“雙減”政策下的初中物理教學(xué)策略探究

隨著國(guó)家教育改革的深入推進(jìn)，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，旨在減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和減少課外培訓(xùn)。在這一背景下，初中物理教學(xué)應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》等文件，“雙減”政策主要包括減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和減少課外培訓(xùn)兩個(gè)方面。這意味著學(xué)生不再需要過多的課后作業(yè)和參加各種補(bǔ)習(xí)班，從而有更多的時(shí)間和精力去發(fā)展其他興趣愛好和綜合素質(zhì)。在這一政策指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往注重理論知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作等，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。

1 “雙減”背景下初中物理教學(xué)目標(biāo)

1.1 塑造學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀

在當(dāng)前初中物理教學(xué)的背景下，我們面臨著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的挑戰(zhàn)，過度追求分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)和雙減政策的倡導(dǎo)。為適應(yīng)新的教育形勢(shì)，塑造學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀成為至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再僅僅追求分?jǐn)?shù)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其在實(shí)際問題中運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力。其次，為了減輕學(xué)生與教師的雙重壓力，我們需要?jiǎng)?chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，使其在學(xué)科中找到實(shí)踐和應(yīng)用的動(dòng)力。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅有助于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)上的全面發(fā)展，更能夠培養(yǎng)其科學(xué)探究的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。通過這一專業(yè)性的目標(biāo)，初中物理教學(xué)將更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值觀的樹立，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，順應(yīng)規(guī)律

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確辨別價(jià)值觀，使他們懂得善與惡、美與丑、真與假的辨別，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、順應(yīng)規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。通過學(xué)生的參與，教師應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)科興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，使其培養(yǎng)解決科學(xué)問題的能力。此外，教師還需挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，通過自主實(shí)驗(yàn)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)生活中的真相。這一教學(xué)目標(biāo)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使其在掌握科學(xué)規(guī)律的同時(shí)，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求，進(jìn)一步促使學(xué)生成為具有科學(xué)素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)者。

2 初中物理教學(xué)中存在的現(xiàn)狀問題

2.1 學(xué)生親自進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少

當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在學(xué)生親自進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)少的問題。這一問題主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單等方面。首先，許多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相對(duì)簡(jiǎn)陋，無(wú)法提供多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)和鍛煉。其次，由于學(xué)科學(xué)時(shí)的壓力和課程安排，學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)較短，很難深入到實(shí)驗(yàn)中去，限制了他們動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和好奇心。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，僅停留在書本知識(shí)的層面。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生難以深入理解和應(yīng)用物理原理，影響了他們對(duì)物理學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)。

2.2 動(dòng)態(tài)邏輯和創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足

在傳統(tǒng)的應(yīng)試導(dǎo)向教學(xué)過程中，教學(xué)主要側(cè)重知識(shí)的灌輸和記憶，而較少關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理學(xué)作為一門理科，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展趨勢(shì)。目前的物理教學(xué)在教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在一定的滯后性，普遍偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏激發(fā)學(xué)生思考的環(huán)境和方法。學(xué)生在應(yīng)試的壓力下，更容易陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，而缺乏對(duì)問題的主動(dòng)思考和解決能力。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)邏輯和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不足，難以在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)靈活應(yīng)對(duì)，影響了其在物理學(xué)科中的深度理解和實(shí)際運(yùn)用。

2.3 物理教學(xué)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不強(qiáng)

雖然物理學(xué)被認(rèn)為是具有強(qiáng)烈應(yīng)用性的學(xué)科，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)科內(nèi)容往往過于理論化，缺乏與學(xué)生日常生活相關(guān)的具體案例和實(shí)例。這使得學(xué)生難以將所學(xué)的物理知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致理論與實(shí)際之間存在一定的脫節(jié)。物理學(xué)的理論性質(zhì)可能使學(xué)生感到難以將其與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)，限制了他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)的能力。學(xué)科內(nèi)容過于抽象，缺乏貼近學(xué)生生活的具體案例，使得學(xué)生難以在實(shí)際生活中看到物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的實(shí)際意義和應(yīng)用領(lǐng)域的理解不足，從而降低了他們對(duì)物理學(xué)科的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3 “雙減”政策下的初中物理教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 合理規(guī)劃課堂相關(guān)的時(shí)間，確保學(xué)生學(xué)習(xí)高效

在“雙減”政策下，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這也就意味著學(xué)生的知識(shí)獲取方式主要來(lái)源于課堂。因此，合理規(guī)劃課堂時(shí)間對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。教師需要充分把握課堂時(shí)間，科學(xué)地分配物理知識(shí)點(diǎn)的講解和實(shí)踐習(xí)題操作的時(shí)間，以便合理安排物理知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，教師可以確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所需的講解時(shí)間。例如，對(duì)于一些基礎(chǔ)概念和原理，教師可以花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解，以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。而對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以適當(dāng)減少講解時(shí)間，以便留出更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐習(xí)題操作。眾所周知，習(xí)題是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要方式之一。通過解答習(xí)題，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，并檢驗(yàn)自己的理解程度。因此，教師應(yīng)該安排充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)?？梢愿鶕?jù)課時(shí)安排一定的時(shí)間用于解答習(xí)題，或者在課后布置適量的作業(yè)供學(xué)生完成。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)觀察學(xué)生的解題過程、與學(xué)生的互動(dòng)交流等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題或困惑，教師應(yīng)立即給予指導(dǎo)和解答，以幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。如果一節(jié)物理課共有45分鐘，教師可以將30分鐘用于講解物理知識(shí)點(diǎn)，10分鐘用于解答示范性習(xí)題，剩下的5分鐘用于學(xué)生自主解答習(xí)題和提問答疑。這樣的時(shí)間分配可以確保學(xué)生既能夠全面理解物理知識(shí)，又有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作和鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以在課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、共同解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解

在物理教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，應(yīng)該積極將物理理論與學(xué)生的日常生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，以提高他們對(duì)抽象概念的深度理解。教師在教學(xué)中可以巧妙運(yùn)用有趣而貼近學(xué)生生活的例子，將物理原理嵌入到他們熟悉的日常經(jīng)驗(yàn)中，使得那些抽象的概念更加具體和生動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更容易地建立起對(duì)物理知識(shí)的直觀認(rèn)知，激發(fā)對(duì)學(xué)科的濃厚興趣，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建立實(shí)際生活與物理學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生更深層次的理解水平和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過實(shí)際生活案例的引導(dǎo)，學(xué)生將能夠更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，從而更好地體會(huì)到物理學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。

以“光的反射”為例，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景來(lái)加深他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的鏡子，讓學(xué)生思考為什么鏡子能夠反射光線，以及光線在鏡子上的反射路徑是如何形成的。通過觀察和思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)光線在鏡子上發(fā)生反射時(shí)，反射角等于入射角，并且反射光線與鏡面法線的夾角相等。這樣，學(xué)生就能夠建立起對(duì)光的反射規(guī)律的直觀認(rèn)知。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解光的反射。例如，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)激光筆和一個(gè)半透明的玻璃板，讓學(xué)生將激光筆的光線照射到玻璃板上，并觀察光線在玻璃板上的反射情況。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)光線在玻璃板上發(fā)生反射時(shí)，入射角和反射角之間的關(guān)系仍然成立。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材質(zhì)的物體對(duì)光的反射的影響，比如金屬、水等。通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解光的反射規(guī)律。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將光的反射知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。例如，教師可以提出一個(gè)問題：為什么我們?cè)谡甄R子時(shí)可以看到自己的像？學(xué)生可以通過運(yùn)用光的反射規(guī)律來(lái)解釋這個(gè)問題。他們可以想到，當(dāng)光線從我們的身體上反射到鏡子上時(shí)，鏡子會(huì)將這些光線再次反射回來(lái)，進(jìn)入我們的眼睛，從而我們可以看到自己的像。通過這樣的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地體會(huì)到光的反射知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。通過將光的反射與學(xué)生的日常生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.3 組織相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展

物理本身就是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)際操作和觀察，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象，加深對(duì)物理原理的理解，并培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和解決問題的能力。教師可以設(shè)計(jì)一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，提出問題引導(dǎo)他們思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因和背后的物理原理。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)，自主設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)中不斷調(diào)整和改進(jìn)。這樣的實(shí)踐過程不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過組織相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)他們的物理思維發(fā)展。

以“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”為例，教師可以組織一個(gè)“汽車行駛的相對(duì)速度”實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分別站在一條直線上，模擬汽車行駛的場(chǎng)景。教師可以設(shè)置一個(gè)參照物，如一個(gè)標(biāo)志牌，然后讓一輛小車從學(xué)生身邊經(jīng)過。學(xué)生需要觀察并記錄下他們自己和參照物之間的相對(duì)速度。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到自己和參照物之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，加深對(duì)相對(duì)速度的理解。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓他們自主設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。例如，教師可以提出一個(gè)問題：如果你坐在一輛勻速行駛的火車?yán)?，你能否同時(shí)扔出一個(gè)球和一根羽毛？學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)問題的答案。他們可以同時(shí)扔出球和羽毛，并觀察它們落地的時(shí)間是否相同。通過這樣的實(shí)踐過程，學(xué)生不僅能夠提高他們的實(shí)驗(yàn)技能，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過組織這些與“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)他們的物理思維發(fā)展。

3.4 結(jié)合多媒體手段開展相關(guān)的教學(xué)，使教學(xué)更加有趣

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著成效，物理教學(xué)也不例外。多媒體技術(shù)通過圖像、視頻、動(dòng)畫等形式，生動(dòng)展示抽象的物理概念和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，使學(xué)生在視覺和聽覺上得到更多的信息刺激。通過網(wǎng)絡(luò)等渠道，教師可以事先搜集和整理與物理知識(shí)相關(guān)的素材，將這些素材巧妙整合成小視頻或動(dòng)畫，通過播放呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式不僅使得抽象的概念更具形象化，也讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)突破知識(shí)的難點(diǎn)。在初中物理教學(xué)中，“汽化與液化”是一個(gè)相對(duì)抽象和復(fù)雜的概念。通過結(jié)合多媒體手段，教師可以使教學(xué)更加有趣和生動(dòng)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)展示汽化和液化的過程。通過圖像、視頻等形式，教師可以展示液體在不同溫度下的沸騰現(xiàn)象，以及氣體在不同壓力下的冷凝過程。這樣，學(xué)生可以直觀地觀察到汽化和液化的現(xiàn)象，更好地理解相關(guān)概念。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)過程。例如，通過動(dòng)畫或虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，教師可以模擬液體的沸騰過程，讓學(xué)生觀察液體在不同溫度下的汽化現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以模擬氣體的冷凝過程，讓學(xué)生觀察氣體在不同壓力下的液化現(xiàn)象。這樣，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師還可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲或小測(cè)驗(yàn)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓學(xué)生根據(jù)給定的條件選擇正確的汽化或液化過程?；蛘?，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生回答一些關(guān)于汽化和液化的問題。通過互動(dòng)的方式，學(xué)生可以積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.5 凸顯學(xué)生課堂的主導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生自主地開展相關(guān)的學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，長(zhǎng)期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)會(huì)使他們惰性化，喪失自主思考與探索的能力。因此，教師應(yīng)該通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，教師可以通過增加學(xué)生課堂討論交流的時(shí)間來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，可以促使他們更深入地思考問題，提高他們的參與度和主動(dòng)性。在這一過程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和研究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以制定針對(duì)性的訓(xùn)練策略，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)和反饋，教師可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，可以利用教育軟件、在線資源和多媒體教具等工具，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過使用這些工具，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和分享學(xué)習(xí)心得。通過在線討論、協(xié)作編輯和評(píng)價(jià)等方式，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和幫助，提高學(xué)習(xí)效果。

以“聲現(xiàn)象”為例，教師可以通過凸顯學(xué)生課堂的主導(dǎo)性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享對(duì)聲現(xiàn)象的觀察和理解。例如，教師可以提出一個(gè)問題：“聲音是如何傳播的？”然后讓學(xué)生自由討論并展示他們的觀點(diǎn)。通過這樣的交流，學(xué)生可以從彼此的觀點(diǎn)中獲取新的信息和啟發(fā)，加深對(duì)聲現(xiàn)象的理解。接著，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自主地探索聲現(xiàn)象。例如，教師可以準(zhǔn)備一些不同材料的樂器，讓學(xué)生通過敲擊或吹奏這些樂器來(lái)產(chǎn)生聲音，并觀察聲音的音調(diào)、響度和音色的變化。學(xué)生可以自主選擇樂器和演奏方式，并通過實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)不同材料對(duì)聲音的影響。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并進(jìn)行分析和總結(jié)。對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線模擬軟件來(lái)模擬聲音的傳播過程vm4LFP12yjskKNWmOj4G8YR0e04g3oPWbgvqjP+ats4=，讓學(xué)生通過調(diào)整參數(shù)和觀察結(jié)果來(lái)深入理解聲現(xiàn)象的原理。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體教具制作關(guān)于聲現(xiàn)象的演示文稿或視頻，以展示他們的學(xué)習(xí)成果和思考。

3.6 科學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的增效和減負(fù)

科學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)、解決問題的方法和創(chuàng)造性的解決方案。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理布置作業(yè)。以“牛頓第一定律”為例，教師可以設(shè)計(jì)一些摸底反饋練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固和理解這一定律。在課堂中，教師可以給學(xué)生提供一些小題目，要求他們根據(jù)牛頓第一定律解釋物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。例如，教師可以提問：“一個(gè)物體放在光滑的水平桌面上，沒有外力作用時(shí)，它會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生需要根據(jù)牛頓第一定律回答這個(gè)問題。在練習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到困難或問題，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。例如，如果學(xué)生回答“物體會(huì)保持靜止”。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題“為什么物體會(huì)保持靜止呢？”。通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解牛頓第一定律的含義和應(yīng)用。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展性的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，同時(shí)也可以促使他們更深入地理解和應(yīng)用牛頓第一定律。通過科學(xué)創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的增效和減負(fù)。合理布置作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果；及時(shí)給予指導(dǎo)可以幫助學(xué)生解決問題、克服困難；設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又可以減少他們的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

通過對(duì)“雙減”政策下的初中物理教學(xué)策略的探究，我們可以看到，教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)。同時(shí)，合理規(guī)劃課堂時(shí)間、聯(lián)系生活實(shí)際、組織物理實(shí)驗(yàn)、結(jié)合多媒體教學(xué)、凸顯學(xué)生主導(dǎo)性和科學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等策略，都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。然而，我們也要意識(shí)到，教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的共同努力。只有不斷探索和實(shí)踐，才能找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育。最后，讓我們共同期待在“雙減”政策的引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)能夠不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新一代物理人才做出更大的貢獻(xiàn)！

（作者單位：陜西省渭南市蒲城縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）