如何提高特殊教育中小學(xué)教學(xué)的有效性關(guān)鍵分析

推動特殊教育和中小學(xué)普通教育、德育教育等融合發(fā)展，提升特殊教育質(zhì)量，需采取合理措施和方法，增強課程教育有效性。從現(xiàn)階段我國特殊教育中小學(xué)教學(xué)的實施現(xiàn)狀來看，雖然在持續(xù)加大這方面的重視程度和投入力度，但在教育理念、教育環(huán)境、教育方法、師資力量、資源整合等方面仍存在一些問題和不足，從而影響特殊教育中小學(xué)教學(xué)的有效性，達不到預(yù)期的目標要求。本文將圍繞特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性的提升簡要論述，基于這一目標的考慮，分析以往教育教學(xué)中存在的問題和不足，就促進目標的高效化實施提出合理對策和建議，希望為優(yōu)化特殊教育中的小學(xué)教學(xué)，提升整體效果，促進多元目標實現(xiàn)提供參考。

特殊教育主要指的是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾及其他特殊需要的群體提供的教育。黨的十八大以來，我國高度重視特殊教育的發(fā)展，組織和實施了兩期特殊教育提升計劃，使我國特殊教育的普及水平、保障條件、教育質(zhì)量等均得到顯著提升?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》基于現(xiàn)階段我國特殊教育當(dāng)中存在的問題和不足的考慮，基于特殊教育高質(zhì)量發(fā)展、立德樹人目標實現(xiàn)等工作的實施提出了指導(dǎo)，要求在一系列工作實施中繼續(xù)完善和優(yōu)化特殊教育保障機制、提升特殊教育的普及程度和教育質(zhì)量、加快特殊教育體系建設(shè)、大力發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育、推進融合教育等，在這一背景下，推進特殊教育和小學(xué)普通教育、德育教育等的融合很有必要，也需要繼續(xù)探索提高特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性的措施和方法。

1 特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性提升相關(guān)概述

1.1 特殊教育相關(guān)概述

特殊教育主要指的是運用一些特殊的方法、設(shè)備和措施，面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾及其他特殊需要的對象組織和開展的教育活動?，F(xiàn)階段，在我國有一些專業(yè)從業(yè)特殊教育的學(xué)校，在積極推動融合教育，在一些普通學(xué)校開設(shè)特殊教育班級或者是普通班中隨班就讀，使這些群體能更好地融入普通班級，構(gòu)建更完善的教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)。特殊教育和普通教育有一些共同的地方，普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是比較適用的，但特殊教育與普通教育在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等方面也有所不同。具體而言，特殊教育重視學(xué)生“德、智、體、美、勞”等方面的教育，但在這些方面的基礎(chǔ)教育之余，還重視補償缺陷、發(fā)展優(yōu)勢等方面的教育，主要開設(shè)的課程包括特殊教育學(xué)概論、盲童（聾童、HfYnZU7vP88pgGAbr6URiQ==智障兒童）心理與教育、兒童異常發(fā)展與教育、特殊兒童病理學(xué)（康復(fù)）、手語、盲文、特殊兒童體育（德育、游戲）等，其主要目標是引導(dǎo)這部分群體掌握基本的普通教育、特殊教育知識、技巧和能力，提升其生活能力、實踐能力、綜合素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，包括促進這部分學(xué)生“德、智、體、美、勞”等方面的發(fā)展，運用所學(xué)知識和技能解決和處理生活、實踐當(dāng)中的一些問題，掌握補償自身缺陷的基本方法，促進身心健康，以及更好融入社會和適應(yīng)生活；特殊教育更重視早期教育的開展和實施，及早采取合理措施和方法，用于保護這部分群體的殘余視力、聽力，幫助其開發(fā)智力、語言能力。特殊教育要保障良好效果，需把握這些對象的實際情況，高度重視個性化教育和培養(yǎng)，在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、方法選擇的時候堅持做到因材施教、因人而異，滿足不同學(xué)生的特殊需求，還需要促進特殊教育和普通教育、社會教育、家庭教育等的有機結(jié)合，因此提高特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性十分關(guān)鍵。

1.2 融合理念下的特殊教育發(fā)展

從現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國頒布和實施的相關(guān)政策和措施，推動了特殊教育的發(fā)展，使我國特殊教育的普及水平、保障條件、教育質(zhì)量等均得到顯著提升?，F(xiàn)階段，這部分特殊群體融入普通學(xué)校的普通班隨班就讀是特殊教育發(fā)展的一個重要模式。在“十四五”規(guī)劃當(dāng)中推行融合教育提出了相關(guān)要求，如繼續(xù)推進特殊教育和普通教育融合，在課程設(shè)置和教育教學(xué)工作中探索適應(yīng)特殊需求學(xué)生、普通學(xué)生共同成長的融合教育模式、培養(yǎng)方法和教學(xué)方法，推動學(xué)校間的結(jié)對幫扶共建、集團化融合辦學(xué)、資源共享和整合，并圍繞教育教學(xué)工作開展教育教學(xué)有效性提升及教學(xué)目標實現(xiàn)等創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境、完善教育教學(xué)質(zhì)量評價指標體系、加強師資隊伍建設(shè)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法等，以期持續(xù)夯實特殊教育基礎(chǔ)、提升特殊教育水平、提高特殊教育質(zhì)量。在融合教育理念下，倡導(dǎo)雙向互動共享、共贏、平等參與，引導(dǎo)這部分有特殊需求的學(xué)生以主體身份參與學(xué)校的各項活動，保持這部分學(xué)生與普通學(xué)生之間的互幫互助、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互利互惠，實現(xiàn)課程教育有效性的提升，更好實現(xiàn)引導(dǎo)這部分學(xué)生適應(yīng)正常生活的目標。

1.3 教學(xué)有效性提升相關(guān)概述

為確保教學(xué)的良好效果，最主要的一點就是促進教學(xué)有效性的提升，而實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，可采用的方法和措施有很多。（1）激發(fā)學(xué)生主動參與?？梢酝ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐活動等不同的方式和方法，以及打造互動、開放、活躍的課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深入思考、討論交流等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。（2）差異化教學(xué)。不同學(xué)生間存在個體差異性，包括知識水平、實踐能力、理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標等多方面的差異，在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和教材選用、教學(xué)任務(wù)布置、培養(yǎng)目標設(shè)置等方面，對學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性化學(xué)習(xí)需求等系統(tǒng)化考慮，做到因材施教、因人而異、“以人為本”，有助于教學(xué)有效性提升，以及促進學(xué)生個性化發(fā)展。（3）良好的課堂管理。在課程教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)中營造積極的課堂氛圍、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對學(xué)生實際情況實施科學(xué)有效的管理，實施科學(xué)的評價分析等，這也有助于教學(xué)有效性的提升。（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過開展情景化教學(xué)、游戲教學(xué)、案例教學(xué)和實踐教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，也有助于教學(xué)有效性的提升。（5）媒體整合和巧用。當(dāng)今是一個信息化和數(shù)字化的時代，信息技術(shù)、多媒體資源等在課程教學(xué)中的應(yīng)用也很關(guān)鍵，有關(guān)工作實施中繼續(xù)推動技術(shù)與學(xué)科、學(xué)科教案、某種知識、某種策略等的結(jié)合，通過多媒體教學(xué)、微課等教學(xué)方式，一定程度上增加課程的趣味性和互動性，發(fā)揮出1+1＞2的效果，也有助于教學(xué)有效性提升。（6）提供及時的反饋。通過加強課堂的交流互動，以及實施針對性強、科學(xué)合理的評價分析，并保持與學(xué)生之間的良好溝通和及時反饋，以及針對學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)情況提供個性化的指導(dǎo)和建議，并對課程教學(xué)進行合理改進，也有助于教學(xué)有效性提升。（7）夯實教學(xué)基礎(chǔ)。通過加強課程資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新和優(yōu)化課程教育模式和方法等，持續(xù)夯實教學(xué)基礎(chǔ)，也有助于教學(xué)有效性提升。

2 特殊教育中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

2.1 特殊教育的現(xiàn)狀

推動特殊教育工作的開展及高質(zhì)量發(fā)展，對推進現(xiàn)階段我國教育公平和教育現(xiàn)代化有重要作用，也是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障民生的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段，我國高度重視特殊教育工作的開展和實施，國家為支持特殊教育發(fā)展頒布和實施了諸多政策和措施，各級政府也在積極響應(yīng)國家號召，持續(xù)加大這方面的重視程度和投入力度，使得殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平得以提升，非義務(wù)教育階段特殊教育辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大，保障條件、教育質(zhì)量等均得到顯著提升。但是，從目前特殊教育推動和落實情況來看，也存在整體水平相對比較低、發(fā)展不平衡、辦學(xué)條件有待提高、專業(yè)師資有待提升、特殊教育中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平有待提升、信息化建設(shè)水平有待提升、融合教育有待繼續(xù)推進等問題。

2.2 面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題分析

融合教育理念下對特殊教育中小學(xué)教學(xué)工作的開展和實施提出了新要求，帶來了新挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性的提升，需對以往存在的問題和不足準確把握，針對現(xiàn)階段的各種要求、挑戰(zhàn)和目標不斷改進和優(yōu)化。（1）認知不夠。要提升特殊教育中小學(xué)教學(xué)的有效性，需要繼續(xù)推進改革，要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念認知。但從現(xiàn)階段具體情況來看，在教育教學(xué)工作中仍存在沒有把握好特殊教育和普通教育的共同地方，以及特殊教育與普通教育在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等方面的不同之處和側(cè)重點，沒有充分認識到融合教育的重要性，進而對教學(xué)活動開展及實施效果產(chǎn)生一定影響。（2）課程設(shè)置和教學(xué)安排不合理。特殊教育中小學(xué)教學(xué)的難度更大，在課程設(shè)置和安排、教學(xué)活動開展等方面的受限制條件和影響因素更多，主要是因為有特殊教育需求學(xué)生的類型多，要面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾及其他特殊需要的對象組織和開展教育活動，學(xué)生的個體差異性大，個性化需求明顯。但是，部分學(xué)校在設(shè)置和安排教學(xué)的時候，缺乏嚴謹?shù)恼n程及高質(zhì)量、個性化的教學(xué)，所能提供給有特殊教育需求學(xué)生的教學(xué)知識和內(nèi)容有限；也存在對學(xué)生教學(xué)目標把握不準確的情況，進而影響課程設(shè)置和規(guī)劃、課程內(nèi)容和素材選擇、教學(xué)模式和方法選用、教學(xué)活動組織開展，也不利于特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性的提升；甚至存在“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，缺乏對這部分學(xué)生身心狀況、需要及實際情況的綜合考慮。（3）學(xué)生認識有待提升zU7B1H4jx024I5EQjFHg8A==。由于這部分學(xué)生比較特殊，其身心不同程度地存在一些問題，與普通學(xué)生相比較而言，學(xué)習(xí)和掌握知識的難度要更大一些，再加上部分學(xué)生因為自身缺陷的影響，自卑心理強、比較敏感、易猜疑、不主動與他人交流互動、喜歡封閉自我、心理負擔(dān)比較重，這都會對其學(xué)習(xí)和掌握知識、技能產(chǎn)生一定影響，當(dāng)生活和學(xué)習(xí)中遇到難題的時候，不愿意向其他學(xué)生和教師尋求幫助，長此以往下去積累的問題也就越來越多，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，甚至一部分學(xué)生因自身因素的影響，無法在課堂上始終保持高度的注意力，課堂學(xué)習(xí)的效率不高。（4）師資力量有待提升。從現(xiàn)階段特殊教育中小學(xué)教學(xué)工作的實施現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校融合教育的基礎(chǔ)還比較薄弱，缺乏融合教育平臺和資源的有效整合。而且，融合教育對教師提出了更高要求，在融合教育背景下教師的角色職能較多，要提供診斷評估、學(xué)科補救及個性化訓(xùn)練等多方面的教學(xué)服務(wù)，要承擔(dān)好康復(fù)師、教師、咨詢師、評估者、培訓(xùn)師等多種角色。從現(xiàn)階段部分學(xué)校教師隊伍建設(shè)情況來看，存在教師工作職責(zé)和任務(wù)偏移的情況，逐漸從提供特殊教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┱n后作業(yè)輔導(dǎo)，未能全面發(fā)揮自身作用；部分教師在教學(xué)活動中對教育方向和定位缺乏準確的把握，缺乏對教學(xué)目標、學(xué)生實際情況、教材內(nèi)容等的綜合性分析，沒有做到尊重學(xué)生個體差異性和個性化需求，以及師生間的互動和溝通不到位，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)過于被動，從而影響特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性。

3 提高特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性的對策和建議

3.1 夯實特殊教育和融合教育的基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，要充分認識到提高特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效的重要性，高度重視融合教育理念下特殊教育工作的開展，并基于特殊教育群體實際情況和教育教學(xué)需求、教育目標等的考慮，持續(xù)夯實特殊教育和融合教育的基礎(chǔ)。具體而言，一系列工作的開展和實施要繼續(xù)需要政策引導(dǎo)和資金投入，用于解決資金不足、設(shè)備和資源不足的問題；要探索適應(yīng)特殊需求學(xué)生、普通學(xué)生共同成長的融合教育模式、培養(yǎng)方法和教學(xué)方法，這一過程要求明確教育教學(xué)目標，所采取的教學(xué)方式和方法、提供的教學(xué)內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生積極性、增強學(xué)生互動性、增強學(xué)生的自我效能感，要尊重學(xué)生個體差異性。要推動學(xué)校間的結(jié)對幫扶共建、集團化融合辦學(xué)、資源共享和整合，并完善與之相關(guān)的制度機制，包括由校長、教務(wù)處、學(xué)工、黨委書記等共同組建融合領(lǐng)導(dǎo)小組，并確保相關(guān)人員在有關(guān)工作實施中明確工作事項，落實好自身職責(zé)；聘請高素質(zhì)、專業(yè)化、有豐富經(jīng)驗的教師組建教研室，共同推進融合教育工作實施，圍繞具體需求和教育教學(xué)目標，對課程設(shè)置和安排、教材和內(nèi)容選擇等不斷調(diào)整和優(yōu)化；暢通協(xié)同聯(lián)動機制，加強學(xué)校與社會、家庭等之間的聯(lián)系和溝通，在推動特殊教育中小學(xué)教學(xué)工作實施的時候做到相互配合、協(xié)同保障，支持有關(guān)工作高效化進行。要圍繞教育教學(xué)工作開展教育教學(xué)有效性提升及教學(xué)目標實現(xiàn)等創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境、完善教育教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，綜合考慮和分析特殊需求學(xué)生的身心狀況、教育多元化目標、個性化發(fā)展需求等科學(xué)進行。此外，在融合教育理念下，還需要圍繞教育教學(xué)活動的高效化開展，構(gòu)建雙向互動共享、共贏、平等參與的制度機制，引導(dǎo)這部分有特殊需求的學(xué)生以主體身份參與普通學(xué)校和班級內(nèi)的各項活動，保持這部分學(xué)生與普通學(xué)生之間的互幫互助、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互利互惠，保持師生間的良好溝通和互動，實現(xiàn)課程教育有效性的提升，更好實現(xiàn)引導(dǎo)這部分學(xué)生適應(yīng)正常生活的目標。

3.2 加強資源教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)

為有效提高特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性，支持融合理念下特殊教育中小學(xué)教學(xué)工作的高效化開展和實施，使殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平得以提升，還需要圍繞具體工作的需要，進一步加強資源教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)。主要是因為融合教育背景下對資源教師的要求更高，而推動資源教師專業(yè)化發(fā)展又有著至關(guān)重要的作用。例如，隨班就讀是特殊教育中小學(xué)教學(xué)的一種常見方式，如果過程中支持性不足，則嚴重影響教育教學(xué)質(zhì)量水平和整體效果，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)“隨班混讀”等情況。加強教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，推動教師專業(yè)化發(fā)展，能確保其在教育教學(xué)工作中更準確地把握特殊教育學(xué)校的定位、目標和方向，不斷夯實相關(guān)知識基礎(chǔ)，并在一系列工作實施中輔助隨班就讀教師進行課業(yè)補救，為特殊需求的學(xué)生提供高質(zhì)量的心理健康教育、個性化服務(wù)，引導(dǎo)其更好地融入集體生活；通過推動教師專業(yè)化發(fā)展，也能促使其教育、康復(fù)、培訓(xùn)、管理、服務(wù)等職責(zé)和作用充分體現(xiàn)，在一系列工作實施中更高效地組織和開展特殊教育咨詢、勘查、評估、建檔等活動，面向這部分有特殊需求的學(xué)生提供針對性強的學(xué)科知識輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高知識水平和認知能力水平，保持與普通教師、家長及社區(qū)等的良好溝通和聯(lián)系，在共同努力下，實現(xiàn)提高特殊教育中小學(xué)教學(xué)過程中的有利資源整合和利用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育、管理和服務(wù)，提供支持性教育、基本康復(fù)訓(xùn)練及生活輔導(dǎo)和社會適應(yīng)性訓(xùn)練的良好環(huán)境，基于學(xué)生實際情況制定個別化教育計劃，確保學(xué)生在有限環(huán)境內(nèi)獲得更高質(zhì)量的教育和服務(wù)支持。而加強教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，推動教師專業(yè)化發(fā)展，須以多元化目標為前提，在有關(guān)工作中充分考慮普通教育和特殊學(xué)校教育的雙重需要，開展多元化的培訓(xùn)和教育，確保教師在通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)之后，具備教育教學(xué)、心理、醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)等領(lǐng)域的豐富知識；在教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的時候，要以復(fù)合型教師培養(yǎng)為原則，準確把握目標及定位、方向和專業(yè)化發(fā)展的要求，制訂合理的培訓(xùn)計劃、選擇適合的教育內(nèi)容；在教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的時候，還要以全方位的課程設(shè)置框架為標準，提供心理、醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)、康復(fù)師、咨詢等多方面的培訓(xùn)和教育，促使其綜合技能、綜合素養(yǎng)、整體水平的提升。

3.3 持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法

為有效提高特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性，支持融合理念下特殊教育中小學(xué)教學(xué)工作的高效化開展和實施，還要從學(xué)生實際出發(fā)，基于教學(xué)目標和培養(yǎng)目標的考慮，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)和教學(xué)工具的應(yīng)用，繼續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。具體而言，在課程設(shè)置和教學(xué)安排、教學(xué)方法選擇的時候，要注意提升教學(xué)的互動性，保持教師與學(xué)生之間的有效溝通和良性互動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在面對生活、學(xué)習(xí)和實踐中的各種難題的時候，主動向老師尋求幫助和解決，在與老師交流溝通的過程中增強學(xué)習(xí)的自信心，轉(zhuǎn)變“單打獨斗”的學(xué)習(xí)情況，通過小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐活動、情景化教學(xué)及教學(xué)評價工作開展等，增強課程教學(xué)的互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮好主體性作用。在整個教學(xué)活動中要尊重學(xué)生個體差異性，基于學(xué)生特點、實際情況、知識掌握情況和能力水平等，有針對性、因人而異地開展教育教學(xué)活動，選擇更適合的教學(xué)內(nèi)容和素材，科學(xué)布置教學(xué)任務(wù)和問題，也要考慮如何有效增強學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)自信心，如師生間建立和諧平等的關(guān)系、教學(xué)中多一些耐心和鼓勵支持等。此外，要注重加強實踐教學(xué)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，主要是因為很多特殊教育學(xué)校的學(xué)生雖然在身心方面可能存在缺陷，但很大一部分學(xué)生仍具有較強的觀察能力、模仿能力、動手操作能力，通過實踐和動手，可以幫助其更好地掌握知識。課程教學(xué)還需要利用多媒體資源、信息平臺等廣泛開展教學(xué)活動，打造圖文并茂的MOOC（慕課）、微課等教學(xué)模式，用以替代手語講課，通過線上交流、討論和互動及匿名發(fā)言的方式，克服聽障學(xué)生自卑、封閉、少言的性格障礙等。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段我國要高度重視特殊教育工作的開展，并積極推進特殊教育與普通教育、職業(yè)教育等的融合，基于提高特殊教育中小學(xué)教學(xué)有效性的考慮和分析，繼續(xù)夯實特殊教育基礎(chǔ)，加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法和管理模式。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)）