(xí)。使用虛擬語(yǔ)氣和強(qiáng)調(diào)句型描述Eva在長(zhǎng)跑前后的心理變化，如“If I can conquer this mile， what challenge cant I overcome？”。

（2）教練話語(yǔ)的模仿與擴(kuò)展。以“Nice work， Eva！”為藍(lán)本，創(chuàng)作類(lèi)似的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，用于不同情境中對(duì)同學(xué)或朋友的贊美。

（3）策略應(yīng)用的敘述練習(xí)。要求學(xué)生撰寫(xiě)一段文字，描述Eva在面對(duì)其他生活或?qū)W習(xí)難題時(shí)如何運(yùn)用同樣的心理技巧進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

3.3 微場(chǎng)景描寫(xiě)放大

選擇《路癡Eva》中的典型微場(chǎng)景，如Eva在校園中迷失方向、在跑道上與教練交談的瞬間等，作為深度描寫(xiě)練習(xí)的對(duì)象。教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)對(duì)場(chǎng)景細(xì)節(jié)的敏銳觀察、人物心理動(dòng)態(tài)的捕捉以及與情境相吻合的氛圍營(yíng)造。通過(guò)此類(lèi)訓(xùn)練，學(xué)生將學(xué)會(huì)在類(lèi)似情境中細(xì)膩描繪人物感受、精準(zhǔn)刻畫(huà)環(huán)境氛圍和生動(dòng)展現(xiàn)事件進(jìn)展，從而提升他們?cè)诓煌瑘?chǎng)景中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的遷移能力，使文字更具視覺(jué)沖擊力和情感感染力。

設(shè)計(jì)思路與具體操練內(nèi)容：

（1）場(chǎng)景細(xì)節(jié)觀察。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致描繪Eva在龐大校園中尋找方向時(shí)的環(huán)境特征，如迷宮般的走廊、錯(cuò)綜復(fù)雜的指示牌等，強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的敏銳觀察和準(zhǔn)確描述。

（2）人物心理動(dòng)態(tài)捕捉。要求學(xué)生揣摩Eva在與教練交談時(shí)的心理變化，如從最初的緊張、羞澀到被鼓勵(lì)后的振奮、自信，通過(guò)對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)白展現(xiàn)心理活動(dòng)。

（3）氛圍營(yíng)造。指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)場(chǎng)景時(shí)融入適當(dāng)?shù)男揶o手法，如擬人化、象征等，以烘托出特定情境下的氣氛，如Eva在成功找到目的地后的喜悅與成就感。

實(shí)際操練示例；

任務(wù)1：在體育課上，Eva面臨一英里長(zhǎng)跑挑戰(zhàn)。請(qǐng)描繪她在起跑線前的緊張心情、跑步過(guò)程中內(nèi)心的掙扎與自我激勵(lì)，以及最后沖刺階段的心理變化。要求使用心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，并結(jié)合虛擬語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)句型和so...that...句式。字?jǐn)?shù)控制在100詞。段首句：At the starting line， Eva stood frozen， hands clenched， heart thudding.

任務(wù)2：Eva在巨大的教學(xué)樓中尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，卻在錯(cuò)綜復(fù)雜的走廊中迷失方向。請(qǐng)描繪她四處張望、焦慮詢(xún)問(wèn)他人、反復(fù)查看地圖等細(xì)節(jié)，以及最終找到正確路徑時(shí)的如釋重負(fù)。要求使用對(duì)話描寫(xiě)、情緒描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，結(jié)合強(qiáng)調(diào)句型和the instant句式。字?jǐn)?shù)控制在100詞。段首句：Lost in the mazelike corridors， Eva＇s heart pounded， palms slick with sweat.

任務(wù)3：Coach Pitt在Eva完成長(zhǎng)跑后對(duì)她說(shuō)了聲

“Nice work！”。請(qǐng)描繪Eva聽(tīng)到這句話時(shí)的驚訝、喜悅及由此激發(fā)的內(nèi)心變化，以及她如何將這份鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為面對(duì)學(xué)校建筑挑戰(zhàn)的動(dòng)力。要求使用對(duì)話描寫(xiě)、情緒描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，結(jié)合so...that...句式和虛擬語(yǔ)氣。字?jǐn)?shù)控制在100詞。段首句：As Eva approached the finish， exhaustion etched on her face， Coach Pitt＇s voice thundered：“Nice work， Eva！”

綜上所述，場(chǎng)景遷移學(xué)習(xí)模型的構(gòu)成主要包括情節(jié)分解表、特殊句式與重點(diǎn)表達(dá)的操練以及微場(chǎng)景描寫(xiě)的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)在于通過(guò)結(jié)構(gòu)化的情節(jié)分析、重點(diǎn)語(yǔ)言元素的強(qiáng)化練習(xí)以及具體場(chǎng)景的深度描寫(xiě)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解、記憶和運(yùn)用從一個(gè)題目中學(xué)到的各類(lèi)寫(xiě)作知識(shí)與技巧，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)同類(lèi)場(chǎng)景的高效遷移和高質(zhì)量寫(xiě)作。

4 模型實(shí)施與教學(xué)策略

4.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）情節(jié)線分析

首先，教師組織學(xué)生集體或小組閱讀《路癡Eva》原文，以期初步理解故事主線。隨后，教師呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的情節(jié)分解表格，引導(dǎo)學(xué)生按照表格架構(gòu)逐段剖析原文，明確Eva在不同階段面臨的挑戰(zhàn)、采取的行動(dòng)、心理變化及其評(píng)述。通過(guò)角色扮演、小組討論等互動(dòng)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入探究Eva的情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)和解決問(wèn)題的策略。最后，學(xué)生以小組為單位，依據(jù)情節(jié)表格為Eva設(shè)計(jì)在類(lèi)似生活場(chǎng)景中運(yùn)用相同策略解決問(wèn)題的情節(jié)鏈，模擬其在其他情境中的行為邏輯。

（2）句式練習(xí)

教師從范文中精選具有代表性的特殊句式和重點(diǎn)表達(dá)，如心理描繪、動(dòng)作刻畫(huà)、情感轉(zhuǎn)折句等，制作成練習(xí)卡片。在課堂上，教師先示范這些句式的正確運(yùn)用，隨后學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，通過(guò)替換關(guān)鍵詞、調(diào)整情境完成句型填空、改寫(xiě)句子等練習(xí)，確保學(xué)生熟練掌握句式結(jié)構(gòu)和應(yīng)用場(chǎng)景。

（3）微場(chǎng)景描寫(xiě)訓(xùn)練

教師選取《路癡Eva》中的典型微場(chǎng)景，如Eva在校園中迷失方向、與教練的對(duì)話場(chǎng)景、Eva的內(nèi)心獨(dú)白等，設(shè)計(jì)為微寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成描寫(xiě)，要求運(yùn)用心理描寫(xiě)、動(dòng)作刻畫(huà)、環(huán)境渲染等手法，教師提供即時(shí)反饋和修改意見(jiàn)，以提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。另外，組織微場(chǎng)景分享會(huì)，讓學(xué)生朗讀或展示各自的微寫(xiě)作作品，相互點(diǎn)評(píng)，共同提升對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的敏感度和藝術(shù)性。

4.2 教師角色與指導(dǎo)

（1）引導(dǎo)者

教師扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析原文，激發(fā)他們提問(wèn)、討論，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維。在進(jìn)行情節(jié)線分析、句式練習(xí)和微場(chǎng)景描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)介入，答疑解惑，提供必要的支架，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解并牢固掌握核心知識(shí)點(diǎn)。

（2）反饋者與支持者

作為反饋者，教師定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)他們?cè)诰毩?xí)和寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供具體、建設(shè)性的反饋，協(xié)助學(xué)生修正錯(cuò)誤，提升寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師充當(dāng)支持者的角色，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如額外的閱讀材料、寫(xiě)作技巧視頻等，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓寬其知識(shí)視野，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控者

教師還需擔(dān)任學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控者的角色，定期進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂參與度、作業(yè)完成情況、寫(xiě)作質(zhì)量等方面的表征，全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保模型的有效實(shí)施，保證學(xué)生能夠在模型指導(dǎo)下穩(wěn)步提升讀后續(xù)寫(xiě)能力。

5 教學(xué)效果評(píng)估與反思

5.1 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)了一套涵蓋情節(jié)連貫性、情感表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用、創(chuàng)新思維等維度的續(xù)寫(xiě)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分細(xì)則。通過(guò)教師評(píng)分、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作品進(jìn)行量化評(píng)分與質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)分側(cè)重于語(yǔ)言準(zhǔn)確性、句式多樣性、內(nèi)容豐富度等方面，質(zhì)性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在情感描繪、動(dòng)作刻畫(huà)、心理狀態(tài)表述等方面展現(xiàn)出的個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)新能力。

例如，對(duì)比學(xué)生在學(xué)習(xí)模型前后的續(xù)寫(xiě)作品，可以清晰地看到情感描繪的顯著變化。在模型學(xué)習(xí)前，學(xué)生的情感描繪往往較為粗糙，如“Eva felt scared”或“Eva was happy”，缺乏細(xì)膩的層次和深度。而學(xué)習(xí)模型后，學(xué)生能夠更細(xì)膩地描繪Eva的情感世界，如“Anxiety gnawed at Eva＇s stomach as she peered down the endless corridors， each unfamiliar turn heightening her disorientation”或“Eva＇s heart swelled with pride as Coach Pitt＇s approving nod validated her perseverance”。這種情感描繪的精細(xì)化，有力地驗(yàn)證了該教學(xué)模型在提升學(xué)生情感表達(dá)能力方面的實(shí)效性。

同樣，動(dòng)作刻畫(huà)和心理狀態(tài)表述也展現(xiàn)出顯著的進(jìn)步。在模型學(xué)習(xí)前，學(xué)生可能簡(jiǎn)單描述Eva的動(dòng)作，如“Eva ran around the track”；而在模型學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠運(yùn)用更生動(dòng)的動(dòng)詞和細(xì)節(jié)描繪動(dòng)作，如“Eva dug deep， her legs churning against the unforgiving asphalt， each breath a laborious gasp for victory.” 在心理狀態(tài)表述上，學(xué)生從模糊的“Eva was nervous”轉(zhuǎn)變?yōu)榫_捕捉Eva內(nèi)心波瀾的“Eva＇s mind raced with self-doubt， each step echoing her fear of failure， yet determination fueled her onward.”

此外，記錄并分析學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中展現(xiàn)出的獨(dú)特視角和創(chuàng)新思維，如學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中創(chuàng)新性地引入Eva的夢(mèng)境、內(nèi)心獨(dú)白或與其他角色的深度對(duì)話，進(jìn)一步證實(shí)了模型對(duì)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性化發(fā)展的積極促進(jìn)作用。

5.2 案例分析

選取若干具有代表性的學(xué)生續(xù)寫(xiě)作品，進(jìn)行深入分析。以學(xué)生A為例，其在學(xué)習(xí)模型前的續(xù)寫(xiě)中，情感表達(dá)相對(duì)單一，如“Eva felt very lost in the big school”；而在學(xué)習(xí)模型后，其情感描繪明顯豐富且細(xì)膩：“A wave of panic washed over Eva as she stood in the hallway. Yet，

beneath the surface of fear， a flicker of determination sparked within her.”

再如，學(xué)生B在學(xué)習(xí)模型前對(duì)Eva跑步的動(dòng)作刻畫(huà)僅停留在“Eva started to run”，而學(xué)習(xí)模型后，其動(dòng)作描寫(xiě)變得生動(dòng)且具有動(dòng)態(tài)感：“With each pounding footfall， Eva＇s heart drummed an anxious rhythm， her breaths escaping in ragged gasps. Despite the searing pain in her lungs and the burning sensation in her legs， she pushed on， eyes locked on the distant finish line.”

通過(guò)對(duì)比分析這些具有代表性的續(xù)寫(xiě)作品，可以明顯看出模型對(duì)提升學(xué)生情感描繪、動(dòng)作刻畫(huà)以及心理狀態(tài)表述的積極效果，同時(shí)也展現(xiàn)了模型對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)新思維的有力促進(jìn)。

5.3 模型優(yōu)化與未來(lái)展望

基于對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估與反思，提出了模型可能的改進(jìn)之處，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注，提供更多元化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步細(xì)化教師的反饋與指導(dǎo)策略等。未來(lái)研究可探索將模型推廣至其他類(lèi)型的續(xù)寫(xiě)題目，檢驗(yàn)其普適性；研究模型在不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平學(xué)生中的應(yīng)用效果，以期為更廣泛的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)提供有力支持。

6 結(jié)論

6.1 研究總結(jié)

本研究基于《路癡Eva》構(gòu)建的場(chǎng)景遷移學(xué)習(xí)模型，通過(guò)情節(jié)線分析、句式練習(xí)和微場(chǎng)景描寫(xiě)訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力。模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主分析、合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用。

6.2 實(shí)踐建議

建議高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中積極應(yīng)用本研究提出的場(chǎng)景遷移學(xué)習(xí)模型，引導(dǎo)學(xué)生深入理解原文，熟練掌握重點(diǎn)句式，精細(xì)描繪微場(chǎng)景，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，提供適時(shí)的反饋和支持，確保模型的有效落實(shí)，以全面提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。

（作者單位：江蘇省海門(mén)中學(xué)）