“雙減”背景下小學(xué)綜合實踐活動特色案例開發(fā)研究

為了更好地落實“雙減”政策，廣州市花都區(qū)綜合實踐課題組進行了“‘雙減’背景下小學(xué)綜合實踐活動特色案例開發(fā)研究”課題的深入研究，為此開展了具有學(xué)校特色的綜合實踐活動各階段主題活動，推動了花都區(qū)特色學(xué)校綜合實踐活動課程的發(fā)展，促進了學(xué)校教師的研究能力和教學(xué)能力，也為學(xué)生提供了展示個性特長的空間，使之在綜合實踐各項活動中提升了自身的綜合素質(zhì)。

自“‘雙減’背景下小學(xué)綜合實踐活動特色案例開發(fā)研究”這個課題在2023年4月通過了花都區(qū)教育發(fā)展研究院的批準(zhǔn)立項后，課題組根據(jù)本課題研究的總體規(guī)劃，通過理論學(xué)習(xí)與課程實施，加強了課程開發(fā)與團隊建設(shè)，在花都區(qū)有特色的學(xué)校廣泛開展了綜合實踐活動。

1 課題提出的背景和意義

本課題研究趕上“雙減”這項利好的政策，我們將更有條件和時間去開展和落實相關(guān)的研究和成果。“雙減”政策在2021年7月正式落地，我國教育教學(xué)領(lǐng)域又掀起了一次巨大的變革，“雙減”可以讓教育回歸本真，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)?！半p減”讓“立德樹人，實踐育人”的終極目標(biāo)更加突出，滿足德、智、體、美、勞“五育”并舉全面發(fā)展。

“雙減政策”，一減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，二減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這讓學(xué)生有更多的時間參與實踐性的探索和學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)，挖掘和發(fā)揮自己的潛能。小學(xué)綜合實踐課程的課程理念與“雙減”政策不謀而合，都是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，從學(xué)生的成長需求出發(fā)、從社會認(rèn)知需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。“雙減”政策，讓老師有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各學(xué)科的知識，分析解決問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生也有更多的時間和精力從容地在綜合實踐活動課中，提高社會責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)日新月異的社會變化。學(xué)校和老師要規(guī)劃好綜合實踐活動，豐富綜合實踐活動課程內(nèi)容，開發(fā)具有時代特點的綜合實踐課程，更好地促進“雙減”下的學(xué)生全面發(fā)展。

2 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

2.1 課題研究的目標(biāo)

從區(qū)域的特色出發(fā)，立足學(xué)生發(fā)展的要求，依托區(qū)域的特色，挖掘有效的課程資源去開展綜合實踐活動，可以體現(xiàn)新課程與校本課程的整合、互補與深化，又能養(yǎng)成學(xué)生的多方面品質(zhì)。所以本課題確立了以下三大目標(biāo)。

（1）通過課題研究，提升教師自主開發(fā)符合本校特色的綜合實踐活動主題能力。

（2）通過主題式活動，實現(xiàn)減負(fù)增效，促進學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力等多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）將綜合實踐和區(qū)域特色結(jié)合，形成一批有花都區(qū)地方特色的綜合實踐活動案例。

2.2 研究內(nèi)容

（1）“雙減”背景下花都區(qū)域特色與綜合實踐活動相結(jié)合的主題開發(fā)的研究

根據(jù)“雙減”的背景，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院組織各學(xué)校開發(fā)各具區(qū)域特色的綜合實踐活動主題課例。不同區(qū)域不同年級根據(jù)自身特點，主題從簡到難，形成體系，在減少作業(yè)量的情況下，讓學(xué)生循序漸進發(fā)展提高。活動選題要關(guān)注以下幾點。

①以活動主題為中心。圍繞生成的學(xué)校主題進行活動，利用當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色資源，如炭步鎮(zhèn)塱頭古村落、赤坭鎮(zhèn)瑞嶺村盆景文化、花東鎮(zhèn)臭屁醋傳統(tǒng)、獅嶺皮革、駿威紅色文化等進行活動設(shè)計。

②活動過程關(guān)注學(xué)生的實踐能力。用采訪、調(diào)查問卷、觀察、拍照等方式進行探究，實踐過程中教師做好能力指導(dǎo)、實時評價，引導(dǎo)學(xué)生反思與提高。

③不能只關(guān)注活動的形式，更要關(guān)注學(xué)生的親身體驗與探究思維。帶領(lǐng)學(xué)生親身感受綜合實踐活動主題，給學(xué)生預(yù)留時間探究，啟發(fā)學(xué)生利用假期等，在生活中親歷活動情景，體驗活動方法。

（2）具有花都區(qū)區(qū)域特色的綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)案例開發(fā)研究

綜合實踐活動要求學(xué)生采取以實踐為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征。綜合實踐活動的常態(tài)化實施需要課程系統(tǒng)推進。學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色，開展主題設(shè)計研究，廣州市花都區(qū)教育研究院綜合實踐教研室與骨干教師和課題組，篩選優(yōu)秀課例，Y9NOzYQW34mwGtifDl+TBQ==進行指導(dǎo)和整合，形成一系列的優(yōu)質(zhì)案例，可以更好地推進綜合實踐的開展，形成有區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)資源。例如，炭步鎮(zhèn)第二小學(xué)依托地域特色，形成塱頭古村文化探究主題案例；赤坭鎮(zhèn)赤坭圩小學(xué)依托紅土文化，形成陶藝主題的優(yōu)秀案例；赤坭鎮(zhèn)華南小學(xué)依托盆景特色，形成瑞嶺盆景主題案例，石崗小學(xué)依托本地臭屁醋美食傳統(tǒng)，形成臭屁醋主題案例活動等。

（3）具有花都區(qū)區(qū)域特色的小學(xué)綜合實踐活動資源建設(shè)研究

①顯性價值。形成學(xué)校系統(tǒng)的綜合實踐活動主題資源，形成系統(tǒng)課程，教案、課件、案例刻錄光碟或整理成冊。建設(shè)形成花都區(qū)綜合實踐資源集，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，全區(qū)推廣學(xué)習(xí)，教師可按照系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生開展主題，集廣大教師智慧，讓活動更加有質(zhì)量，讓學(xué)生能每年循序漸進開展主題活動，發(fā)展能力，記錄成長過程。

②隱性價值。主題開發(fā)促進教師的研究能力和教學(xué)能力提升，加快成長；學(xué)生了解學(xué)校區(qū)域特色和當(dāng)?shù)氐臍v史文化，并學(xué)習(xí)先輩的艱苦奮斗精神，使情感、態(tài)度和價值觀得到升華。

3 課題研究的主要過程與方法

3.1 課題的研究方法

本研究采用文獻(xiàn)研究法、案例研究法、問卷調(diào)查法和行動研究法進行研究。

（1）文獻(xiàn)研究法

通過資料收集和文獻(xiàn)檢索，對花都區(qū)部分小學(xué)的“雙減”策略進行廣泛的資料收集查閱，并對相關(guān)文獻(xiàn)進行分類整理和篩選，仔細(xì)研究各部門對“雙減”政策的指導(dǎo)綱要，認(rèn)真研究有關(guān)小學(xué)生綜合實踐活動最新研究成果，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗。

（2）案例研究法

抽取花都區(qū)小學(xué)的樣本學(xué)校作為樣本，根據(jù)自身校本特色，結(jié)合“雙減”和綜合實踐活動相關(guān)研究，設(shè)計具有本校特色的綜合實踐活動主題，與學(xué)生一起展開實踐研究，記錄研究過程，分析并總結(jié)，獲得其在研究過程中值得借鑒的經(jīng)驗和方法，推廣到各學(xué)校。

（3）問卷調(diào)查法

在綜合實踐結(jié)束后，向教師、學(xué)生以及家長發(fā)放調(diào)查問卷，收集整理，了解學(xué)校開展與學(xué)校特色結(jié)合的綜合實踐活動對校本研究的作用與推廣可行性；了解學(xué)生“雙減”觀念的改變和綜合實踐活動其對生活和學(xué)習(xí)的促進作用；了解家長對學(xué)生表現(xiàn)和進步是否滿意，收集改進意見。

（4）行動研究法

在自然、真實的教育環(huán)境中，教師按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，讓學(xué)生在真實的案例中，充分調(diào)動積極性和所學(xué)知識，解決生活中出現(xiàn)的問題，促進發(fā)明創(chuàng)造。

3.2 課題研究的時間安排

本課題負(fù)責(zé)人作為區(qū)的學(xué)科教研員，為探索具有區(qū)域特色的學(xué)校開展綜合實踐活動的實施路徑與策略，課題組根據(jù)研究的需要，分步驟、按計劃實施并開展課題研究。

在準(zhǔn)備階段（2023年1月—2023年3月），我們精心籌備并組織課題組成員開展了深入且系統(tǒng)的相關(guān)文獻(xiàn)研讀活動。不僅明確了每位成員在課題研究中具體且細(xì)致的分工，更是嚴(yán)格按照規(guī)范要求，成功且高質(zhì)量地完成了開題工作。在此期間，課題組成員充分發(fā)揮主觀能動性，廣泛且全面地收集了各類豐富資料，其范疇涵蓋區(qū)域特色課程的前沿理論、區(qū)域特色發(fā)展的翔實論述與寶貴經(jīng)驗、“雙減”的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗以及教師專業(yè)化發(fā)展與區(qū)域特色發(fā)展培訓(xùn)的有關(guān)論述與經(jīng)驗等。為進一步增強課題研究的針對性和實效性，我們用心構(gòu)思并精心設(shè)計了調(diào)查問卷。通過多維度、多層次的視角，對“雙減”背景下綜合實0FjPxS/TtYXuZKnbnelFuQ==踐活動與區(qū)域特色課程實施的現(xiàn)狀展開了深入調(diào)研。具體調(diào)研問題不僅廣泛涉及花都區(qū)區(qū)域內(nèi)適合學(xué)校開發(fā)研究的特色資源，還深入探究了小學(xué)老師對綜合實踐活動課程的開展情況了解程度，以及當(dāng)前綜合實踐活動課程實施與區(qū)域特色發(fā)展結(jié)合的主要困難等關(guān)鍵要點。經(jīng)過深入的調(diào)查工作，我們收集了花都區(qū)區(qū)內(nèi)豐富多樣且極具特色的學(xué)校特色資源，例如，炭步鎮(zhèn)蘊含深厚歷史文化底蘊的塱頭古村落、獨具地方風(fēng)味的芋頭，赤坭鎮(zhèn)技藝精湛的瑞嶺盆景、別具一格的紅土文化等。同時，我們也全面、細(xì)致地了解到學(xué)校周邊的特色資源分布情況、特色資源課程教學(xué)的實際實施現(xiàn)狀以及教師對課程開展的期望和建議。這些珍貴而全面的信息為課題的進一步深入研究指明了清晰且準(zhǔn)確的方向。

進入研究階段（2023年4月—2024年3月），我們首先有條不紊地對收集到的特色資源進行了系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w類整理，切實提升課題組成員的信息技術(shù)能力，以便更好地服務(wù)于課題研究。我們定期組織開展信息技術(shù)培訓(xùn)活動，通過集中研討交流碰撞思維火花、外出參加各級各類培訓(xùn)拓寬視野、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺整合資源等多元化的方式，將調(diào)查所得的特色資源細(xì)致地分為人文、飲食、風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)等類型。在精準(zhǔn)分類的基礎(chǔ)上，針對不同類型的特色資源，我們深入地開展研討，精心研究了適配的不同課型授課模式，進而開展了豐富多樣、精彩紛呈的綜合實踐活動。例如，對于人文資源中的炭步鎮(zhèn)塱頭古村落，我們從其源遠(yuǎn)流長的歷史、獨具匠心的建筑風(fēng)格、深遠(yuǎn)的影響意義以及切實可行的保護傳承措施等多方面進行了全面深入的研究；對于飲食文化中的花東鎮(zhèn)臭屁醋，我們通過追溯其歷史傳承脈絡(luò)、舉辦特色品鑒活動和積極推動文化傳承等一系列豐富多彩的活動進行廣泛推廣。除了常規(guī)的選題課、精心設(shè)計的方案設(shè)計課、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的中期匯報課等，還充分結(jié)合各地區(qū)的獨特特色，創(chuàng)新開設(shè)了令人耳目一新的美食制作課、身臨其境的實地考察課、深度訪談非遺傳人的采訪課、精心策劃的旅游宣傳畫冊設(shè)計課等特色課程。此外，我們積極主動地組織案例推廣和相互交流活動，用心總結(jié)并形成了具有區(qū)域特色的綜合實踐活動案例。通過舉辦專題講座的形式，在全區(qū)范圍內(nèi)廣泛推廣，有力地促進了資源的交流共享和同類型案例的共同開發(fā)與深入探討，切實有效地提升了教師綜合實踐活動的開發(fā)能力和創(chuàng)新意識。

在總結(jié)階段（2023年4月—2024年6月），我們始終高度重視資料的收集、整理工作。課題組成員以認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，全面收集、深入分析、科學(xué)歸類、精心整理自己參與研究的過程資料，其中包括教師依托本次課題開展的生動案例、豐富多樣的教學(xué)材料、精心構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計、具有深度和前瞻性的優(yōu)秀論文、真實詳盡的教學(xué)案例等。在課題研究期間，課題負(fù)責(zé)人吳鵬飛圍繞課題研究的核心內(nèi)容精心撰寫了兩篇高質(zhì)量的論文，并在權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，同時還做了一次極具影響力的專題講座。課題成員曾連好、王偉蓮和黃穎欣也在論文撰寫方面取得了顯著成果，為課題研究增添了豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。與此同時，我們還廣泛收集了學(xué)生在特色綜合實踐活動中的各類成果，如生動鮮活的活動照片、獨具創(chuàng)意的特色成果、充滿想象力的優(yōu)秀創(chuàng)意作品、真情實感的活動日記、深刻感悟的活動心得等，在課題組成員的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生在市區(qū)級類比賽中多次斬獲獎項，充分展示了課題研究的顯著成效。在此基礎(chǔ)上，我們組織課題組成員多次開展深入的研討分享活動，通過嚴(yán)格評選“雙減”特色綜合實踐活動案例，回顧梳理各區(qū)域的鮮明特點，將課題研究成果進行系統(tǒng)全面的收集整合。通過開展主題講座，進行廣泛的分享與推廣，進一步擴大了課題研究成果的影響力和輻射范圍。最后，課題組成員對課題實施期間積累的所有文字、圖片、視頻等豐富資料進行了全面、細(xì)致、深入的整理，深入總結(jié)課題實施過程中的寶貴經(jīng)驗與深刻教訓(xùn)，形成了一份嚴(yán)謹(jǐn)、翔實、具有重要指導(dǎo)意義的結(jié)題報告。

在整個課題推進過程中，我們通過成立花都區(qū)綜合實踐活動課題組，明確專人負(fù)責(zé)組織課題的全面開展工作。通過定期和不定期召開專題研討會，充分挖掘?qū)W校豐富的課程資源，深入開展主題研究，依托綜合實踐活動全力打造具有區(qū)域特色的學(xué)校?；ǘ紖^(qū)各學(xué)校積極響應(yīng)，熱情參與，開展了一系列具有本校特色的綜合實踐活動。例如，炭步鎮(zhèn)第二小學(xué)的“塱頭古村”活動，讓學(xué)生深入感受古村落的魅力，增強文化自信；赤坭鎮(zhèn)華南小學(xué)的“走進瑞嶺盆景”活動，使學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)技藝的精妙。我們還積極營造了和諧融洽、積極向上的校園氛圍，不斷完善工作制度，確保課題研究有序推進。通過積極開展實地考察探究活動，充分發(fā)揮學(xué)校特色教育的連鎖效應(yīng)作用，組織教師撰寫研究成果，并扎實做好資料收集與整理工作，有力地保障了課題研究的順利進行和研究成果的持續(xù)產(chǎn)出。

4 課題研究的成果

自“‘雙減’背景下小學(xué)綜合實踐活動特色案例開發(fā)研究”課題開展以來，花都區(qū)各所有特色的學(xué)校結(jié)合自身區(qū)域特點和發(fā)展條件，制定實施與發(fā)展計劃，并逐步推進，這一年多來取得了一些成果。

4.1 開發(fā)研究具有花都區(qū)區(qū)域特色的綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)案例

學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色，開展主題設(shè)計研究，廣州市花都區(qū)教育研究院綜合實踐教研室與骨干教師和課題組，篩選優(yōu)秀課例進行指導(dǎo)和整合，形成一系列的優(yōu)質(zhì)案例，可以更好地推進綜合實踐的開展，形成有區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)資源。例如，炭步鎮(zhèn)第二小學(xué)依托地域特色，形成以“探尋古村落，走進塱頭古村”為主題的活動案例。黃穎欣老師撰寫的《古村變身“勞動教育”新課堂，創(chuàng)新勞動實踐傳承非遺文化》主題案例在廣州花都教育公眾號上發(fā)布，供全區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)；赤坭鎮(zhèn)赤坭圩小學(xué)依托校園文化，形成以“巧手編織美好生活”為主題的活動案例；赤坭鎮(zhèn)華南小學(xué)依托盆景特色，形成以“走進瑞嶺盆景”為主題的活動案例。其中，王偉蓮老師撰寫的《基于鄉(xiāng)土特色文化下的盆景栽培——“勞動STEM+”課程活動案例》獲2022年廣東省勞動教育課程資源征集活動三等獎；石崗小學(xué)依托本地臭屁醋美食傳統(tǒng)，形成以“城市化背景下如何做好‘臭屁醋’文化的傳承”為主題的活動案例；育華小學(xué)依托獅嶺鎮(zhèn)皮革背景，開發(fā)以“我是小小皮革設(shè)計師”為主題的活動案例等。

以上學(xué)校的綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)案例緊緊抓住了人文建筑、飲食、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、設(shè)計與制作等豐富的社會資源和自然資源，為其他學(xué)校開發(fā)和生成切合地域文化、適合學(xué)校特色、符合學(xué)生需求的主題案例提供了參考的方向。

4.2 構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的融學(xué)科教學(xué)模式

雙減政策提倡要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，并進一步明確了以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為重，學(xué)科合作促進綜合實踐課堂生成的目標(biāo)。綜合實踐學(xué)科和其他學(xué)科相融合，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗和多元化的素養(yǎng)培養(yǎng)。比如，與語文學(xué)科的跨界融合，在花山小鎮(zhèn)以華僑文化為主題的“給海外華僑的一封信”這節(jié)課中，不僅使學(xué)生了解了書信的歷史和文化，還通過寫作實踐培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感和對華僑的感恩之心。與美術(shù)學(xué)科的融合，在炭步古村落課題“塱頭古村建筑模型設(shè)計”這節(jié)課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)建筑設(shè)計和園林規(guī)劃知識，親手繪制家園藍(lán)圖，既提升了審美觀念，又激發(fā)了創(chuàng)新思維。此外，與科學(xué)學(xué)科的整合，如華南小學(xué)盆景主題“盆景園實地考察”這節(jié)課，讓學(xué)生在戶外實踐活動中，了解自然界的規(guī)律和生態(tài)環(huán)境保護的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。學(xué)科合作有助于綜合實踐活動課的拓展與延伸，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.3 推動教師和學(xué)校的發(fā)展

（1）增強了教師科研能力。經(jīng)過扎實地開展課題研究和課型課例的探討活動，花都區(qū)綜合實踐活動課題組的老師們無論在課程的實施理念還是在課型實施規(guī)范的掌握方面，有了長足的進步，在區(qū)、鎮(zhèn)舉行的綜合實踐活動展示中，花都區(qū)教師執(zhí)教的課例受到同行們的一致好評。如花都區(qū)教育發(fā)展研究院吳鵬飛老師執(zhí)教綜合實踐活動課例“中國傳統(tǒng)節(jié)日”選題課、炭步鎮(zhèn)第二小學(xué)黃穎欣老師執(zhí)教綜合實踐課例“塱頭古村建筑模型設(shè)計”“DIY畢業(yè)相冊成果展示課”、赤坭鎮(zhèn)華南小學(xué)王偉蓮老師執(zhí)教“走進瑞嶺盆景成果展示課”。

課題組成員積極對研究過程進行深入分析和總結(jié)，積累研究成果，并且撰寫論文。主持人吳鵬飛的論文《基于“雙減”背景下小學(xué)綜合實踐活動層次性作業(yè)的探索與運用研究》發(fā)表于2023年第14期《教育前沿》；論文《“雙減”背景下的小學(xué)綜合實踐活動課程實施研究》發(fā)表于2023年第10期《新時代教育》。同時，吳鵬飛作為花都區(qū)綜合實踐教研員，積極推動花都區(qū)有區(qū)域特色的學(xué)校開展特色綜合實踐活動，開展主題交流活動引導(dǎo)學(xué)校進行學(xué)習(xí)，2023年3月在北片做“一課兩講”的主題專題講座分享。成員曾連好論文《現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)勞動教育的策略探究》發(fā)表于《新時代教育》2023年第19期；論文《育心·育德——項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)勞動教育中的有效應(yīng)用》在2023年花都區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選活動中榮獲三等獎。成員王偉蓮的論文《小學(xué)勞動教育融合信息技術(shù)的實踐與思考》在2023年花都區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選活動中榮獲綜合實踐學(xué)科一等獎；微課“水旱六月雪盆景的設(shè)計與制作”獲2023年廣州市教育教學(xué)信息化創(chuàng)新應(yīng)用評獎二等獎。成員黃穎欣在2023年6月的花都區(qū)教育發(fā)展研究院開講座“綜合實踐與勞動教育課型的設(shè)計與實施”；在2023年6月30日參與指導(dǎo)廣州市教育局的電視課堂教研；在第三屆廣州市中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽獲得小學(xué)勞動二等獎。成員張曼麗的論文《雙減背景下小學(xué)綜合實踐活動特色案例開發(fā)研究——以花都區(qū)兩龍街盲道現(xiàn)狀調(diào)查與研究為例》在2023年花都區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選活動中榮獲綜合實踐學(xué)科二等獎。

（2）推動了相關(guān)有特色學(xué)校的整體發(fā)展。例如，花都區(qū)炭步鎮(zhèn)第二小學(xué)實施了探尋古村落、走進塱頭古村——主題活動案例。在這次活動中，學(xué)生要觀察古建筑，初步感受塱頭古村歷史文化，完成一幅寫生，找出塱頭古村的三樣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并記錄他們的特點。

5 進一步研究的問題

（1）在綜合實踐活動課程的開發(fā)與研究中如何更彰顯校本化、地方化、個性化，努力打造花都區(qū)各具特色的學(xué)校品牌。

（2）繼續(xù)總結(jié)實踐經(jīng)驗，收集成果，并輻射到花都區(qū)各個學(xué)校當(dāng)中，可以形成系列化主題活動，使學(xué)校能夠開發(fā)出一套具有學(xué)校特色的綜合實踐課程案例。

（作者單位：廣州市花都區(qū)教師發(fā)展中心）