基于體育人文理念的高校體育思政教學(xué)模式研究

摘" 要：在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)也受到了廣泛的重視。各個大學(xué)都提高了對人文素質(zhì)教育的重視度，但在實際工作中，學(xué)生的人文素養(yǎng)教育效果仍有很大的提高空間，特別是在大學(xué)體育教學(xué)中，人文理念的整合還不夠充分，需要進一步的優(yōu)化和發(fā)展。文章首先介紹了體育人文理念和高校體育思政教學(xué)模式的含義與要求，分析其應(yīng)用的可行性，以及人文理念對高校體育思政教學(xué)的新要求，從挖掘人文教育價值、契合人文教育目標(biāo)、引導(dǎo)建立正確的思政引領(lǐng)觀念出發(fā)，展開分析。以高校排球課為例，從課前準(zhǔn)備、課堂思政建設(shè)、課后效果強化三大方面，分析基于體育人文理念下的高校體育思政教學(xué)模式實踐，應(yīng)注重挖掘思政育人元素探究融合發(fā)展路徑、營造良好的思政氛圍、強化師資隊伍建設(shè)，以期為相關(guān)人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：體育人文；高校體育；思政教學(xué)模式

中圖分類號：G642" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0125-04

大學(xué)體育是大學(xué)除了專業(yè)課程以外的重要公共課，具有面向人群廣泛、涉及人群眾多的特點，但是大部分大學(xué)的體育課程都是以提高學(xué)生體質(zhì)為主要內(nèi)容，沒有針對學(xué)生的思想品德教育展開研究。在新一輪的教育改革中，學(xué)生的質(zhì)量和道德品質(zhì)已經(jīng)成為衡量大學(xué)教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。［1］因此，大學(xué)體育課程在加強學(xué)生體質(zhì)的同時，也應(yīng)注重對學(xué)生品德的塑造，在教學(xué)過程中融入道德素養(yǎng)教育。基于此，高校應(yīng)進一步加強課程思政在公共體育教學(xué)中的應(yīng)用，有效引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價值觀。

一、體育人文理念與高校體育思政教學(xué)模式

（一）體育人文理念的含義與要求

體育人文教育觀念是指通過“人文科學(xué)”課程的體育課程，讓個人獲得綜合文化知識、價值觀、正確認識能力等“能力要素”，以及良好的心理素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)等“精神要素”。［2］良好的體育人文素質(zhì)，既是個人的人格魅力和整體素質(zhì)的表現(xiàn)，也是建設(shè)社會體育人文精神，普及體育生活方式的重要內(nèi)容。

當(dāng)今理論研究界對體育學(xué)科的分支和學(xué)科內(nèi)涵進行了持續(xù)的研究，體育的教育價值及其對人才培養(yǎng)的綜合影響已具有較高的重視度，但是，在體育教學(xué)實踐的實施方面，人文素養(yǎng)的教育要求并沒有得到有效改善。由于教學(xué)理念的停滯不前、教育手段的缺乏以及教學(xué)模式的普適性等多方面的原因，使得我國的體育教學(xué)成為運動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)，這與時代要求和人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)，導(dǎo)致實際人文素養(yǎng)教育成效不足。［3］為此，在未來的體育教學(xué)中，尤其要注意落實和滲透人文教育思想，主動擔(dān)負起體育人文教育的學(xué)科職責(zé)。

（二）高校體育思政教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

高校體育課程是高校重要的必修課程、公共課程，在高校體育課程實踐中，學(xué)生可以結(jié)合個人的興趣愛好，靈活選擇相應(yīng)的體育項目。而將體育課程與思政教育相融合，打造課程思政教育模式，能夠更好地營造輕松愉快的育人氛圍，也能夠在講解體育知識傳播人文情懷的同時，促進學(xué)生思想意識方面的進步與成長。高校體育課程思政教學(xué)模式適應(yīng)新時代思政教育要求的現(xiàn)實需要，契合高校德育的教學(xué)目標(biāo)，有助于高校體育教育實現(xiàn)高質(zhì)量健康發(fā)展。［4］此外，將體育人文理念貫穿高校體育思政教學(xué)實踐中，能夠更好地展現(xiàn)體育本身的社會化功能，有利于向?qū)W生傳遞運動規(guī)則、講解社會化信息，能夠?qū)崿F(xiàn)思想性與技能性的有機統(tǒng)一，有利于提高學(xué)生的運動水平，鍛煉學(xué)生的運動能力，促進學(xué)生的健康發(fā)展，并在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立良好的體育意識，塑造積極向上、正能量的精神人格。

二、體育人文理念對高校體育思政教學(xué)的新要求

（一）要挖掘體育人文教育價值

思政教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，將其融入高校體育教學(xué)中，既能夠向?qū)W生傳遞體育技巧、體育知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育意識，還能夠在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的價值觀念、行為舉止，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展?；隗w育人文理念的現(xiàn)實指導(dǎo)，在高校體育教學(xué)中要展現(xiàn)人本精神，尤其在現(xiàn)階段高校體育教學(xué)評價及教學(xué)考核方面，存在著完全以體能達標(biāo)率為準(zhǔn)的問題，缺失對體育人文理念的考查。［5］體育人文理念要求教師要重新認識體育教學(xué)，重組體育學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，把握和集中體現(xiàn)體育學(xué)科的人文教育價值，要將體育競技知識與人文精神相結(jié)合，從而更好地落實以人為本的教育宗旨。

（二）要契合人文教育教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)科建設(shè)發(fā)展中，教學(xué)思想和教育理念具有重要的作用，其將直接影響學(xué)科課程結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)效果。在體育人文理念指導(dǎo)下開展的高校體育思政教學(xué)模式，需要教師具備正確的認知能力，結(jié)合正確的世界觀、人生觀、價值觀。綜合體育領(lǐng)域的文化知識，將體育教學(xué)作為向?qū)W生傳遞意志品質(zhì)，鍛煉身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的有機載體。通過體育活動，激發(fā)學(xué)生團結(jié)奮進等人文精神，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，從而更好地滿足當(dāng)前體育教學(xué)領(lǐng)域改革發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。［6］

（三）要樹立正確的思政引導(dǎo)觀念

將體育人文理念融入體育思政教學(xué)模式之中，需要教師具備正確的引導(dǎo)觀念，要契合當(dāng)前時代的發(fā)展訴求，考慮體育教學(xué)與思政教育的融合可行性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、高校體育思政教學(xué)模式實踐——以高校排球課為例

（一）課前分組合作

高校體育教學(xué)作為重要的公共必修課，學(xué)生來源較為分散，分屬校內(nèi)不同專業(yè)，并且班內(nèi)學(xué)生彼此不熟悉。為了更好地開展教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進行小組劃分，開展小組團隊合作，在小組內(nèi)彼此介紹、交流，相互熟悉，為后續(xù)的排球練習(xí)和合作實踐奠定基礎(chǔ)，為課程的順利展開提供條件。［7］此外，為了使課堂教學(xué)更加高效，教師在課程開始前可以向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，從而更好地提升課堂教學(xué)效率。

（二）課堂思政融入

在課堂實踐環(huán)節(jié)，教師要首先做好具體知識的講解與傳授，言傳身教，向?qū)W生詳細拆解講述體育相關(guān)的技術(shù)動作，結(jié)合微課等教學(xué)視頻帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時，融入思政元素，例如在講解排球內(nèi)容時，可以結(jié)合中國女排精神、愛國強國精神，向?qū)W生傳遞正確的世界觀、價值觀。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者、幫助者，與學(xué)生建立互助互信的良好師生關(guān)系。教師要做好針對性的幫扶，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠克服困難，迎難而上。［8］

在排球課的教學(xué)實踐中，教師要發(fā)揮合作優(yōu)勢，打破以往以教師為中心的課堂模式，在體育思政教學(xué)實踐中要給予學(xué)生更多的展示和交流的機會。教師可以通過小組合作，鍛煉學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生的集體精神，讓學(xué)生在小組合作中實現(xiàn)進步與成長，在實踐練習(xí)中建立成就感、自信心、責(zé)任心，學(xué)會彼此配合，相互支持，團隊合作。此外，教師可以組織學(xué)生小組開展友誼賽，既能夠鍛煉學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況，也能夠在運動鍛煉中增強學(xué)生的團隊意識、競爭意識。

在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要進行巡視檢查，做好指導(dǎo)監(jiān)督，及時給予表揚和支持，同時對存在困難的小組進行針對性的指導(dǎo)，保障課程教學(xué)中所有學(xué)生都充分參與其中，真正從課程中學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

（三）課后效果強化

在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過布置作業(yè)的形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。例如，教師可以布置小組團隊任務(wù)，要求學(xué)生錄制本小組的練習(xí)視頻或?qū)嵺`視頻。結(jié)合思政主題、體育技能和運動知識讓學(xué)生撰寫小論文，加深其對思政內(nèi)容的認識、理解、啟發(fā)和收獲。

四、基于體育人文理念的高校體育思政教學(xué)模式路徑

基于體育人文理念的高校體育思政教學(xué)的直接理論依據(jù)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和馬克思主義思想政治教育理論，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定情境下通過與他人的互動和協(xié)作建構(gòu)知識的過程。在課程思政中，建構(gòu)主義理論的應(yīng)用體現(xiàn)在如何設(shè)計教學(xué)環(huán)境，以便學(xué)生能在社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。而馬克思主義思想政治教育理論則強調(diào)物質(zhì)決定精神和精神對物質(zhì)的反作用。在課程思政中，這一理論的應(yīng)用體現(xiàn)在如何將思想政治教育融入各類課程中，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。本研究主要從思政元素、融合路徑、氛圍建設(shè)、師資隊伍建設(shè)幾個方面展開，具體分析基于體育人文理念的高校體育思政教學(xué)模式路徑。

（一）挖掘思政育人元素，明確高校體育課程思政內(nèi)容

體育課程相較于其他專業(yè)課程，有著自身的特殊性。以往在體育教學(xué)中，教師大多只注重學(xué)生的運動技能和身體素質(zhì)教學(xué)，對其思政教育重視不足，這也在一定程度上造成了教育實踐不足，對此教師在開展高校體育思政教學(xué)模式實踐時，要能綜合考慮體育學(xué)科的特殊性，結(jié)合思政教育要求進行環(huán)節(jié)設(shè)計，例如，在課前可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的思政素材和運動素材，帶領(lǐng)學(xué)生初步建立思政意識。在課中教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合具體的運動項目實踐，在動作練習(xí)環(huán)節(jié)滲透思政內(nèi)容。教師要重點培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，增強學(xué)生的團隊合作意識，激發(fā)學(xué)生的集體主義精神，磨煉學(xué)生頑強拼搏的意志。［9］在體育課程思政的教育實踐中，教師要善于挖掘鮮活的思政案例，以案例切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸出思政要點，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合思政內(nèi)容進行反思，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師要以課程的重點難點為主線，以思政教育要點為落腳點，切實提高學(xué)生的體育技能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，并通過必要的體育競賽培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和規(guī)則意識、競爭意識。

（二）探究融合發(fā)展路徑，創(chuàng)新高校體育教學(xué)的評價機制

在以體育人文理念為指導(dǎo)的高校體育思政教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教材大綱、教育目標(biāo)，積極改進教學(xué)模式，要優(yōu)化教學(xué)評價機制，為學(xué)生健康成長搭建平臺。在教學(xué)評價方面，要尤其注意融入人文理念，打造全方位立體科學(xué)的評價體系。在以往高校體育教學(xué)中，教師的教學(xué)評價內(nèi)容單一，只面向?qū)W生的體育技能、體育知識展開評價，難以充分發(fā)揮評價考核的激勵效果。在評價考核環(huán)節(jié)，教師既要注重對學(xué)生體育技能、體育知識掌握情況的評價，還要重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的評價。同時，教師要突出學(xué)生的主動性，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要注意傾聽收集來自學(xué)生方面的意見，建議正視學(xué)生的建議，尊重學(xué)生的訴求，考慮學(xué)生的喜好，要能夠基于學(xué)生的發(fā)展需要，為其設(shè)計針對性強、實效性高的活動。在評價考核方面，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)大綱，將體育人文理念設(shè)為單獨的教育單元，并為其設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。要能夠?qū)Ω咝ｓw育課程設(shè)計以及體育實踐中學(xué)生的心理、思想、情感狀況、實際訴求等進行全方位的考量。要突出以人為本的理念指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在課程前后的思想動態(tài)變化、情感體驗變化，以及精神價值取向等，進一步實現(xiàn)將原本技能型為主的體育教學(xué)，轉(zhuǎn)向人文性教育，使人文素養(yǎng)、人文理念真正貫徹落實于日常的體育教學(xué)實踐中。［10］

（三）營造良好的思政教育氛圍，貫徹以生為本的教學(xué)理念

在以往高校體育教學(xué)中，學(xué)生往往參與度不高，積極性不夠。針對這一問題，教師要做好教學(xué)改進，要基于本校實際情況，結(jié)合校園文化、學(xué)校體育社團，整合多方資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建設(shè)積極的校園生活環(huán)境，使學(xué)生真正將體育文化、體育精神、體育狀態(tài)展現(xiàn)出來，并通過體育與思政的配合，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。在思政環(huán)境建設(shè)方面，教師可以結(jié)合體育文化元素，結(jié)合運動標(biāo)語，采用體育社團活動等多種形式，營造健康積極良好的體育文化氛圍。同時，教師也可以利用榜樣示范作用，結(jié)合體育明星或相關(guān)領(lǐng)域的名人，建立榜樣示范機制，實現(xiàn)人文精神的傳遞，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高校體育教學(xué)中，教師也要善于發(fā)揮人本精神，要結(jié)合體育課程內(nèi)容進行改革優(yōu)化。例如，可以將體育課程結(jié)構(gòu)分為課內(nèi)基礎(chǔ)課程、課外體育活動、課內(nèi)外專項訓(xùn)練，以更好地滿足不同層次學(xué)生的實際需求，進一步培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣，增強學(xué)生的體育意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）強化師資隊伍建設(shè)，提高全體教職員工人文素養(yǎng)

將體育人文理念貫徹落實于高校體育教學(xué)中，打造體育思政教學(xué)模式，需要教師具有較強的人文精神和人文素質(zhì)，同時，要能夠不斷更新教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、是教學(xué)建設(shè)的推進者，也是先進文化的傳播者。在高校體育思政教學(xué)模式實踐中，尤其要注意提高教師的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)，要提升教師的思政境界，要避免由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足和思政素養(yǎng)不夠而影響建設(shè)效果的問題。對此，體育教師要積極提升自身業(yè)務(wù)能力，增強專業(yè)素養(yǎng)，要正確認識當(dāng)前時代背景下體育教育行業(yè)的發(fā)展變化，要能夠具備時代意識，不斷改進教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

五、結(jié)語

高校體育課程具有應(yīng)用性強、面對人群廣，覆蓋范圍大的特點，體育課程對促進學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要意義?；隗w育人文理念，開展高校體育思政教學(xué)模式的實踐探索，需要教師在挖掘人文元素，融合發(fā)展路徑、創(chuàng)新評價機制、貫徹以生為本的教育理念、營造良好的思政氛圍、強化師資隊伍建設(shè)等各個方面做好落實。要努力實現(xiàn)體育課程與思政建設(shè)的深度融合，更好地落實高校體育課程改革的建設(shè)要求，使體育課程發(fā)揮應(yīng)有的育人價值和時代意義。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）

作者簡介：胡敏（1983—），女，碩士，廣州工商學(xué)院副教授，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。