探索運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論幫助中職生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自信的方法

隨著教改的不斷深入，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，提出了升學(xué)就業(yè)兩條腿走路等一系列政策，使得提升中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心愈發(fā)重要。根據(jù)中職生能力發(fā)展需求高、學(xué)習(xí)獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性較低的特點(diǎn)，文章依托維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，從建立細(xì)化、分層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；肯定多形式的語(yǔ)文“啟動(dòng)”方式，助力最近發(fā)展區(qū)的生成和轉(zhuǎn)化；建立多主體、多角度、多樣化的評(píng)價(jià)方式，促成最近發(fā)展區(qū)的建立和轉(zhuǎn)化三個(gè)方面，探索建立中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與自信的方法。

1 重要又尷尬的語(yǔ)文

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出：“語(yǔ)文課程對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要作用?！庇谥新毶?，語(yǔ)文不僅是重要的工具性學(xué)科，也是升學(xué)必考的科目。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以培養(yǎng)溝通和共情能力，培養(yǎng)鑒賞和發(fā)現(xiàn)美的能力，提升文化底蘊(yùn)和文化自信。但是在中職教育的實(shí)際實(shí)施中，語(yǔ)文卻常常受到重專業(yè)技能、輕文化基礎(chǔ)的困擾，認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“沒(méi)有用”，或者“應(yīng)該是有用，但不知道具體用處”的大有人在，學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，中職語(yǔ)文處于重要但不受重視的尷尬局面。

2 最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的，其定義為：兒童在成人指導(dǎo)和幫助下達(dá)到的水平與他在獨(dú)立活動(dòng)中能達(dá)到的水平之間有差距，這個(gè)差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)應(yīng)用中，這一理論推翻了以往教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須與學(xué)生智力發(fā)展和成熟的水平相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為如果以獨(dú)立解決問(wèn)題的水平作為衡量學(xué)生能力發(fā)展和智力成熟水平的尺度，并要求教學(xué)不能超過(guò)這一尺度的話，那么教學(xué)就是滯后的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就不會(huì)有積極的作用。維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平有兩種：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所謂可能的發(fā)展水平，是指學(xué)生智力發(fā)展中向成熟方向發(fā)展，但是又并未到達(dá)成熟水平的心理機(jī)能，表現(xiàn)為其雖然不能完全獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題，但可以在其他人的幫助下，或在集體活動(dòng)的相互模仿、相互學(xué)習(xí)中解決它。兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)，也是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的內(nèi)容。該理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展過(guò)程中即將達(dá)到的水平相適應(yīng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的最近發(fā)展區(qū)，并創(chuàng)造條件使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。

中職學(xué)生大多處于15～18歲，他們尚未度過(guò)青春期，逆反心理仍然比較強(qiáng)，心情起伏較大，缺乏自控力，特別重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，渴望愛(ài)與歸屬感，怕被孤立，對(duì)融入集體的要求迫切，易受環(huán)境影響。其心理素質(zhì)的發(fā)展往往落后于年齡。中等職業(yè)教育不像普通高中教育那樣單純面向升學(xué)，中職生中很大一部分會(huì)走向社會(huì)，面臨就業(yè)的壓力，對(duì)能力發(fā)展方面的要求會(huì)更高。針對(duì)中職生的心智發(fā)展不成熟，主觀能動(dòng)性較差，需要更多借助外力來(lái)發(fā)展，又迫切需要提升自身能力的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)理論在中職教學(xué)中有很強(qiáng)的實(shí)用性。這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中也不例外。

中職階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要考慮升學(xué)要求，更要考慮就業(yè)應(yīng)用方面的情況，表面看來(lái)學(xué)的知識(shí)比高中淺顯，但實(shí)際教學(xué)中要涉及的內(nèi)容更廣，實(shí)用性更強(qiáng)，其教學(xué)難度并不亞于高中語(yǔ)文。然而中職生文化課基礎(chǔ)薄弱，偏科現(xiàn)象很普遍，單科學(xué)習(xí)水平兩極分化明顯，又以成績(jī)不好的居多，學(xué)情比較復(fù)雜?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中備受打擊，自我效能感低，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信；基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)功利性往往較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，受某些錯(cuò)誤言論的誤導(dǎo)，認(rèn)為“上職校學(xué)好專業(yè)課就夠了，文化課無(wú)所謂”。這些情況導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)工作事倍功半，教學(xué)過(guò)程中容易顧此失彼。所謂“知之者不如好之者”，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，讓語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從失敗的經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)，建立積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信，是擺在每個(gè)中職語(yǔ)文教師面前的重要課題。

3 運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信的具體方法

運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信，主要有兩個(gè)任務(wù)：一個(gè)是助力學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)自身的最近發(fā)展區(qū)；另一個(gè)是幫助學(xué)生將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為自身實(shí)際具有的發(fā)展水平。中職生的具體情況是千差萬(wàn)別的，因此，在運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論的過(guò)程中要注意差異化，避免顧此失彼。下面，筆者將從建立細(xì)化、分層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，肯定多形式的語(yǔ)文“啟動(dòng)”方式和建立多主體、多角度、多樣化的評(píng)價(jià)方式三方面來(lái)論述運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自信的具體方法。

3.1 建立細(xì)化、分層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

教師將內(nèi)容復(fù)雜、難度較大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，建立分層、細(xì)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小目標(biāo)，幫助學(xué)生創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，即通過(guò)努力可以達(dá)到的水平。小目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)具體化、可操作性，盡量少用抽象、大而化之的詞語(yǔ)去表述。如“好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講”這類詞對(duì)中職生來(lái)說(shuō)耳熟能詳，但并不具有很強(qiáng)的可執(zhí)行性。“好好學(xué)習(xí)”“好好聽(tīng)講”在中職生尤其是基礎(chǔ)較弱的中職生看來(lái)，猶如對(duì)自己的批評(píng)，是自己從小到大總也做不到的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，是無(wú)法納入最近發(fā)展區(qū)的。因此，教師必須把目標(biāo)層級(jí)具體化、可操作化。如把“認(rèn)真聽(tīng)講”分四方面表述為“上課不睡覺(jué)，不做與課堂無(wú)關(guān)的事，心思跟著老師講的內(nèi)容走，及時(shí)記筆記”，學(xué)生可以從任意一個(gè)比較有把握的方面去改善、進(jìn)步，讓進(jìn)步不再遙不可及，而是可視化、可量化，可以納入最近發(fā)展區(qū)的。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的最近發(fā)展區(qū)里發(fā)現(xiàn)自己“跳一跳，夠得著”，對(duì)抗自我效能感低的情況，進(jìn)而建立興趣和信心。同時(shí)，對(duì)每個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行分層，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以找到自己的位置。此處應(yīng)盡量遵循“小步走，多反饋”的原則，讓學(xué)生多感受到成就感，同時(shí)，結(jié)合中職生的年齡特征，通過(guò)課堂講解和分組學(xué)習(xí)等方式，最大程度地幫助他們把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。

以課堂表現(xiàn)為例，可以將課堂表現(xiàn)目標(biāo)細(xì)化分層為以下目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)（1分）：上課少睡覺(jué)，少做與課堂無(wú)關(guān)的事；能少量（可能只有幾個(gè)詞或者一兩句話）記筆記；完成課堂練習(xí)。

二級(jí)目標(biāo)（2分）：上課不睡覺(jué)，不做與課堂無(wú)關(guān)的事；每周（4節(jié)課）能在課上主動(dòng)回答一次問(wèn)題，能記一部分筆記，課后根據(jù)其他同學(xué)的筆記補(bǔ)全；按時(shí)完成課堂練習(xí)，態(tài)度認(rèn)真。

三級(jí)目標(biāo)（3分）：上課紀(jì)律好；每周能主動(dòng)回答兩次問(wèn)題；老師要求記錄的重點(diǎn)內(nèi)容能及時(shí)記錄下來(lái)；按時(shí)完成課堂練習(xí)，完成質(zhì)量比較高。

四級(jí)目標(biāo)（4分）：上課紀(jì)律好，能多次主動(dòng)回答問(wèn)題；能記錄老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，還能自己記錄一些感興趣的內(nèi)容。按時(shí)高質(zhì)量完成課堂練習(xí)；能針對(duì)課堂內(nèi)容提出自己的問(wèn)題或見(jiàn)解。

學(xué)生課前自己選擇本節(jié)課的目標(biāo)等級(jí)，完成等級(jí)要求就可以獲得口頭表?yè)P(yáng)和相應(yīng)等級(jí)加分獎(jiǎng)勵(lì)。每周以小組總分評(píng)勝負(fù)，勝出組可以小組為單位獲得表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

這四個(gè)目標(biāo)中第一級(jí)非常容易達(dá)成，讓沒(méi)有良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也可以在不太費(fèi)力的前提下，有“我完成了學(xué)習(xí)任務(wù)”“我給小組爭(zhēng)得了榮譽(yù)”的感受。而這種感受對(duì)建立學(xué)習(xí)興趣和自信是非常必要的。第四級(jí)目標(biāo)則為語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)立，讓他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更加努力，帶動(dòng)其他同學(xué)。四個(gè)等級(jí)梯度顧及職校生語(yǔ)文基礎(chǔ)差異大的情況，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，“跳一跳，摘個(gè)桃”，而且采用小組積分的方式，可以讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下盡量選擇高等級(jí)的目標(biāo)，避免了學(xué)生因惰性而止步不前。

3.2 肯定多形式的語(yǔ)文“啟動(dòng)”方式，助力最近發(fā)展區(qū)的生成和轉(zhuǎn)化

不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是千差萬(wàn)別的，要發(fā)展，就要讓所有學(xué)生都獲得“跳一跳”的驅(qū)動(dòng)力。除了上文提到的設(shè)立細(xì)化多層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)外，肯定多形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是滿足學(xué)生發(fā)展需求的方法之一。

中職生不是一張白紙，他們各有各的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，而發(fā)展通常是由優(yōu)勢(shì)方面驅(qū)動(dòng)的。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方式不宜固化，而應(yīng)肯定多種形式的“啟動(dòng)”方式，在興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，促成發(fā)展結(jié)果的生成和轉(zhuǎn)化，達(dá)到提升興趣和信心的目的。

例如，有的學(xué)生雖然考試成績(jī)不理想，但善于表達(dá)，屬于“能說(shuō)不能寫”的類型。在普通教育階段，這類學(xué)生常常受到分?jǐn)?shù)方面的打擊，信心受挫比較嚴(yán)重，通過(guò)書面考試的方式是很難建立讓他們感興趣的最近發(fā)展區(qū)的。因此，在職教階段，可以給他們口頭考試的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)做講座、當(dāng)“小老師”的方式完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一類型的學(xué)生往往愛(ài)出風(fēng)頭，為了表現(xiàn)更好的自己，他們會(huì)努力地查閱資料，學(xué)習(xí)很多內(nèi)容，甚至嘗試提前寫自己不擅長(zhǎng)的講稿，語(yǔ)文水平從中獲得提升，達(dá)到長(zhǎng)善救失的效果。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師常常遇到口頭書面都很薄弱的學(xué)生，在這種情況下可以不拘于語(yǔ)文學(xué)科，從各方面發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，多方面幫他們發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)自己的最近發(fā)展區(qū)。比如，善于畫畫的學(xué)生，可以讓他做單元思維導(dǎo)圖在班級(jí)展示；善于用計(jì)算機(jī)的學(xué)生，可以讓他做PPT或者動(dòng)畫視頻，幫助同學(xué)理解某一具體內(nèi)容；善于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生，可以讓他統(tǒng)計(jì)同一字詞在不同語(yǔ)境下的不同含義以及出現(xiàn)頻率，幫助同學(xué)制作學(xué)習(xí)卡片等等。總之，語(yǔ)文的綜合性和包容性決定了任何一種特長(zhǎng)，都可以應(yīng)用于其中。通過(guò)多種方式“啟動(dòng)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)始是教師幫著找“啟動(dòng)點(diǎn)”，學(xué)生嘗到甜頭就會(huì)自己找，把興趣和語(yǔ)文關(guān)聯(lián)起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，殊途同歸。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)采用預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，要求學(xué)生提前了解文章的寫作背景和作家作品。在信息獲取渠道豐富的今天，這種作業(yè)其實(shí)不難，但是中職生們的完成情況通常不佳。究其原因，有的學(xué)生缺乏興趣不愿意做，有的學(xué)生懶于思考不知道從何下手做，這就需要教師幫學(xué)生去創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)。可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，采用自己的方式去完成。如唱歌、話劇表演、演講、畫思維導(dǎo)圖、做手抄報(bào)、做PPT或網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫等多種方式，也可以用傳統(tǒng)方式條分縷析地寫出來(lái)，這種豐富的表達(dá)方式可以讓學(xué)生各取所長(zhǎng)，在各自的最近發(fā)展區(qū)提高自己，而且展示的過(guò)程趣味性強(qiáng)，相互學(xué)習(xí)的效果也比較好。

需要特別注意的是，由于不同的表達(dá)形式之間容易出現(xiàn)不可比性，因此要在評(píng)價(jià)模式上秉承語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，持公平的態(tài)度。如對(duì)以上的例子來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫和話劇表演往往更為生動(dòng)，學(xué)生認(rèn)可度高，如果因此而給他們打高分，就會(huì)打擊直接寫出來(lái)的同學(xué)的積極性。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)只針對(duì)內(nèi)容是否完善、敘述是否條理、語(yǔ)言是否生動(dòng)進(jìn)行打分，盡量避免形式之間的不可比性導(dǎo)致的分?jǐn)?shù)差。打分后再針對(duì)表現(xiàn)形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)進(jìn)行肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心。

3.3 建立多主體、多角度、多樣化的評(píng)價(jià)方式，促成最近發(fā)展區(qū)的建立和轉(zhuǎn)化

維果斯基認(rèn)為，動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是建立在第一信號(hào)系統(tǒng)反射的基礎(chǔ)上的，而人類是以人與人的社會(huì)關(guān)系為中介的。其他人對(duì)行為的反饋，是建立行為模式的重要參考。中職生處于青春期，他們處于對(duì)人際關(guān)系十分敏感的時(shí)期，因此，評(píng)價(jià)體系對(duì)促成最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)化，建立中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心至關(guān)重要。

中職生心智發(fā)展水平比較高，但又未完全成熟，他們需要及時(shí)、多方面地表?yè)P(yáng)和肯定，但是對(duì)敷衍的表?yè)P(yáng)又十分不屑。如對(duì)于回答問(wèn)題的情況，只說(shuō)一個(gè)“回答得很好”，中職生可能不會(huì)認(rèn)為自己受到了表?yè)P(yáng)。要指出其優(yōu)秀、進(jìn)步之處，不夸張也不弱化，學(xué)生才會(huì)真正受到鼓勵(lì)。說(shuō)這節(jié)課“表現(xiàn)不好”，他們也未必在意，要告訴他們?yōu)槭裁床缓谩⑦@樣做的后果、造成的不良影響等，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到問(wèn)題。然而課堂時(shí)間畢竟是有限的，任課老師的精力也有限，還要顧及課堂進(jìn)度，很難照顧到方方面面。而且，有的學(xué)生更在意任課老師的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更在意，有的學(xué)生覺(jué)得社會(huì)評(píng)價(jià)是最重要的，而更多的學(xué)生覺(jué)得來(lái)自方方面面的評(píng)價(jià)都是可以促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)化的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的情況，采用多主體、多角度、多樣化的評(píng)價(jià)方式。

多主體評(píng)價(jià)的方式和新課標(biāo)提倡的全環(huán)境育人的理念不謀而合。指廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)團(tuán)體等各方面的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)化。

（1）學(xué)生主體。利用下課前的5分鐘，讓學(xué)生提一提這節(jié)課你認(rèn)為誰(shuí)表現(xiàn)好，為什么？學(xué)生會(huì)提出某某聽(tīng)課認(rèn)真，某某筆記記得好，甚至?xí)岢瞿衬持吧险n聽(tīng)講不認(rèn)真，但是這節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)了大半節(jié)課等。學(xué)生之間互相了解得更深，他們的評(píng)價(jià)更個(gè)性化，更細(xì)致入微，也更容易打動(dòng)學(xué)生。

（2）組建組內(nèi)表?yè)P(yáng)主體。通過(guò)肯定學(xué)生所在的小組，讓學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)。這種方式可以擴(kuò)大表?yè)P(yáng)范圍，讓更多的學(xué)生得到鼓勵(lì)。同時(shí)，小組得到表?yè)P(yáng)時(shí)，組員會(huì)考慮得到表?yè)P(yáng)的原因，那么為小組做出較大貢獻(xiàn)的學(xué)生也會(huì)獲得來(lái)自集體的肯定。青春期的孩子更重視來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)，因此，來(lái)自集體的肯定會(huì)給中職生很大的鼓勵(lì)，其效果有時(shí)比教師、家長(zhǎng)的肯定效果還要好。當(dāng)然，如果在小組內(nèi)部無(wú)所作為，也會(huì)受到來(lái)自集體的壓力。因此，學(xué)生對(duì)老師布置給自己個(gè)人的作業(yè)或許草草了事，甚至根本不做，但是對(duì)小組的作業(yè)卻普遍很積極，生怕在集體中拖后腿，受到大家的非議。

（3）班主任主體。中職階段的班主任管理范圍寬泛，是學(xué)生在校期間的“半個(gè)媽媽”，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系往往十分親近。比起任課老師，多數(shù)中職生都更在意班主任的評(píng)價(jià)。

任課老師可以將課堂表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生名單發(fā)給班主任，請(qǐng)班主任表?yè)P(yáng)，可以達(dá)到更好地促進(jìn)發(fā)展的效果。需要注意的是，班主任評(píng)價(jià)主體應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，不要?jiǎng)虞m找班主任“告狀”，以免引起學(xué)生反感。

（4）家長(zhǎng)主體。家庭教育對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，中職生處于青春期，既渴望家庭帶來(lái)的歸屬感，又反感家長(zhǎng)對(duì)自己的控制。學(xué)生家長(zhǎng)的情況也參差不齊，多數(shù)家長(zhǎng)都有強(qiáng)烈地修復(fù)親子關(guān)系的愿望。鑒于此，家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)主體的應(yīng)用要特別注重具體情況具體分析，提前和家長(zhǎng)充分溝通，以確定可行性。對(duì)親子關(guān)系比較和諧、家長(zhǎng)配合度較好的家庭來(lái)說(shuō)，很容易達(dá)到理想的效果；對(duì)親子關(guān)系不太好，但家長(zhǎng)配合度較好的家庭來(lái)說(shuō)，除了能達(dá)到提升學(xué)科興趣和信心的效果，還能幫助緩和親子關(guān)系；但有的中職生家庭親子關(guān)系緊張，家長(zhǎng)配合度差，家長(zhǎng)甚至?xí)?duì)孩子說(shuō)，“老師讓我表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)你，不是因?yàn)槟阏娴膬?yōu)秀，而是哄著你多學(xué)學(xué)他這門學(xué)科”之類的話，適得其反。

（5）社會(huì)主體。中職教育是升學(xué)、就業(yè)兩方面發(fā)展，中職生了解社會(huì)的愿望與高中生相比更為迫切，也更容易受社會(huì)主體的影響。中職生中普遍存在的重專業(yè)技能、輕普通文化現(xiàn)象，就是因?yàn)樗麄儾涣私馄胀ㄎ幕n在社會(huì)生活中的作用導(dǎo)致的。因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，可以讓他們更好地了解社會(huì)，了解語(yǔ)文在社會(huì)生活中無(wú)處不在的作用。如學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)了“仉”字，在社會(huì)實(shí)踐中需要叫名字的時(shí)候遇到了仉姓，他正確地讀了出來(lái)，得到了大家的認(rèn)可?；貋?lái)告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也表?yè)P(yáng)了他，這就讓學(xué)生感受到來(lái)自四面八方的鼓勵(lì)，確信自己“真的進(jìn)步了”，從而意識(shí)到學(xué)語(yǔ)文的重要性，增強(qiáng)了學(xué)科興趣和信心。

除了多主體評(píng)價(jià)之外，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)也很重要，如作業(yè)的書寫、解決問(wèn)題的態(tài)度、演講的臺(tái)風(fēng)等，這些方面都可以和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成鏈接，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的最近發(fā)展區(qū)，或者幫助他們跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)成發(fā)展目標(biāo)。

最近發(fā)展區(qū)理論在培養(yǎng)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信方面有著很強(qiáng)的實(shí)用性。本文基于教學(xué)經(jīng)歷，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、“啟動(dòng)”方式和評(píng)價(jià)方式三方面進(jìn)行了初步探索，或有不妥之處，愿諸位同仁多多指教。隨著新課改的不斷深入，相信該理論也會(huì)在新時(shí)代被注入新的活力，也會(huì)在中職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域給我們更多的啟示和思考。

（作者單位：山東省青島衛(wèi)生學(xué)校）