“讀思問技術(shù)”在小學英語閱讀教學中的運用

文章探討了在小學英語閱讀教學中廣泛使用的一種教學技術(shù)——“讀思問技術(shù)”。該技術(shù)通過讀、思考和提問的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思考能力和自主學習能力。從理論和實踐兩個層面，系統(tǒng)地介紹了“讀思問技術(shù)”的核心要素，并從教學的角度分析了該技術(shù)的優(yōu)勢和意義。最后，文章還提出了一些建議，以進一步提高小學英語閱讀教學的效果。

1 小學英語閱讀教學中“讀思問技術(shù)”的核心要素

在小學英語教學中，閱讀是一項重要的技能。通過閱讀，學生能夠擴大詞匯量，提高語言表達能力，并培養(yǎng)對英語文化的認知。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學往往偏重教師的講解和學生的被動接受，忽視了學生的主動思考和自主學習。因此，教育界不斷探索創(chuàng)造新的教學方法和技術(shù)，以提高學生的閱讀能力和學習興趣。其中“讀思問技術(shù)”作為一種廣泛應(yīng)用于小學英語閱讀教學中的有效教學方法，得到了教育界的高度認可?！白x思問技術(shù)”的運用要素在小學英語閱讀教學中起著重要的作用。這一技術(shù)包含了閱讀、思考和提問的過程，并通過有效的組織和引導，幫助學生提高閱讀理解和思考能力。

首先，“讀”是閱讀教學的核心要素之一。通過閱讀，學生可以接觸到各種文本，了解不同的語言表達方式，拓寬自己的知識面。在讀的過程中，教師應(yīng)該引導學生根據(jù)語境和上下文推測詞義，理解句子和段落的意思，培養(yǎng)學生對語言的敏感度和理解能力。其次，“思”是運用要素中不可或缺的一環(huán)。在閱讀的基礎(chǔ)上，學生需要有意識地思考所讀內(nèi)容。教師可以通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的思維，幫助學生深入理解文章的內(nèi)涵和意義。學生應(yīng)該學會思考作者的意圖、主題，以及文章所表達的觀點和情感。通過思考，學生能夠培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。最后，“問”是運用要素中重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師可以引導學生對所讀內(nèi)容進行分析和評價，這些問題可以包括文本細節(jié)、推理、主旨等方面，幫助學生更好地理解文章、掌握關(guān)鍵信息，并培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。教師還可以鼓勵學生相互提問，促進學生的互動和合作。除了上述要素，“讀思問技術(shù)”的運用還需要注重課堂氛圍的營造和學生的參與度。教師應(yīng)該創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與討論和提問。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學生的不同特點和需求，靈活調(diào)整教學策略，使每個學生都能夠受益于這一技術(shù)的運用。

2 “讀思問技術(shù)”在小學英語閱讀教學中的運用價值

2.1 有助于降低學生閱讀難度

隨著教育的不斷發(fā)展和改革，學生的閱讀能力也成為教育界關(guān)注的焦點之一。作為一名教師，如何幫助學生降低閱讀難度，提高閱讀理解能力，一直是我們共同面臨的挑戰(zhàn)。而在小學英語閱讀教學中，運用“讀思問技術(shù)”可以發(fā)揮重要的價值，運用“讀思問技術(shù)”可以幫助學生降低閱讀難度，在學習一門外語的過程中，學生常常會遇到生詞和句子結(jié)構(gòu)方面的困惑，閱讀起來非常吃力。而運用“讀思問技術(shù)”可以引導學生通過思考和提問來理解文本，從而解決閱讀困難。比如，在閱讀一篇英語文章時，教師可以指導學生進行預測，讓學生根據(jù)標題、圖片等信息猜測文章的主要內(nèi)容。這樣一來，學生在閱讀時就能有針對性地尋找答案，避免了被大量生詞和復雜句子所困擾的情況，從而降低了閱讀難度。此外，“讀思問技術(shù)”還能夠提高學生的閱讀理解能力。閱讀并不僅僅是讀懂了文字，更重要的是理解文字所傳達的信息。而通過“讀思問技術(shù)”，學生不是被動地閱讀，而是被引導主動思考、提問。例如，在閱讀一篇故事時，教師可以提出一些問題，引導學生思考各個角色的動機和故事的發(fā)展，從而幫助學生深入理解故事的內(nèi)涵。通過這種思考和提問的過程，學生能夠更全面、更深入地理解文本，提高閱讀理解能力，借助“讀思問技術(shù)”還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)造力，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生往往被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。而通過“讀思問技術(shù)”，學生可以在閱讀的過程中充分展示自己的想法和觀點，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，教師可以要求學生提出自己的解決方案，鼓勵學生提出創(chuàng)新的想法和方法。這樣一來，學生就能夠更加主動地參與到閱讀中來，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣和創(chuàng)造力。

2.2 有助于培養(yǎng)學生閱讀思維

在當今信息爆炸的時代，閱讀已經(jīng)成為人類獲取知識、提升思維能力的重要途徑之一。然而，對于許多學生來說，閱讀僅僅停留在被動地接受信息的層面，缺乏主動思考和深入理解的能力。為了培養(yǎng)學生的閱讀思維，教育界提出了一種稱為“讀思問技術(shù)”的教學方法，它以提問為核心，通過引導學生進行思考和探索，激發(fā)學生的閱讀興趣和思辨能力。

“讀思問技術(shù)”在小學英語閱讀教學中的運用，具有重要的價值。首先，它能夠幫助學生培養(yǎng)批判性思維。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生通常只是被動地閱讀教材，很少有機會進行思考和質(zhì)疑。而“讀思問技術(shù)”通過提出問題，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生分析問題、歸納總結(jié)的能力。學生在回答問題的過程中，不僅能夠提高自己的思維能力，還能夠培養(yǎng)對信息的辨別和評價能力，從而更好地理解閱讀材料。其次，“讀思問技術(shù)”能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。閱讀不僅是獲取信息和理解知識的過程，更是一種思維的活動。通過提出開放性的問題，鼓勵學生拓展思維，進行聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象力。這種能力對于學生日后的學習、工作和生活都具有重要的意義。通過“讀思問技術(shù)”，學生能夠逐漸發(fā)展出獨立思考和解決問題的能力，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，“讀思問技術(shù)”還能夠促進學生語言表達能力的提高。對于學習英語的學生來說，語言表達能力是至關(guān)重要的。通過提問和回答問題的過程，學生需要用英語進行思考和表達，逐漸提高學生的口語和寫作能力。通過持續(xù)的練習，學生能夠更加自如地運用英語，自信地表達自己的觀點和想法，增強與他人的交流和合作能力。

3 “讀思問技術(shù)”在小學英語閱讀教學中的運用

3.1 前期預讀

“讀思問技術(shù)”在小學英語閱讀教學中展現(xiàn)出了巨大的教學效果。通過引導學生的思考和提問，這一方法不僅提高了學生的閱讀能力，培養(yǎng)了學生的思維習慣，還增強了學生的語言表達能力，它為學生的學習之路帶來了更多的樂趣和挑戰(zhàn)，讓學生在積極參與中不斷進步。因此，“讀思問技術(shù)”將繼續(xù)在小學英語教學中發(fā)揮重要的作用，為孩子們的學習之路增添一抹亮麗的色彩。

例如，“讀思問技術(shù)”在小學英語“what＇s your name”閱讀教學中運用時，成為前期預讀的重要教學方法。這一方法源于對學生興趣點的把握，通過引導學生思考和提問，激發(fā)學生的主動學習意識，使之更加深入理解和掌握所學知識。在教學過程中，“讀思問技術(shù)”以一種引人入勝的方式展開。在開始上課前，教師要首先引導學生快速閱讀課文的標題和開頭句，同時提出一系列問題，比如“這個問題是什么？”“你認識這個詞嗎？”等等，激發(fā)學生的思考和猜測。通過這種預讀的方式，學生們可以在進入正式的閱讀過程前，對課文內(nèi)容有一個大致的了解。這種提前的引導，使得學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后續(xù)教學打下了良好的基礎(chǔ)。接下來，教師要指導學生進行更加深入的閱讀。通過問問題的方式，教師引導學生逐段閱讀課文，重點關(guān)注每個段落的中心思想和細節(jié)信息。通過師生之間的互動交流，學生可以更好地理解和掌握課文的核心內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀技巧和思維能力。在“讀思問技術(shù)”的引導下，學生逐漸形成了良好的思維習慣。學生學會了主動思考，懂得提問，并且能夠針對所學內(nèi)容進行深層次的推理和分析。這種思維方式會潛移默化地滲透到學生的學習過程中，使學生不再滿足于被動接受知識，而是更加積極主動地參與其中。除了提高學生的思維能力，“讀思問技術(shù)”還可以增強學生的語言表達能力。在課堂上，學生通過回答問題和與教師的互動，不僅可以鞏固課文內(nèi)容，還可以提升學生的口語表達能力。學生學會了用英語思考和表達，從而更加自信地與他人交流。

3.2 掌握閱讀技巧

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的閱讀技巧是一項重要的任務(wù)。而在這個過程中，一種被廣泛應(yīng)用的教學方法就是“讀思問技術(shù)”。這種方法通過調(diào)動學生的思維能力和探索欲望，幫助學生更好地理解和運用所學知識，并且鼓勵學生在閱讀過程中進行思考和提問。教師可以通過提供相關(guān)的文本材料，引導學生進行閱讀，并激發(fā)學生的思維活力。隨后，學生可以提出問題，并進行討論和解答。通過這一過程，學生不僅能夠積累知識，而且能夠培養(yǎng)出批判性思維和分析能力。

例如，在小學英語閱讀教學中，特別是在學習“Family”這一主題時，運用“讀思問技術(shù)”能夠取得良好的效果。首先，教師可以選擇一篇與“Family”相關(guān)的文章或故事，并提供給學生閱讀。在閱讀之前，可以引導學生對于“Family”這一話題進行預測，并鼓勵學生提出相關(guān)問題。比如，學生可以思考“Family”在生活中的重要性，或者在這個話題下有哪些常見的詞匯和短語等等。隨后，學生可以開始閱讀文章，并在閱讀過程中不斷思考和提問。教師可以在適當?shù)臅r候給予一些引導，幫助學生更好地理解文本的意義和背后的故事。比如，學生可以思考文中提到的不同的家庭成員，學生之間的關(guān)系以及學生在家庭中所扮演的角色。同時，學生還可以提出關(guān)于家庭活動、家庭價值觀等方面的問題，借此拓展學生的思維空間。在教學過程中，教師需要有針對性地引導學生的提問，以確保學生的問題和思考能夠與文章內(nèi)容緊密相關(guān)。同時，教師可以通過給予適當?shù)姆答伜脱a充說明，幫助學生更好地理解和掌握閱讀技巧。比如，當學生提出一個問題時，教師可以鼓勵學生自己嘗試解答，并在必要時給予一些提示和指導。這種互動式的教學方法，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，在“讀思問技術(shù)”中，教師還可以借助一些輔助工具和活動來豐富教學內(nèi)容。比如，教師可以邀請學生進行小組討論，讓學生分享自己對于“Family”話題的理解和感受。同時，教師還可以使用圖片、視頻等多媒體資源，讓學生更加直觀地感受到家庭的溫馨與重要性。通過這些互動和多樣化的教學方式，學生能夠更加全面地理解和運用所學的知識，在培養(yǎng)閱讀技巧的同時，也能夠提升學生的表達和溝通能力。

3.3 思考和提問

“讀思問技術(shù)”作為一種新穎的教學方法，給小學英語閱讀教學帶來了新的活力。通過培養(yǎng)學生的思考和提問能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，這一方法不僅提高了學生的英語閱讀能力，也幫助學生發(fā)展了認知和思維能力。

例如，在講解“Classroom”時，在“讀思問技術(shù)”中，學生的思考是促使學生積極參與的重要環(huán)節(jié)。通過提供一段有趣的英語課文，教師幫助學生建立對所讀內(nèi)容的初步理解。而后，教師將針對性地設(shè)計一系列引導性問題，激發(fā)學生思考的火花。這些問題有的簡單直接，有的則需要學生運用已掌握的知識和經(jīng)驗進行思考，幫助學生更深入地理解課文。例如，在閱讀一則關(guān)于校園生活的短文后，教師可能會問學生：“你在校園里最喜歡的地方是哪里？為什么？”這樣的問題能夠引導學生不僅僅停留在對短文內(nèi)容的表層理解上，而是進一步思考自己的感受和觀點。至于提問的技巧，同樣具有非常重要的意義。在教學中，教師應(yīng)該靈活運用開放性和封閉性問題，使問題既有針對性，又能夠讓學生廣泛參與。開放性問題要求學生進行深入的思考和自由表達，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。而封閉性問題則更注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力，要求學生從已學知識中找出正確答案。教師在提問的過程中，還可以采取鼓勵性的語言和表情，讓學生感受到思考和回答問題的樂趣，從而培養(yǎng)學生的自信心和積極性?！白x思問技術(shù)”不僅提高了學生的學習興趣和主動性，也培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力和思維能力。通過深入思考問題和尋找答案的過程，學生能夠更好地理解和吸收所讀內(nèi)容，并將其運用到實際生活中。此外，通過與同學的互動和合作，學生在解決問題的過程中也能培養(yǎng)團隊合作精神和交流能力，為學生今后的學習和工作奠定基礎(chǔ)。在運用“讀思問技術(shù)”時，教師需要根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整教學策略。對于不同水平的學生，可以設(shè)置不同難度的問題，以滿足學生的學習需求。同時，教師還應(yīng)注意引導學生的思考方向，鼓勵學生提出自己的問題和觀點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。

3.4 班級討論活動

“讀思問技術(shù)”在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用，為教師和學生帶來了諸多好處。通過引導學生思考問題，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)造力，以及創(chuàng)建積極的學習氛圍，這一教學方法不僅提高了學生的學習效果，也為學生今后的學習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。相信在教學實踐中，“讀思問技術(shù)”會得到更廣泛的應(yīng)用，為學生帶來更多的啟發(fā)和幫助。

例如，“讀思問技術(shù)”在小學英語“food and drinks”閱讀教學中的應(yīng)用，為教師和學生帶來了一種別樣的教學體驗。這一教學方法在探索問題、激發(fā)學生思考、培養(yǎng)合作精神方面具有極大的潛力，成為教學中不可或缺的重要組成部分。“讀思問技術(shù)”通過將學生的思維引入到閱讀內(nèi)容中，激發(fā)了學生對于知識的渴望和興趣。在小學英語課上，教師通過引導學生閱讀與“food and drinks”相關(guān)的文章，并在閱讀過程中提出引人思考的問題，如“What is your favorite food？”“What do you usually have for breakfast？”等等。這些問題既與學生們的日常生活息息相關(guān)，又涉及課程中的內(nèi)容，激發(fā)了學生的思考和參與欲望。之后學生被分成小組，每個小組有機會交流自己對問題的看法，并在組內(nèi)達成共識。通過討論，學生可以分享各自的經(jīng)驗和見解，相互學習，并且在交流和協(xié)作中，不斷提高自己的理解能力和表達能力。這種合作學習的方式，不僅豐富了教學的形式，也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，為學生今后的學習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。在小組討論中，學生有機會互相啟發(fā)，提出不同的觀點和解釋，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。教師還可以鼓勵學生發(fā)散思維，以開放的心態(tài)思考問題，提出新的見解和解決方案。這種創(chuàng)造性的思維方式，不僅培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，也為學生今后面對各種問題和挑戰(zhàn)時提供了更多的解決思路。最后，“讀思問技術(shù)”的應(yīng)用在小學英語“food and drinks”閱讀教學中，不僅提高了學生的學習效果，還為學生提供了一個積極向上的學習氛圍。在“讀思問技術(shù)”的引導下，學生對于閱讀內(nèi)容更加感興趣，積極參與到討論和思考中來，從而提高了學生學習的積極性和主動性。

3.5 多媒體技術(shù)輔助

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師通常以直接傳授知識為主導，學生被動地接受教育，學習興趣難以被激發(fā)。而“讀思問技術(shù)”則打破了這一傳統(tǒng)模式，通過多媒體技術(shù)的輔助，將教學內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)其對知識的探索欲望。

例如，在小學英語“colors”閱讀教學中，教師可以利用多媒體軟件，以色彩鮮艷的圖片和動畫視頻來展示各種顏色，吸引學生的注意力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習?！白x思問技術(shù)”強調(diào)學生的主動性和參與性，因此在教學過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生積極思考和提問。在英語“colors”閱讀教學中，教師可以通過提問的方式激發(fā)學生的思考，例如，“What is your favorite color？”（你最喜歡的顏色是什么？）“What color is the sky？”（天空的顏色是什么？）等等。通過這種互動式的教學方式，學生能夠主動思考問題，積極參與到教學過程中，激發(fā)出學習的熱情。同時，“讀思問技術(shù)”也注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。在小學英語“colors”閱讀教學中，教師可以設(shè)計一些與顏色相關(guān)的任務(wù)和活動，讓學生通過自主探索和實踐的方式去掌握知識。比如，教師可以要求學生根據(jù)所學的顏色知識，創(chuàng)作一幅畫作，或者進行一場有關(guān)顏色的小游戲，通過這些活動，學生既能夠鞏固所學的知識，又能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。之后，在小學英語“colors”閱讀教學中，教師可以將學生分成小組，讓每個小組選擇一種顏色，然后用所學的顏色詞匯和句型進行描述，最后進行展示和分享。通過這樣的活動，學生不僅能夠鞏固所學的知識，還能夠培養(yǎng)團隊合作意識和表達能力。

3.6 鼓勵學生提出問題

“讀思問技術(shù)”作為一種鼓勵學生提出問題的教學方法，在小學英語閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。通過該方法，學生能夠在閱讀過程中不斷思考、質(zhì)疑，并通過提問來深入了解動物世界。這種積極主動的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還為學生未來的學習之路打下了堅實的基礎(chǔ)。

在教學“Animals”中，教師要引導學生閱讀相關(guān)的英語材料，如關(guān)于動物的文章。學生會通過閱讀理解文本中的內(nèi)容，并試圖從中獲取有關(guān)動物的信息。在這一過程中，學生將逐漸形成自主思考的習慣，不僅能夠理解文本，還能對其中不理解的地方提出問題，加深對知識點的掌握。當學生敢于提出問題時，學生的學習也會得到更深層次的拓展。在“讀思問技術(shù)”中，教師會積極促使學生進行思考，并在學生提問時給予耐心和鼓勵。學生可以提出各種與動物有關(guān)的問題，例如，“狗為什么是人類最好的朋友？”“印象中貓的睡眠時間很長，為什么？”等等。這些問題不僅能夠反映學生對動物的好奇心，還能夠激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生提出合理問題和尋找答案的能力。通過“讀思問技術(shù)”，學生的學習不再局限于被動接受知識，而是變成了主動思考和交流的過程。學生可以交流彼此的問題和觀點，同時也能夠獲得他人的啟發(fā)和幫助。這種互動性的學習環(huán)境可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和批判性思維能力。

綜上所述，“讀思問技術(shù)”作為一種有效的英語閱讀教學方法，通過讀、思考和提問的過程，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。在實踐中，教師需要注意操作步驟，并充分發(fā)揮“讀思問技術(shù)”的優(yōu)勢和意義。通過不斷的實踐和探索，我們有望提高小學英語閱讀教學的效果，讓學生在閱讀中獲得更多的收獲和成長。

（作者單位：廣饒縣丁莊街道希望小學）