基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語文低段大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例實(shí)踐

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，逆向設(shè)計(jì)理論作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，越來越受到教育界的關(guān)注和應(yīng)用。逆向設(shè)計(jì)理論要求教師先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)計(jì)合理的評(píng)估方式，最后規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。文章以某小學(xué)為例，探討了基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語文低段大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例實(shí)踐，旨在探索逆向設(shè)計(jì)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)施策略，為提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提供參考和借鑒。

1 逆向設(shè)計(jì)理論的基本概念與特點(diǎn)

1.1 基本概念

逆向設(shè)計(jì)理論是一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它要求教師在思考如何開展教學(xué)活動(dòng)之前，先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)計(jì)合理的評(píng)估方式，最后規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)理論的核心思想是“以終為始”，即以學(xué)生的理解力和能力為教學(xué)目標(biāo)，以評(píng)價(jià)為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，以問題為教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)。

1.2 特點(diǎn)

逆向設(shè)計(jì)理論有三大特點(diǎn)。

第一，以目標(biāo)為導(dǎo)向。逆向設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，反向規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和過程，而不是從教材或教法開始。這樣可以保證教學(xué)的有效性和針對(duì)性，避免教學(xué)的盲目性和隨意性。

第二，以評(píng)價(jià)為支撐。逆向設(shè)計(jì)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，而不是教學(xué)的附屬品。評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終，為教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)，而不是僅僅作為教學(xué)的結(jié)果和總結(jié)。

第三，以學(xué)生為中心。逆向設(shè)計(jì)理論注重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和方式，探究和構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展和展示能力，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸和講授。

2 小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)

大單元教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)單元教學(xué)的創(chuàng)新和突破，能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。然而，小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難。例如，要開展小學(xué)語文大單元教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)本位和分科教學(xué)的思想觀念，樹立素養(yǎng)本位和整合教學(xué)的理念。這需要教師深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)方式，從被動(dòng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。同時(shí)，大單元教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)也具有較高標(biāo)準(zhǔn)要求。要設(shè)計(jì)出符合素養(yǎng)導(dǎo)向、情境驅(qū)動(dòng)、整合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的小學(xué)語文大單元，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。這包括對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)和思想方法的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)語文知識(shí)體系和大概念的系統(tǒng)掌握，對(duì)教材內(nèi)容和課程資源的有效開發(fā)和整合能力，對(duì)情境任務(wù)和語文實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和組織能力，對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)和反饋能力等。

同時(shí)，大單元教學(xué)的核心是情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)出具有向心力、驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力的情境任務(wù)，是小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵也是最難把握的環(huán)節(jié)。這需要教師根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)和大概念，結(jié)合教材內(nèi)容和課程資源，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)或擬真的情境背景，設(shè)計(jì)出有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值性、有操作性、有趣味性的核心任務(wù)，并將其分解為層次分明、邏輯清晰、相互聯(lián)系的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式完成任務(wù)，并產(chǎn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)證據(jù)。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，還要求學(xué)生在情境任務(wù)中主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用語言文字解決問題，展示自己的思想感受和創(chuàng)造成果。這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我管理、自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)節(jié)等方面。然而，在傳統(tǒng)教育模式下，很多小學(xué)生還沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，缺乏自信心和責(zé)任感，需要教師在大單元教學(xué)中給予適度的引導(dǎo)和支持，幫助他們逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著思想觀念、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生能力等方面的挑戰(zhàn)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐和反思，才能有效地實(shí)施大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要貫徹的原則

為確保大單元教學(xué)得到有效設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹四個(gè)方面的原則。首先是目標(biāo)導(dǎo)向原則。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生需求契合，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，要根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)量規(guī)和成功標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)測(cè)和調(diào)整提供參照。其次是整合性原則。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性，整合單元選文、口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊內(nèi)容，使之有機(jī)地融入核心任務(wù)和語文實(shí)踐活動(dòng)中，避免碎片化和孤立化的教學(xué)。再次是情境性原則，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地解決問題的欲望。同時(shí)，要考慮情境的開放性和多樣性，為學(xué)生提供不同層次和角度的思考和表達(dá)空間。最后是實(shí)踐性原則。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)出學(xué)習(xí)證據(jù)，理解大概念。同時(shí)，要注意語文實(shí)踐活動(dòng)的合作性和探究性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。

例如，假設(shè)教師要進(jìn)行部編版二年級(jí)下冊(cè)《春天來了》這篇課文大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以按照以下步驟進(jìn)行。

第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，提高學(xué)生的閱讀理解、口語表達(dá)和寫作能力。

第二，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)和成功標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)證據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)和成功標(biāo)準(zhǔn)，例如，學(xué)生能夠用自己的話復(fù)述選文的主要內(nèi)容和思想；學(xué)生能夠在小組討論中發(fā)表自己對(duì)春天的觀察和感受；學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄鑼懘禾炀跋蠡蚧顒?dòng)的短文等。

第三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，例如，教師可以播放一段《春天來了》這首歌曲的視頻，讓學(xué)生感受歌曲中對(duì)春天的喜愛之情，然后提出一個(gè)問題：你最喜歡春天的哪些景象或活動(dòng)？為什么？

第四，設(shè)計(jì)核心任務(wù)和語文實(shí)踐活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)，制作一份《春天來了》的電子畫冊(cè)，展示春天的美麗和活力。為了完成這個(gè)任務(wù)，教師可以安排幾個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)。

第五，閱讀選文。教師讓學(xué)生閱讀本單元的選文，包括《春天來了》《小荷才露尖尖角》《蝴蝶》《小燕子》等，引導(dǎo)學(xué)生理解選文的主旨、結(jié)構(gòu)、語言等，并復(fù)述選文的內(nèi)容。

第六，口語交際。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)選文進(jìn)行討論，分享自己對(duì)選文的理解、感受和評(píng)價(jià)，并提出自己對(duì)春天景象或活動(dòng)的觀察和想法。

第七，習(xí)作。教師讓每個(gè)學(xué)生寫一篇短文，描寫自己最喜歡的春天景象或活動(dòng)，并說明喜歡的原因。教師給出寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提供一些參考資料。

第八，語文園地。教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他資源，收集一些與本單元主題相關(guān)的圖片、音頻、視頻等素材，用于制作電子畫冊(cè)。

第九，組織展示和反饋。教師讓每個(gè)小組把自己制作好的電子畫冊(cè)展示給全班同學(xué)，并邀請(qǐng)其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議。教師也給予及時(shí)和有效的反饋，總結(jié)本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這種方式可以充分貫徹設(shè)計(jì)原則，如在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，也關(guān)注了學(xué)生的需求和興趣，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性和針對(duì)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把握本單元選文的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，能夠?qū)⑦x文、口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊內(nèi)容有機(jī)地整合到核心任務(wù)和語文實(shí)踐活動(dòng)中，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出整體性和連貫性。

4 案例背景和分析

4.1 教學(xué)情況

本研究以某小學(xué)為例，該校位于城市中心，學(xué)生多為本地居民。教師王老師是一名有三年教齡的語文教師，負(fù)責(zé)二年級(jí)二班的語文教學(xué)。二年級(jí)二班有53名學(xué)生，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能還不夠扎實(shí)，有的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到困難和厭煩，有的學(xué)生則對(duì)語文學(xué)習(xí)有一定的興趣和好奇心。王老師希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，因此決定嘗試運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。最終，王老師以部編版二年級(jí)下冊(cè)教材為例，設(shè)計(jì)了一系列大單元教學(xué)主題。

4.2 設(shè)計(jì)主題與內(nèi)容目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主題的選擇和內(nèi)容的確定是非常重要的，它們直接影響著教學(xué)的目標(biāo)和效果。王老師根據(jù)部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，設(shè)計(jì)了三個(gè)大單元教學(xué)主題，分別是春天的生機(jī)、動(dòng)物的故事和歷史的足跡。這三個(gè)主題既符合教材的編排邏輯，又具有一定的創(chuàng)新性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)wtkn+tl4nEBX9EGhNkfJTA==生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)。

主題一：春天的生機(jī)。這個(gè)主題涵蓋了教材中與春天相關(guān)的課文，包括散文、詩歌、童話等多種文體，以及與春天有關(guān)的古詩詞，如《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等。通過這個(gè)主題，王老師希望讓學(xué)生感受春天的美好，了解春天的自然現(xiàn)象和植物動(dòng)物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和愛國情感。王老師在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞課文，還組織學(xué)生進(jìn)行春游和植樹等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)春天的魅力，感受春天的生機(jī)。王老師還利用古詩詞的韻律和意境，培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

主題二：動(dòng)物的故事。這個(gè)主題涵蓋了教材中與動(dòng)物相關(guān)的課文，包括寓言、故事、詩歌等多種文體，以及與動(dòng)物有關(guān)的現(xiàn)代詩和古詩詞，如《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等。通過這個(gè)主題，王老師希望讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物，了解動(dòng)物的特征和習(xí)性，欣賞動(dòng)物的智慧和趣味，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的故事中學(xué)習(xí)道理和品德。王老師在教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文，還組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的觀察和模仿等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生互動(dòng)和交流，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)。王老師還利用現(xiàn)代詩和古詩詞的形象和比喻，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維和視野。

主題三：歷史的足跡。這個(gè)主題涵蓋了教材中與歷史相關(guān)的課文，包括故事、記敘文、詩歌等多種文體，以及與歷史有關(guān)的古詩詞，如《祖先的搖籃》《羿射九日》等。通過這個(gè)主題，王老師希望讓學(xué)生了解中國的歷史文化，認(rèn)識(shí)歷史上的重要人物和事件，欣賞歷史的精彩和奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義和民族自豪感。王老師在教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文，還組織學(xué)生進(jìn)行歷史的探究和模擬等項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)，提高學(xué)生的研究和表達(dá)。王老師還利用古詩詞的情感和風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和評(píng)價(jià)能力，弘揚(yáng)學(xué)生的文化傳承和創(chuàng)新精神。

4.3 設(shè)計(jì)過程與原則

王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了逆向設(shè)計(jì)理論的三個(gè)階段：確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和規(guī)劃教學(xué)。首先，王老師根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，明確了教學(xué)的目標(biāo)，包括知識(shí)、技能和態(tài)度等方面，以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，王老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多元化的評(píng)價(jià)方式和工具，包括課堂觀察、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、項(xiàng)目等，以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制。最后，王老師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)，規(guī)劃了教學(xué)的步驟和方法，包括教學(xué)內(nèi)容的分解和安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、教學(xué)資源的選擇和利用等。王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循了以下原則：一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；二是以能力為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果；三是以創(chuàng)新為動(dòng)力，關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新性和開放性，拓展教學(xué)的可能性和空間。

5 案例實(shí)踐和評(píng)價(jià)

5.1 教學(xué)步驟與方法

王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)確定目標(biāo)時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，設(shè)計(jì)了三個(gè)大單元教學(xué)主題，并明確了每個(gè)主題的內(nèi)容目標(biāo)和能力目標(biāo)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，王老師根據(jù)每個(gè)主題的目標(biāo)，選擇了合適的評(píng)價(jià)方式和工具，如觀察記錄、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、作品展示等，以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)機(jī)。在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，王老師根據(jù)每個(gè)主題的內(nèi)容和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)活動(dòng)和方法，如閱讀指導(dǎo)、實(shí)踐探究、游戲互動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，以及教學(xué)的步驟和時(shí)間。

例如，在主題一的教學(xué)中，王老師首先通過播放春天的音樂和圖片，引起學(xué)生的注意和興趣，然后提出問題“你們喜歡春天嗎？為什么？”讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)春天的感受和想法。接著，王老師介紹了本主題的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課文和古詩詞，以及要完成的活動(dòng)和項(xiàng)目。隨后，王老師根據(jù)教材的順序，逐一進(jìn)行課文的教學(xué)，采用閱讀指導(dǎo)、問題討論、角色扮演等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞課文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

在主題二的教學(xué)中，王老師介紹了本主題的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課文和現(xiàn)代詩，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的觀察和模仿等游戲活動(dòng)，讓他們互動(dòng)和交流，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)。王老師還讓學(xué)生以“動(dòng)物的故事”為主題，進(jìn)行小組合作，創(chuàng)作一篇寓言或一首現(xiàn)代詩，并在班級(jí)中展示和評(píng)價(jià)，以檢測(cè)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在主題三的教學(xué)中，王老師首先通過展示一些歷史的圖片和視頻，讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)歷史的看法和情感。接著，王老師介紹了本主題的內(nèi)容和目標(biāo)，并采用閱讀指導(dǎo)、問題討論、文本比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞課文，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，王老師還組織了歷史的探究和模擬等項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)，提高學(xué)生的研究和表達(dá)能力。在課后，王老師讓學(xué)生以“歷史的足跡”為主題，創(chuàng)作一篇記敘文或一首古詩詞，檢測(cè)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.2 效果監(jiān)測(cè)與反饋

王老師在教學(xué)實(shí)施中，運(yùn)用了多元化的評(píng)價(jià)方式和工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了檢測(cè)和反饋，具體策略和實(shí)例有如下方面。

第一，觀察記錄。王老師在每次教學(xué)活動(dòng)中，觀察學(xué)生的參與度、表現(xiàn)和問題，記錄下學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)。

第二，自我評(píng)價(jià)。王老師在每個(gè)主題結(jié)束后，讓學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表，反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自44roaoED5ACbnocQ8+fIng==己的進(jìn)步和困惑，提出改進(jìn)的目標(biāo)和方法。

第三，同伴評(píng)價(jià)。王老師在每次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作品和表現(xiàn)，給予建設(shè)性的意見和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。

第四，教師評(píng)價(jià)。王老師在每次作品展示后，給予學(xué)生全面和客觀的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力和創(chuàng)新。

第五，作品展示。王老師在每個(gè)主題結(jié)束后，組織學(xué)生展示自己的作品，如詩歌、故事、畫作等，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信和成就感。

例如，王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)逆向設(shè)計(jì)理論，確定了以下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具。

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能夠理解和掌握大單元的主題、內(nèi)容和目標(biāo)，能夠運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，能夠表現(xiàn)出積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。

第二，評(píng)價(jià)工具。有學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、同伴互評(píng)表、教師觀察記錄表、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)反思日記等。

同時(shí)，王老師采用了以下的效果監(jiān)測(cè)與反饋策略。

第一，過程評(píng)價(jià)。王老師在每一節(jié)課的開始和結(jié)束，都會(huì)讓學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表，以了解學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度和方法的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。王老師還會(huì)在課堂活動(dòng)中，利用同伴互評(píng)表，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，以提高學(xué)生的合作意識(shí)和自我監(jiān)督能力。王老師同時(shí)也會(huì)用教師觀察記錄表，記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和問題，以便及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

第二，總結(jié)評(píng)價(jià)。王老師在大單元的最后，安排了一次學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生用自己喜歡的方式，展示自己在大單元中學(xué)到的知識(shí)和技能，以及自己的感受和體會(huì)。王老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的展示，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，也會(huì)指出學(xué)生的不足和改進(jìn)的方向。

5.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐成果

王老師的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)有了顯著提升。具體表現(xiàn)有如下方面。

第一，學(xué)生的閱讀能力和興趣提高了。學(xué)生能夠根據(jù)不同的文本類型和主題，采用合適的閱讀策略，理解和分析文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和欣賞文本的美感和價(jià)值，提出自己的見解和感受。

第二，學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力提高了。學(xué)生能夠根據(jù)不同的寫作目的和對(duì)象，選擇合適的寫作形式和方法，組織和表達(dá)自己的思想和情感，運(yùn)用豐富的語言和修辭手法，創(chuàng)作出有個(gè)性和特色的作品。

第三，學(xué)生的口語能力和交流能力提高了。學(xué)生能夠根據(jù)不同的交流場(chǎng)合和對(duì)象，選擇合適的口語形式和方式，清晰和流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖，尊重和傾聽他人的意見和建議，進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。

第四，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣提高了。學(xué)生能夠主動(dòng)和積極地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自主和探究的學(xué)習(xí)方式，反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，不斷地改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)方法和效果。

6 結(jié)語

本文以逆向設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)大單元教學(xué)主題，分別是春天的生機(jī)、動(dòng)物的故事和歷史的足跡，涵蓋了部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教材的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。本文在教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循了成果導(dǎo)向、評(píng)價(jià)先行、問題驅(qū)動(dòng)等原則，采用了多元化的評(píng)價(jià)方式和工具，設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)步驟和方法，組織了豐富的教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目。本文的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)有了顯著的影響和提升，驗(yàn)證了逆向設(shè)計(jì)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性和有效性。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語文低段大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究”研究成果，立項(xiàng)號(hào)：LZ〔2023〕GH0254。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)方家灣學(xué)校）