高職院校大學語文課程標準現(xiàn)狀及其研究策略

語文是高職階段學生必修的公共基礎(chǔ)課程，大學語文課程集思想性、知識性、審美性、人文性與趣味性于一體，可為學生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。高校作為人才培養(yǎng)的核心場所，在大學語文教學實施過程中，要對當前大學語文課程教學的現(xiàn)狀理性分析，探索大學語文課程標準改革的方向，并從促進學生全面發(fā)展的角度，優(yōu)化大學語文課程標準建設(shè)整體目標，基于實踐過程實現(xiàn)語文教學模式有效創(chuàng)新，統(tǒng)籌各方面需求提升學生綜合素養(yǎng)，使其真正融入教育過程提高職業(yè)教育育人品質(zhì)。

職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要以大學語文課程標準為指引，體現(xiàn)職業(yè)院校語文教學文道結(jié)合特色，向?qū)W生傳播中華民族優(yōu)秀思想文化的同時，為學生個人發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升做好充分準備。語文教學工作的落實要重視對學生實施有效的人文熏陶，體現(xiàn)語文育人與學生專業(yè)成長相銜接，面向?qū)W生未來發(fā)展，增強學生語文學習意識。如何基于教學過程，通過現(xiàn)代科技手段運用，讓學生開展跨學科學習，提高學生良好職業(yè)道德修養(yǎng)，成為當前大學語文教學需要研究思考的首要任務(wù)。

1 大學語文教學發(fā)展現(xiàn)狀分析

進入高職院校后，很多學生對專業(yè)課程學習非常重視，但對語文學習不同程度存在弱化心理，所以高職語文教學工作開展效果并不理想。

1.1 學生對語文課程學習重視不足

進入高職院校的很多學生，單純以技能發(fā)展為目標，對語文學習的重視程度不足。對一些基本文學常識，在中學階段已經(jīng)有所學習，學生也有了一定的語言文字駕馭能力，所以很多學生在語文課堂學習中出現(xiàn)了對語文學習重視程度不足，對教師布置的一些學習任務(wù)帶有敷衍心理的問題，導(dǎo)致語文課程在提高學生思想素質(zhì)，對學生進行品德熏陶方面沒有發(fā)揮出有效引導(dǎo)作用。更有部分學生認為自己能夠聽得懂教師的講解，對課程內(nèi)容已經(jīng)掌握，所以不注重與教師在課堂上進行有效互動和問題討論。語文學科全面育人價值難以有效彰顯，學生語言素養(yǎng)審美鑒賞能力得不到有效提升，語文教材上出現(xiàn)很多內(nèi)容，學生也不能實事求是、崇尚求真、樂觀探索，最終導(dǎo)致學生對語文課程學習缺乏深入的理解，影響了語文課程育人效果的全面發(fā)揮。

1.2 學生對課外實踐類任務(wù)不夠重視

以大學語文課程標準為指引，高職院校語文教學工作的落實，要體現(xiàn)職業(yè)性、開放性、實踐性特色，切實引導(dǎo)學生掌握基本知識，運用課堂所學來解決具體問題，增強學生表達意識，塑造學生高尚人格。但當前在高職院校大學語文教學工作開展中，很多學生對語文課程的學習依然停留于記憶層面，語文學科邊緣化問題非常突出。學生將語文課程單純當成了欣賞鑒賞類課程，自身沒有足夠的實踐意識，即使教師設(shè)計了一些具有啟發(fā)性的任務(wù)，讓學生開展問題思考，到課外去搜集一些科學家、探索者的故事，期望對學生職業(yè)素養(yǎng)提供有效指引。但是學生本身對語文課程缺乏深入的理解，除了閱讀一些文學作品外，學生不能從社會層面開展有效實踐，也使得語文學科的實用性價值難以有效凸顯，學生自身能力素質(zhì)也得不到足夠的鍛煉。一些學生雖然取得了一定的實踐成果，但缺乏科學的評估反饋機制，學生不知道自身的不足，也不知道需要從哪些方面來完善，也極大削弱學生后續(xù)實踐能力的提升，最終導(dǎo)致大學語文教學停留于形式，對學生自身主體進步的啟發(fā)作用不明顯。

1.3 教師缺乏對教學創(chuàng)新嘗試的熱情

大學語文作為提高學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，不僅要增強學生語言運用意識，更要通過語文教學提高學生文化自信，培養(yǎng)學生進取向上的人文情懷，促進學生豁達、樂觀、積極人生態(tài)度養(yǎng)成，這就需要在語文教學中積極推進創(chuàng)新型育人。但當前很多教師對教學創(chuàng)新缺乏嘗試的熱情，雖然在課堂上教師探索通過多媒體、電子白板開展授課，實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展延伸，但是很多教師已經(jīng)形成了固化的思維模式，在課堂上不同程度存在知識灌輸心理，多對學生進行應(yīng)試技巧的引導(dǎo)，忽略了對學生學習興趣的激發(fā)，也不注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。從課堂層面來看，由于很多學生對語文課程學習不夠重視，教師的教與學生的學難以形成有效互動，教師進行的一些創(chuàng)新嘗試缺乏學生的回應(yīng)，學校層面在技術(shù)、資源、資金等的輔助也不夠充分，所以影響了教師創(chuàng)新嘗試的熱情。還有一些教師面臨多個班級的授課任務(wù)，教學壓力較大，教師在心理層面本著按部就班、順序引導(dǎo)的方式設(shè)計教學過程，進一步影響了教師創(chuàng)新嘗試的勇氣。

2 高職院校大學語文課程標準改革的方向分析

針對當前高職院校大學語文教學工作實施存在的各種問題，在高職語文教學工作開展中，要進一步夯實學生語言學習基礎(chǔ)，有效適應(yīng)創(chuàng)新型育人要求，體現(xiàn)高職院校職業(yè)化育人特色。通過語文課程標準改革，要提高學生對語文學習的重視，還要通過跨學科融合引領(lǐng)學生積極實踐，同時還要適應(yīng)教育信息化背景，探索創(chuàng)新型育人方式，為學生綜合能力全面提升有效蓄力。

2.1 體現(xiàn)語文教學的職業(yè)性與實用性特色

高職院校大學語文教學工作的落實，要體現(xiàn)人文性與工具性兼具的特色，還要適應(yīng)職業(yè)院校育人要求，體現(xiàn)大學語文課程本身的實用化與職業(yè)化特色。從提高學生職業(yè)素養(yǎng)入手，在課堂上融入職場溝通、職業(yè)規(guī)劃、實用性文案等方面的針對性訓(xùn)練。結(jié)合學生即將從事的工作，引導(dǎo)學生學習語文，應(yīng)用語文，關(guān)注學生實踐能力培養(yǎng)，切實在實際運用中提高學生問題解決能力。這樣才能喚起學生對語文課程學習的重視，加強與一線實踐性育人融合度，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

2.2 重視語文課程與其他課程的交叉融合

產(chǎn)教融合背景下，高職院校語文教學改革工作的落實，既要體現(xiàn)語文學科自身育人特色，還要推動語文課程與其他學科交叉融合，形成跨學科育人模式。真正基于教學過程，拓寬學生學習視野，培養(yǎng)學生靈活思維意識，體現(xiàn)語文的特色應(yīng)用價值，服務(wù)學生綜合能力全面提升。語文學科本身就涉及的歷史、哲學、社會等多方面的內(nèi)容，為引導(dǎo)學生學習應(yīng)用，促進學生主體實踐，在語文教學中要重視融合性育人。通過跨學科學習，助力學生形成完整知識體系，結(jié)合不同問題的解決，培養(yǎng)學生批判思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，通過學科交叉引導(dǎo)學生綜合分析，提升學生思維的獨立性。以學科交叉融合育人，讓學生接觸各方面的文化產(chǎn)品，增強學生自身興趣意識，在語文與其他課程融合運用過程中，培養(yǎng)學生觀察力、思辨力。通過精彩語文實踐活動的開展，讓學生對中華優(yōu)秀文化有立體全面的了解，并讓學生樹立創(chuàng)新學習意識，積極接觸了解多方面的優(yōu)秀文學作品，從而為學生正面積極人生觀、價值觀的樹立提供有益指引。

2.3 重視以創(chuàng)新性教學方式開闊學生學習視野

新時代大學語文教學工作的落實，涵蓋的領(lǐng)域內(nèi)容在不斷拓展，高職院校大學語文教學工作的開展要樹立前瞻性育人意識，立足教材促進學生知識結(jié)構(gòu)完善，同時要以教育信息化為依托，在語文課堂應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、VR技術(shù)等數(shù)字化手段，拓展語文課程應(yīng)用場景，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，適應(yīng)學生今后職業(yè)發(fā)展的需要，讓學生對數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)文學、跨媒介傳播等新興領(lǐng)域有效了解。教師既要重視語文課程教學方法的創(chuàng)新，還要不斷拓展語文學習的內(nèi)涵與外延，引導(dǎo)學生適應(yīng)社會變化，了解學科前沿動態(tài)，加強對語文學習內(nèi)容的創(chuàng)新性研究，促進學生知識結(jié)構(gòu)完善，為大學語文教學工作開展、為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而積極努力。

3 大學語文課程標準建設(shè)策略與途徑規(guī)劃

時代在不斷發(fā)展，但語文課程的重要性日益凸顯，尤其是語文在引導(dǎo)學生自信表達，促進學生社交意識養(yǎng)成等方面具有不可替代的作用，所以高職院校大學語文教學工作的落實，要重視對課程標準建設(shè)的途徑進行整體性規(guī)劃，結(jié)合學生學習成長的需求，構(gòu)建一個符合時代需求、具備前瞻性和實用性的課程體系，才能更好地為學生主體進步保駕護航。

3.1 明確語文課程教學目標

課程目標對教學工作的開展具有重要導(dǎo)向作用，大學語文教學需全面提升學生的綜合素質(zhì)，包括文學素養(yǎng)、批判性思維、跨文化交際能力，以及適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用能力。

在文學素養(yǎng)培養(yǎng)層面，用語文教學引導(dǎo)學生接觸各類文學作品時，通過閱讀、理解和欣賞其中的美學價值，關(guān)注學生批判性思維培養(yǎng)，從審美的角度指導(dǎo)學生既有獨立思考，又要具備分析和評價各類觀點的能力，從而引導(dǎo)學生可以保持清晰的頭腦。在跨文化交際能力培養(yǎng)層面，語文教學要培養(yǎng)學生開放性學習意識，引導(dǎo)學生了解并尊重不同國家的歷史與文化差異，在多元文化背景下引導(dǎo)學生尊重彼此，學會和諧有效溝通，為學生今后職業(yè)融入與社會適應(yīng)有效奠基。在應(yīng)用能力的培養(yǎng)層面，結(jié)合學生對多元文化知識的學習，要能夠引導(dǎo)學生將所學的知識應(yīng)用到實際生活中，提升學生問題解決意識，引導(dǎo)學生以飽滿的熱情學習新事物，發(fā)現(xiàn)多重美，塑造學生樂學向上的積極心態(tài)。

3.2 重視課程內(nèi)容連貫整合

語文是一門工具性學科，在多個方面都有重要應(yīng)用價值，通過語文教學工作的開展要將人文科學與自然科學有機結(jié)合，充分利用跨學科的知識資源，融入前沿性問題、社會熱點問題及科學創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容，以實現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫性整合，豐富拓展學生學習視角。教師在這方面要起好引導(dǎo)作用，挑選出能夠真實反映社會現(xiàn)實、富含深刻思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值的佳作，引領(lǐng)學生進行品讀和分析。

一方面，教師可以結(jié)合學生專業(yè)所學內(nèi)容，引導(dǎo)學生在學科領(lǐng)域開展語文的連貫性學習，引導(dǎo)學生找到適合自己的學習方式，應(yīng)用語文課堂所學的一些思想方法，建立完整的知識體系。語文教師可以與專業(yè)教師合作，重視學科互聯(lián)，為學生設(shè)計一些綜合性任務(wù)，促使學生在學習過程中逐步形成跨學科思考能力。另一方面，教師要引導(dǎo)學生閱讀一些經(jīng)典性、代表性的作品，讓學生通過閱讀和研究這類作品，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美情趣。使學生在文學作品欣賞過程中，感受到人類文明的博大精深。利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，教師也可為學生提供一些輔助性學習資源，助力學生理解作品背后的歷史背景和文化內(nèi)涵，鼓勵學生通過寫作、討論、表演等形式，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，對文學作品進行多角度解讀。優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有廣泛知識背景、豐富文化素養(yǎng)和獨立思考能力的優(yōu)秀人才。

3.3 加強創(chuàng)新教學方法運用

大學語文教學要以培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標，加強教學方法的創(chuàng)新，成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極探索和采用靈活多樣的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

大學階段學生的自主學習意識已經(jīng)得到了顯著的提升，學生不僅對知識有著更為強烈的渴望，而且對于各種電子化設(shè)備和技術(shù)也展現(xiàn)出了濃厚熱情。教師也要順勢而為，從知識的傳遞者向?qū)W生學習的引導(dǎo)者、組織者和輔助者有效轉(zhuǎn)變。教師需要充分利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺等，來引導(dǎo)學生自主學習，配合適宜的任務(wù)引導(dǎo)，提高學生的學習興趣和理解能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺上學生可以接觸豐富的學習資源，也有了更多互動交流的機會，科技手段的輔助可為學生帶來良好的學習體驗。在教育信息化助力下，教師必須更加關(guān)注學生的個性化需求，采用差異化教學策略，了解學生的興趣愛好、學習風格和認知特點，為他們量身定制適合的學習方案。建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學生感到被尊重和被理解，這樣他們更愿意提問、發(fā)表見解，積極參與課堂討論。教師再給予學生恰當?shù)墓膭?，就能有效地調(diào)動學生學習積極性。

3.4 完善教學評價體系

高職院校大學語文也要重視教學評一體化育人，所以完善教育評價也是促進學生全面發(fā)展的重要一環(huán)。

教育評價體系的構(gòu)建，首先應(yīng)關(guān)注學生語文基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、考試成績、實踐學習、合作意識等各項細節(jié)全面評估學生的語文掌握情況，生成相應(yīng)數(shù)據(jù)，建立學習評價檔案袋，關(guān)注學生的成長軌跡，便于教師及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。其次，教學評價工作的開始，要從創(chuàng)新性育人角度關(guān)注學生的思維能力、創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。通過課堂討論、項目報告、案例分析等方式，評估學生在語文學習中展現(xiàn)出的思辨能力和創(chuàng)新精神。最后，注重學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過觀察學生的課堂互動、團隊協(xié)作、社會實踐等行為，評估學生的情感投入、價值觀形成和人文素養(yǎng)的提升。教育評價工作的開展還可以設(shè)計一些附加分項目，如參加各類競賽、實踐活動、志愿服務(wù)等，鼓勵學生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會責任感。通過教育評價高效開展，做到評價標準的公正性和透明性，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，推動高職院校大學語文教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

4 大學語文課程標準落地實施的完善建議

大學語文課程標準的設(shè)定要結(jié)合學校實際情況，統(tǒng)籌多方力量，為學生進步成長而服務(wù)，在具體實施過程中也需要隨時接受相應(yīng)的建議和反饋，這樣才能形成教學評的良性循環(huán)

4.1 加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊伍是實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，為確保語文課程的順利實施，助力教育教學目標有效達成，學校必須重視優(yōu)質(zhì)師資隊伍的打造。一方面，對于在職教師，要加大培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。學校和教育部門應(yīng)定期組織專業(yè)培訓(xùn)活動，針對語文教育的最新發(fā)展動態(tài)、教育理念、教學方法等方面進行系統(tǒng)培訓(xùn)，促使教師自身教育理念不斷更新，對新型教育方法有效掌握，不斷提升教師教育教學水平。教師自身也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、線上課程等手段，利用碎片化時間開展多元知識的針對性學習，并嘗試在教學實踐中加以運用。另一方面，要重視對后備師資的引進以充實教師隊伍。學校要持續(xù)優(yōu)化招聘政策，吸引更多優(yōu)秀人才投身語文教育事業(yè)。另外，為實現(xiàn)創(chuàng)新型育人目標，學校應(yīng)鼓勵語文教師與專業(yè)課程教師開展跨學科研究和教學合作，推動語文課程與專業(yè)課程交叉融合，引導(dǎo)教師在教學實踐中探索跨學科教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。

4.2 打造實踐教學體系

為針對性改善學生對語文課程學習不夠重視的問題，教師要探索從實踐育人的角度，引導(dǎo)學生學用結(jié)合，打造實踐型教學體系。

首先，學校應(yīng)加強與企事業(yè)單位的合作。通過讓學生接觸企業(yè)的真實實踐性項目，打造語文應(yīng)用的廣闊平臺，讓學生親身體驗語文知識在不同項目中的具體性運用，提高學生的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其次，學校應(yīng)積極組織豐富多樣的實踐活動，鍛煉學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，如文學創(chuàng)作、編輯出版、文化交流等。通過參與這些活動，學生可以在實踐中不斷提高自己的能力、增長才干，為未來的職業(yè)生涯做好充分準備。此外，豐富多樣的實踐活動還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和責任感。在此基礎(chǔ)上，學校還應(yīng)注重實踐教學的體系和課程建設(shè)。實踐教學課程應(yīng)涵蓋各個專業(yè)領(lǐng)域，注重實際操作與理論知識的結(jié)合。貼近學生學習成長的實際需求，讓他們不斷更新知識、拓寬視野，為提高實踐教學質(zhì)量提供有力支持。

4.3 優(yōu)化課程反饋機制

大學語文課程標準落地實施后，學生和教師都需要用一段時間去適應(yīng)，在這個過程中教師要及時了解學生的學習狀況，加強對課堂教學效果的評估，以此進一步優(yōu)化課程設(shè)置，提升語文課堂育人品質(zhì)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、互動交流等多種方式了解學生的學習狀況。學校層面通過課程反饋機制的建立，可以實現(xiàn)對教學過程的動態(tài)監(jiān)控，學校應(yīng)當明確課程反饋的目的，以便收集到有針對性的意見和建議。同時，制定合理的反饋標準，使學生在評價課程時能夠有據(jù)可依。為了確保反饋的全面性和真實性，學校應(yīng)提供多種反饋渠道，如在線問卷、座談會、個別訪談等，讓學生在輕松、自由的氛圍中表達自己的觀點。學校應(yīng)制定合理的評估周期，確保課程反饋機制的持續(xù)運行。通過定期評估，學?？梢约皶r了解教學過程中的問題，為課程調(diào)整提供依據(jù)。學校應(yīng)對收集到的反饋信息進行認真分析，針對存在的問題制定整改措施。同時，對優(yōu)秀教師的教學方法和服務(wù)態(tài)度給予肯定和鼓勵，以提高教師的工作積極性。

4.4 統(tǒng)籌各方協(xié)同育人

高職院校大學語文承載著培養(yǎng)學生溝通能力、表達能力和批判性思維能力的重任。在制定大學語文教學計劃時，需要充分考慮學校、企業(yè)、學生和家長的需求，實現(xiàn)多方共贏。學校應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，制定科學的課程標準和教學計劃。針對不同專業(yè)的學生，設(shè)置不同的課程目標和教學內(nèi)容，了解企業(yè)的用人需求，為學生提供更多實習機會。企業(yè)也應(yīng)參與大學語文教學過程，結(jié)合真實項目任務(wù)，幫助學生了解職場環(huán)境，推動大學語文教學質(zhì)量提升。學生應(yīng)該積極參與到教學過程中來，提出自己的意見和建議，與教師進行互動交流。家長則應(yīng)該關(guān)注孩子的學習情況和成長需求，與教師和學校保持良好的溝通和合作，結(jié)合學生的個體差異和興趣愛好，為其提供個性化的服務(wù)與支持。

總之，大學語文課程標準的實施是一個持續(xù)改進的過程。在這個過程中，教師和學生都需要付出努力，共同適應(yīng)新的教學環(huán)境，建立課程反饋機制，學校也要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學質(zhì)量。教師在這個過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，既要密切關(guān)注學生的學習狀況，加強對課堂教學效果的評估，還要不斷調(diào)整教學策略，提升語文課堂的育人品質(zhì)。高職院校大學語文課程標準的落地和實施，需要各方面行動起來，通過不斷努力，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和批判思維能力的優(yōu)秀人才。

（作者單位：眉山職業(yè)技術(shù)學院）