以“一懂兩愛(ài)”新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的涉農(nóng)類高職思政課“五維一體”教學(xué)模式探索

摘" 要：文章在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，以“一懂兩愛(ài)”新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)涉農(nóng)類高職院校思政課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，在對(duì)“一懂兩愛(ài)”新型人才培養(yǎng)的必要性及現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探索形成了“五維一體”的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)一批有愛(ài)農(nóng)興農(nóng)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、吃苦耐勞品質(zhì)的專業(yè)農(nóng)業(yè)人才，為國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：“一懂兩愛(ài)”新型人才培養(yǎng)；涉農(nóng)類高職思政課；“五維一體”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G711" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）27-0161-04

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨中央作出的重大決策部署，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)。涉農(nóng)類高職作為今后農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，更應(yīng)承擔(dān)起人才振興的歷史任務(wù)。文章致力于在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，以“一懂兩愛(ài)”新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)涉農(nóng)類高職院校思政課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性研究，打造特色育人思政課，培養(yǎng)一批有愛(ài)農(nóng)興農(nóng)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、吃苦耐勞品質(zhì)的專業(yè)農(nóng)業(yè)人才，為國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才儲(chǔ)備。

一、涉農(nóng)類高職思政課“一懂兩愛(ài)”新型人才培養(yǎng)的必要性

（一）落實(shí)高校思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視思政課建設(shè)，多次強(qiáng)調(diào)要辦好思政課，出臺(tái)了一系列講話和文件。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，突出強(qiáng)調(diào)思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用，并在教材體系、教師隊(duì)伍、課程效果、黨的領(lǐng)導(dǎo)等方面提出了一系列具體實(shí)施意見(jiàn)。以上文件和精神都為高校思政課改革提供了明確方向。

（二）適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)的需要

教育部等九部門(mén)在2020年聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，此文件明確了涉農(nóng)類高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，即“農(nóng)學(xué)類專業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的‘大國(guó)三農(nóng)’情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，真正做到‘懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民’，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命與擔(dān)當(dāng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上的信念和意識(shí)，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的新型農(nóng)業(yè)人才”。［1］因此，涉農(nóng)類高職院校必須響應(yīng)文件精神，堅(jiān)持愛(ài)農(nóng)興農(nóng)職業(yè)情懷的培養(yǎng)，以及吃苦耐勞、改革創(chuàng)新的職業(yè)精神培育。

（三）服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要

2017年10月18日在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提出要“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍”。中央文件和領(lǐng)導(dǎo)講話精神中也多次提到，“中國(guó)現(xiàn)代化離不開(kāi)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在科技、在人才”。［1］2020年中央一號(hào)文件強(qiáng)調(diào)，“要推動(dòng)人才下鄉(xiāng)，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村的人才，推動(dòng)更多科技成果應(yīng)用到田間地頭”。［2］之后幾年的中央一號(hào)文件也強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村的人才。

二、涉農(nóng)類高職思政課“一懂兩愛(ài)”新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前涉農(nóng)類高職學(xué)生對(duì)“一懂兩愛(ài)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

1. 對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)同度高

自國(guó)家提出鄉(xiāng)村振興以來(lái)，涉農(nóng)類高校都結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了廣泛宣傳，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也給予了高度認(rèn)同，從2022年對(duì)課題組所在高校學(xué)生開(kāi)展的思想政治狀況調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)注程度的選擇中，有49.46%的學(xué)生選擇了非常關(guān)注或者比較關(guān)注國(guó)家政策，這一數(shù)據(jù)充分說(shuō)明在涉農(nóng)類高職院校中有近一半的學(xué)生對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略持關(guān)注態(tài)度。［3］在課題組的訪談中，大部分學(xué)生也認(rèn)為近些年國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來(lái)，新農(nóng)村的生活條件、生態(tài)環(huán)境、交通設(shè)施、文娛活動(dòng)、醫(yī)療條件等方方面面都有很大改善，這些變化發(fā)生自學(xué)生身邊，學(xué)生感觸較為明顯。這充分說(shuō)明國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興這一重大戰(zhàn)略取得的成果顯著。學(xué)生從切身感受出發(fā)，充分認(rèn)可國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，認(rèn)為國(guó)家繼續(xù)加大力度實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略十分有必要，這為涉農(nóng)類高職院校加強(qiáng)愛(ài)農(nóng)情懷的教育提供了非常好的基礎(chǔ)。

2. 對(duì)“一懂兩愛(ài)”的職業(yè)情懷欠缺

學(xué)生對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)同度雖高，但一旦涉及自身的職業(yè)選擇時(shí)，對(duì)于選擇農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的熱情卻大打折扣。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)類高職學(xué)生對(duì)“一懂兩愛(ài)”的職業(yè)情懷認(rèn)同度有待提升。在“你認(rèn)為大學(xué)生能為鄉(xiāng)村振興做些什么”這一問(wèn)題的回答中，可以看到學(xué)生的職業(yè)情懷還是有所差異的，其中有54.89%的學(xué)生選擇了參與產(chǎn)業(yè)扶貧或利用寒暑假下鄉(xiāng)支教來(lái)支持鄉(xiāng)村振興，僅有29.58%的學(xué)生選擇“直接下鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，還有15.53%的學(xué)生選擇通過(guò)“回鄉(xiāng)當(dāng)村官”來(lái)支持鄉(xiāng)村振興。這些數(shù)據(jù)分布充分說(shuō)明農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生對(duì)支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略持積極態(tài)度，但具體到自身的職業(yè)選擇時(shí)，還是有所顧慮，“愛(ài)農(nóng)興農(nóng)”的職業(yè)情懷認(rèn)同度還有待提高。同時(shí)在關(guān)于影響學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)注因素調(diào)查中，52.27%的學(xué)生選擇信息獲取不全面，13.55%的學(xué)生選擇學(xué)校宣傳力度不夠，還有22.64%的學(xué)生選擇自身專業(yè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略無(wú)關(guān)，僅有4.4%的學(xué)生選擇沒(méi)有興趣。這也充分說(shuō)明學(xué)校通過(guò)相關(guān)課程教育堅(jiān)持思政課程與課程思政的同向同行、在涉農(nóng)類高職學(xué)生中加強(qiáng)一懂兩愛(ài)職業(yè)情懷培養(yǎng)的重要性。［4］

（二）當(dāng)前涉農(nóng)類高職思政課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1. 教學(xué)方法和手段創(chuàng)新不足

結(jié)合2022年、2023年對(duì)課題組所在高校學(xué)生開(kāi)展的思想政治狀況調(diào)查數(shù)據(jù)（4205份）來(lái)看，思政課受歡迎程度較高，思政課堂的好評(píng)率達(dá)到80%以上，比2021年高出10%左右。65.31%的學(xué)生跟隨老師，認(rèn)真聽(tīng)課，29.1%的學(xué)生對(duì)自己感興趣的部分才會(huì)聽(tīng)課或討論；70.78%的學(xué)生覺(jué)得有趣，能了解社會(huì)現(xiàn)狀，36.21%覺(jué)得實(shí)用，貼近生活；82.26%學(xué)生認(rèn)為思政課里能學(xué)習(xí)思想政治理論，提升人文素養(yǎng)和思維能力，只有不到5%的學(xué)生持消極評(píng)價(jià)。也有學(xué)生提出了具體建議，認(rèn)為教師在教學(xué)方法和手段創(chuàng)新上還需進(jìn)一步提升，大多數(shù)學(xué)生在問(wèn)卷中選擇了喜歡貼近大學(xué)生生活的案例或者時(shí)政熱點(diǎn)新聞以及喜歡與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源比如校友資源、行業(yè)資源等。由此可見(jiàn)，案例的選擇十分關(guān)鍵，案例選擇精準(zhǔn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從以上數(shù)據(jù)可以看出，目前涉農(nóng)類高職院校思政課教師說(shuō)理的能力還有待提升，教學(xué)方法和手段創(chuàng)新不足，不能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不能做到用學(xué)生身邊的案例來(lái)教育引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法達(dá)到動(dòng)之以情、曉之以理的思政教育最佳效果。

2. 思政課程與專業(yè)課程銜接不夠緊密

思政課程與專業(yè)課程連接不夠緊密，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)三農(nóng)對(duì)接不夠精準(zhǔn)；培養(yǎng)方向與國(guó)際化視野沒(méi)有形成合力；實(shí)踐場(chǎng)地與教學(xué)需求對(duì)接不夠充分；教學(xué)形式與學(xué)生需求脫節(jié)等問(wèn)題。在調(diào)研訪談中，有諸多學(xué)生提及，如果教師能在具體的教學(xué)實(shí)施中，多結(jié)合學(xué)生專業(yè)選取相關(guān)案例和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與熱情可能更高。在對(duì)涉農(nóng)類高職院校思政課教師的訪談中也可以看到，思政課為公共課，每位思政課教師所帶班級(jí)都涉及多個(gè)專業(yè)，少則4、5個(gè)，多則10余個(gè)專業(yè)，雖然學(xué)校有呼吁教師在不同班級(jí)的課題教學(xué)中應(yīng)使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，但由于時(shí)間精力有限，在不同專業(yè)的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的培養(yǎng)上沒(méi)有很好地落實(shí)各級(jí)文件精神，存在偷工減料的現(xiàn)象，無(wú)法做到思政課程與課程思政的同向同行。

三、以“一懂兩愛(ài)”為培養(yǎng)目標(biāo)的思政課教學(xué)模式探索

結(jié)合以上涉農(nóng)類高職院校人才培養(yǎng)實(shí)際以及教師在教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，課程研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年探索，對(duì)涉農(nóng)類專業(yè)思政課形成了較為有效的教學(xué)模式，并將其提煉總結(jié)為：“五維一體”的教學(xué)模式。具體表述如下。

（一） 一條主線

即以“一懂兩愛(ài)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為一條主線，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性，提高思政課教學(xué)效果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、愿意扎根鄉(xiāng)村，同時(shí)具備吃苦耐勞、勤學(xué)肯干、創(chuàng)新進(jìn)取等職業(yè)精神的新型農(nóng)業(yè)類人才。真正落實(shí)涉農(nóng)類高校思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為鄉(xiāng)村振興這一重大戰(zhàn)略部署，做出屬于學(xué)生自身的貢獻(xiàn)。

（二）五個(gè)維度

1. 堅(jiān)持思政課程與課程思政同向同行，拓展教學(xué)的廣度

課程思政的構(gòu)建，是影響新時(shí)期青年學(xué)生整體思想政治素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程思政要取得好的建設(shè)成果，真正發(fā)揮育人作用，也必然要做到與思政課程的同向同行。首先，在兩者共同發(fā)揮育人作用、同向前行的過(guò)程中，課程思政的挖掘與參與必然對(duì)專業(yè)課教師的思想價(jià)值起到積極的引導(dǎo)作用，從而更好地挖掘課程思政的教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，真正做到協(xié)同育人。其次，涉農(nóng)類特色人才的培養(yǎng)也必然離不開(kāi)思政課堂這個(gè)主陣地，將知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神等思政內(nèi)容融入整個(gè)思政課課程教學(xué)體系中，挖掘更貼近涉農(nóng)類學(xué)生的教學(xué)方法和手段，用身邊人的故事激勵(lì)學(xué)生，始終堅(jiān)持思政課程與課程思政同向同行，拓展教學(xué)的廣度。［5］最后，思政課教師要加強(qiáng)與專業(yè)課教師的合作，通過(guò)參與課程思政示范項(xiàng)目以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等，共同制定教學(xué)目標(biāo)，真正做到共同發(fā)力，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為“一懂兩愛(ài)”的專業(yè)涉農(nóng)人才，為今后服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興打下良好的職業(yè)和道德基礎(chǔ)。

2. 堅(jiān)持以校本課程“鄉(xiāng)村中國(guó)”為依托，提升教學(xué)的深度

涉農(nóng)類高校為培養(yǎng)一懂兩愛(ài)涉農(nóng)類人才，特地打造了校本課程“鄉(xiāng)村中國(guó)”。本課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所涉及的相關(guān)政策正確分析、發(fā)現(xiàn)和解決鄉(xiāng)村發(fā)展的各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析、獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生活用國(guó)家政策的意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民中各類現(xiàn)象的理解能力，為國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”的優(yōu)秀大學(xué)生，為國(guó)家三農(nóng)的發(fā)展培養(yǎng)既具有一線工作能力又具備政策理解和運(yùn)用能力的三農(nóng)人才。以“鄉(xiāng)村中國(guó)”課程為依托，分別從鄉(xiāng)村土地、鄉(xiāng)村生態(tài)、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村脫貧等六大專題出發(fā)，幫助學(xué)生全方位讀懂中國(guó)農(nóng)村，將愛(ài)農(nóng)興農(nóng)的職業(yè)情懷傳承下去，引導(dǎo)學(xué)生明確鄉(xiāng)村振興的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。目前校本課程“鄉(xiāng)村中國(guó)”已針對(duì)性地在涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)，連續(xù)幾年來(lái)，學(xué)生反饋較好，在學(xué)習(xí)中掌握了“一懂兩愛(ài)”的真正內(nèi)涵，從而提升了教學(xué)的深度。［6］

3. 堅(jiān)持全面貫徹新時(shí)代“三農(nóng)”思想，提升教學(xué)的高度

高等教育首先要明確教育要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等重大問(wèn)題，關(guān)于此問(wèn)題，習(xí)近平總書(shū)記分別在全國(guó)教育大會(huì)、北京大學(xué)師生座談會(huì)、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重大會(huì)議和場(chǎng)合中，進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述，也為涉農(nóng)類高職院校培養(yǎng)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍提供了思想指引和行動(dòng)指南。在2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的歷史征程中，鄉(xiāng)村振興必然是重中之重，涉農(nóng)類高職院校要深刻認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的重大使命與責(zé)任，在思政課教學(xué)中貫穿新時(shí)代“三農(nóng)”思想、宣傳新時(shí)代“三農(nóng)”思想，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，激勵(lì)其做“立志扎根農(nóng)村、立足振興農(nóng)業(yè)、立心服務(wù)農(nóng)民”的新時(shí)代新農(nóng)人，切實(shí)肩負(fù)起國(guó)家鄉(xiāng)村振興的時(shí)代責(zé)任。高校應(yīng)以新時(shí)代“三農(nóng)”思想為核心、主線和靈魂，提升教學(xué)的思想高度，把宣傳新時(shí)代“三農(nóng)”重要論述、“三農(nóng)”重大戰(zhàn)略地位和作用作為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生讀懂“三農(nóng)”，熱愛(ài)“三農(nóng)”，提升教學(xué)的內(nèi)容高度。

4. 堅(jiān)持開(kāi)辟更具針對(duì)性的實(shí)踐場(chǎng)地，提升教學(xué)的精度

通過(guò)組織開(kāi)展農(nóng)業(yè)勞動(dòng)模范高廣金進(jìn)校講座、優(yōu)秀農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)校友代表經(jīng)驗(yàn)分享、“三農(nóng)”問(wèn)題調(diào)研等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)“三農(nóng)”、體味“三農(nóng)”，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，激發(fā)服務(wù)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的情懷與擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代，高校還需充分利用新媒體新平臺(tái)，擴(kuò)充思政課教學(xué)渠道，發(fā)布鄉(xiāng)村振興相關(guān)精神、企業(yè)、人物等資訊，并持續(xù)推送給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村振興，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，最大限度地激發(fā)學(xué)生愛(ài)農(nóng)興農(nóng)情懷。通過(guò)拓寬教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突破時(shí)間和空間的限制，積極培育涉農(nóng)類高職院校學(xué)生深厚的“一懂兩愛(ài)”情懷，提升教學(xué)的精度。

5. 堅(jiān)持探索更貼近學(xué)生的教學(xué)手段，提升教學(xué)的溫度

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅需要良好的教學(xué)理念，更需要貼近學(xué)生、直達(dá)心靈的教學(xué)手段。在涉農(nóng)類高職思政課教學(xué)手段的創(chuàng)新上，結(jié)合課題組多年的探索，采用了專題制教學(xué)的方法，更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)形式上采取一人主講、兩人對(duì)辯、三人對(duì)講等豐富多樣的方式，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源VR實(shí)訓(xùn)中心等設(shè)備，將“農(nóng)耕文明”融入教學(xué)之中，大力挖掘“三農(nóng)”案例，選用學(xué)生身邊的校友案例，將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，更具說(shuō)服力，學(xué)生接受程度較高，這樣不僅改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教感，還創(chuàng)新了教學(xué)方法，促進(jìn)“思政”入腦入心，提升教學(xué)的溫度。

綜上所述，從涉農(nóng)類高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)聚焦高校立德樹(shù)人主陣地，在“大思政”背景下，從思政課教學(xué)的角度探索出的“五維一體”教學(xué)模式，打造校本特色育人思政課，利用課程組一線教師的廣闊舞臺(tái)，邊實(shí)踐邊探索，實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)類高職院校思政課的創(chuàng)新性研究，對(duì)切實(shí)提升思政課教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下新時(shí)代大學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：柯東林，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院主任，副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項(xiàng)目：2022年度湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（思想政治理論課）“以‘一懂兩愛(ài)’新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的涉農(nóng)類高職思政課“五維一體”教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22Z130）；2023年度農(nóng)業(yè)職業(yè)院校思政課創(chuàng)新發(fā)展研究課題“‘大思政課’視域下農(nóng)業(yè)職業(yè)院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：NZSZK2023QN003）。

作者簡(jiǎn)介：楊榴（1986—），女，碩士，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)改革；李娜（1988—），女，碩士，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚撜n實(shí)踐課教學(xué)；史素花（1983—），女，博士，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)改革。