兵團高職院校行走思政課教學模式研究

摘" 要：本研究聚焦兵團高職院校行走思政課的教學模式，旨在探索如何將理論教育與實踐活動有效結(jié)合，以提升思政教育的實效性和吸引力。通過理論實踐融合的課程架構(gòu)，模塊化劃分的教學方案，互動參與的教學策略，以及學生引領(lǐng)的研究項目和反思評價的教學過程，本研究提出了一套創(chuàng)新的教學方法。這些方法旨在促進學生對社會問題的深刻理解，提高其批判性思維和社會責任感，同時加深對歷史、政治和社會學等領(lǐng)域知識的掌握。本研究期望使思想政治理論課教學效果不斷得到提升。

關(guān)鍵詞：行走思政課；高職院校；教學模式

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0087-04

當前中國高等職業(yè)教育正迅速發(fā)展，面臨眾多挑戰(zhàn)和機遇，其中思想政治教育的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學生社會責任感、批判性思維和道德觀念的主要途徑，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教學模式和效果直接影響著學生的全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力。在此背景下，行走思政課作為一種創(chuàng)新的教學模式，提出了一條將理論教育與實踐體驗相結(jié)合的新途徑。這一模式不僅幫助學生深入理解和分析社會現(xiàn)象，還鼓勵其積極參與社會實踐，培養(yǎng)對社會問題的敏銳性和解決問題的能力。兵團職業(yè)院校是建設(shè)新疆、保衛(wèi)新疆的技術(shù)技能人才庫，在兵團特殊的“老兵精神”“兵團精神”“胡楊精神”等紅色文化孕育下，行走思政課程在石河子職業(yè)技術(shù)學院等高職院校中，融入了兵團的獨特紅色資源，使得課程內(nèi)容更加豐富和生動。通過探索兵團的歷史、文化和社會貢獻，學生能夠從不同的角度理解社會和政治理論，同時體驗兵團精神在現(xiàn)代社會中的實際應(yīng)用。這樣的課程設(shè)計不僅增加了學生的學習興趣，還提升了學生的歷史意識和社會責任感。

一、思政課教學現(xiàn)狀

當代中國的教育體系中，思政課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道和核心課程。但是，當前思政課面臨著多方面的挑戰(zhàn)和局限性。首先，傳統(tǒng)的思政課教學往往依賴于課本和講授式的教學方法，這種方式可能導致學生參與度不高，學習體驗缺乏互動性和實踐性。［1］學生往往被動地接受知識，缺少對知識的深入理解和批判性思考。部分思政課的內(nèi)容可能與學生的現(xiàn)實生活和實際需求脫節(jié)，雖然課程內(nèi)容涵蓋了政治理論、道德規(guī)范和社會責任等方面，但在將這些理論與當代社會的具體實踐相結(jié)合方面存在一定的困難。這可能導致學生對思政課的興趣和認同感不足，從而影響課程的教學效果。思政課程的評估和反饋機制也存在一定的局限性，傳統(tǒng)的考核方式通常側(cè)重于記憶和理解，不夠注重學生批判性思維和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種評估方式可能不利于學生綜合能力的發(fā)展，也可能影響教師對教學效果的準確評估。

盡管思政課在培養(yǎng)學生的政治意識和社會責任感方面發(fā)揮著重要作用，但在教學方法、課程內(nèi)容和評估機制上仍存在一定的局限性，需要進一步的創(chuàng)新和改進，以提高教學效果，更好地適應(yīng)當代社會的需求。

二、行走思政課教學的意義

行走思政課作為一種創(chuàng)新的教學模式，在克服傳統(tǒng)思政課教學局限性方面具有重要意義。這種模式通過結(jié)合理論學習與實地考察、社區(qū)參與和實際體驗，增強了課程的實踐性和互動性。［2］特別在兵團紅色資源的融入過程中，這種教學模式不僅使學生在真實的社會環(huán)境中應(yīng)用和檢驗所學理論知識，還激發(fā)了其主動探索和參與解決社會問題的熱情，從而加強了學生的社會責任感和批判性思維能力。行走思政課在實施過程中，特別強調(diào)了兵團的紅色歷史和文化資源。通過訪問兵團的歷史遺址、參與紅色主題的社區(qū)活動，學生不僅能夠親身體驗兵團的獨特歷史和文化，還能深入理解兵團精神如何在現(xiàn)代社會中繼續(xù)發(fā)揮作用。這種體驗教學方式使得學生能夠達到“可聽、可視、可感、可行”的效果，更加全面地理解理論知識，并培養(yǎng)對社會問題的敏感度和解決問題的能力。行走思政課在提高思政教育的實效性、拓展學生視野以及促進學生全面發(fā)展方面起到了關(guān)鍵作用。這種教學模式不僅增強了學生的學習興趣和參與度，還為學生未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過融入兵團的紅色資源，行走思政課使思政教育更加貼近實際，更能滿足當代社會對青年全面發(fā)展的需求。

三、開展行走思政課的教學策略

（一）理論實踐融合的課程架構(gòu)

在當今教育領(lǐng)域，尤其是思政課程的教學中，理論知識與實踐經(jīng)驗的有效結(jié)合被視為提升教學品質(zhì)的關(guān)鍵。通過學生“動”起來，實現(xiàn)課程的“活”起來。在兵團職業(yè)院校這種教學模式得到了創(chuàng)新應(yīng)用，特別是在行走思政課程中，通過融入兵團的獨特紅色資源，教學內(nèi)容變得更加豐富和接地氣。

教師在設(shè)計課程框架時，不僅注重理論與實踐之間的互補性，更加入了關(guān)于兵團歷史和紅色文化的學習。例如，《思想道德與法治》課程專題四繼承優(yōu)良傳統(tǒng)弘揚中國精神中，除了傳統(tǒng)的理論教學，教師還引導學生研究兵團精神的相關(guān)資料，例如：兵團兵團文化及其對當?shù)厣鐣Y(jié)構(gòu)和發(fā)展的影響。通過實地考察兵團的紅色基地和參與相關(guān)的紅色教育活動，學生能夠更深刻地通過兵團精神來理解中國精神的相關(guān)理論知識，并將中國精神化為自身前進的動力。在地方課程中，教師安排學生參觀兵團的紅色博物館和紀念地點，學生不僅可以學習國家的歷史，還能親身體驗和感悟兵團在中國歷史中的獨特地位和作用。此外，通過組織學生參與兵團社區(qū)的服務(wù)活動，如紅色主題的社區(qū)教育和環(huán)境保護項目，學生們不僅能將所學知識應(yīng)用于現(xiàn)實，還能深入理解并傳承兵團的紅色精神和社會責任感。

這樣的教學安排使得兵團職業(yè)院校的學生在理論層面獲得深刻見解的同時，也在實踐中積累了關(guān)于兵團紅色資源的寶貴經(jīng)驗。這種將課堂學習與社會實踐相結(jié)合，特別是與兵團獨特紅色文化結(jié)合的教學方法，極大地提升了思政課的生動性和實用性，同時激發(fā)了學生的學習熱情和參與度。行走思政課的實施，不僅是學習知識的過程，更是一種使學生學會觀察、分析和解決實際問題的重要途徑，為學生未來在社會實踐和職業(yè)發(fā)展中繼承和發(fā)揚兵團的紅色精神打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）模塊化劃分的教學方案

在當前思政教育的實踐中，模塊化教學方案具有顯著的優(yōu)勢，尤其在實施行走思政課時尤為突出。通過將課程內(nèi)容精心劃分為不同的模塊，每個模塊專注于一個特定主題或社會問題，教師能夠更有效地組織和傳達教學內(nèi)容，同時為學生提供一種更加深入和專注的學習體驗。這種方法不僅促使學生系統(tǒng)性地掌握并理解知識，還激發(fā)了學生對特定領(lǐng)域的濃厚興趣和探究精神。模塊化設(shè)計的靈活性和多樣性也使得將實地考察和社區(qū)互動等實踐活動融入教學成為可能，進而增強學生的實際操作能力和社會責任感。［3］

在兵團職業(yè)院校開展的行走思政課中，教師們依托模塊化教學計劃，精心設(shè)計了一系列課程。例如，在探討環(huán)境保護的模塊中，教師首先在課堂上詳細介紹了環(huán)境倫理學、生態(tài)系統(tǒng)的重要性及環(huán)境問題的全球和本地影響。隨后，為了加強學生更深層次的理解，學院組織了一次前往當?shù)毓I(yè)區(qū)的實地考察，讓學生親身感受工業(yè)活動對環(huán)境的直接影響，并與當?shù)丨h(huán)保機構(gòu)的工作者深入交流，了解其在環(huán)境保護方面的努力和面臨的挑戰(zhàn)。在社會公正模塊中，教師通過引入案例研究和小組討論，促使學生深思社會公正平等的問題。此外，學生還被引導走訪不同的社區(qū)，與居民交流，了解其對社會公正問題的看法。這種互動方式不僅加深了學生對理論知識的理解，更引起了學生對社會公正議題的深刻關(guān)注。歷史記憶模塊通過探討地方和國家的歷史事件，培養(yǎng)學生對歷史的深刻認識。教師組織學生參觀歷史博物館和紀念地點，使學生能夠親身體驗和感悟歷史遺跡，從而更加真切地理解歷史的重要性及其對當代社會的深遠影響。

兵團職業(yè)院校行走思政課通過模塊化教學方案，不僅在理論層面上為學生提供了全面的知識結(jié)構(gòu)，還通過各種實地考察和社區(qū)互動等實踐活動，使學生可以將所學的理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實世界的復雜場景。這種教學模式有效促進了學生對關(guān)鍵社會問題的深入理解，并激發(fā)了學生積極參與社會實踐的熱情，鍛煉了學生的能力。

（三）互動參與的教學策略

互動參與的教學策略，在思政課教學中占據(jù)了核心地位，尤其是在兵團職業(yè)院校實施的行走思政課中，其作用更是不容忽視。這種策略通過融入討論、案例研究、角色扮演等多種互動形式，極大地提升了學生的課堂參與度和思考深度，使學習過程變得更加生動、更具吸引力?；邮降慕虒W方法不僅有效提高了學生的課堂活躍度，更重要的是培育了學生的批判性思維和問題解決能力。在教學互動中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆洼o助者，不再局限于傳統(tǒng)的知識講授者，從而更好地激發(fā)了學生的積極學習動力和自主探索的精神。［4］

在行走思政課的教學實踐中，教師們采用了一系列富有創(chuàng)造性的互動參與策略，提高了學生的學習成效。在《思想道德與法治》課程中，教師通過小組討論的方式，激發(fā)了學生對具體社會問題的深入討論和辯論。學生們分成小組，圍繞指定的社會問題進行深入探討，然后向全班展示其發(fā)現(xiàn)和觀點。這種教學方法不僅促進了學生之間的知識交流，還鍛煉了學生的表達能力和團隊協(xié)作精神。在課程《簡明新疆地方史教程》中，關(guān)于歷史事件的課上，教師采取了角色扮演的方法，讓學生扮演不同歷史時期的人物，通過模擬對話和場景再現(xiàn)，深入剖析歷史事件的社會背景和影響。這種體驗式學習方式不僅使得歷史教學更加生動，還幫助學生從多元視角理解和感受歷史。案例研究法也被廣泛應(yīng)用，在討論社會公正問題時，教師精心挑選了一些真實的社會案例，引導學生進行深入分析，并探討其中的公正問題及相關(guān)解決辦法。這種教學方式使學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識與實際情境相結(jié)合，培養(yǎng)了學生的批判性思維和解決實際問題的能力。

豐富多樣的互動參與教學策略，可以使兵團職業(yè)院校行走思政課變得更加引人入勝和富有成效。學生們不僅在理論層面獲得了深刻的理解，還在實踐技能和批判性思維方面取得了顯著進步。這種教學模式充分體現(xiàn)了思政課的獨特魅力和實用價值，為學生的全面成長和發(fā)展提供了堅實的支撐。

（四）學生引領(lǐng)的研究項目

在石河子職業(yè)技術(shù)學院實施的行走思政課程中，由學生引領(lǐng)的研究項目是教學模式的核心部分，在探索復雜社會議題時發(fā)揮了顯著作用。這種方法有效激發(fā)學生主動研究特定社會問題的興趣，極大地提升了學生的獨立研究能力和批判性思維。在這個過程中，學生們不僅要進行數(shù)據(jù)收集和分析，還需在課堂上展示自己的研究成果，并與同伴分享其發(fā)現(xiàn)和學習心得。這種策略不僅增強了學生的學術(shù)技能，還提高了學生對社會問題的認識和敏感度。［5］

在課程的實施中，教師們?nèi)谌肓吮鴪F的紅色資源，豐富了學生的研究項目。例如，在探討城市化進程及其社會問題的項目中，教師除了介紹城市化的基本概念和歷史背景，還引入了兵團在城市化過程中的獨特角色和歷史經(jīng)驗。鼓勵學生們探索兵團的發(fā)展如何影響了當?shù)氐纳鐣Y(jié)構(gòu)、環(huán)境和居民生活，以及兵團如何在城市化進程中維護社會公正和穩(wěn)定。在進行實地調(diào)研時，學生們訪問了兵團社區(qū)，與居民深入交流，了解居民的生活狀況和面臨的挑戰(zhàn)，同時收集了相關(guān)政策和歷史資料，深化了對兵團紅色文化和社會責任的理解。此外，學生們在課堂演講和討論環(huán)節(jié)中，不僅呈現(xiàn)了城市化對低收入群體的影響研究成果，還特別強調(diào)了兵團在社會變革中的作用和貢獻。學生可以利用多媒體展示研究結(jié)果，分享在研究過程中對兵團紅色資源的深入理解和感悟。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學生對社會議題的關(guān)注熱情，更加深了學生對兵團紅色文化和精神的認識。

這種由學生引領(lǐng)的研究項目有效促進了學生從被動的知識接收者向主動的知識探索者的轉(zhuǎn)變。將兵團的紅色資源融入教學，這種教學模式不僅增強了學生的研究技能和對社會問題的深刻理解，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和公共演講技巧，同時深化了學生對兵團歷史和文化的認識，為其未來學術(shù)發(fā)展和職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（五）反思評價的教學過程

反思評價在石河子職業(yè)技術(shù)學院實施的行走思政課中扮演著至關(guān)重要的角色，是學生學習過程的關(guān)鍵總結(jié)環(huán)節(jié)和教師教學方法的寶貴反饋來源。這一過程賦予學生深度反思自身學習經(jīng)歷的機會，讓學生探索自己如何吸收新知、與他人協(xié)作解決問題，以及如何將課堂所學應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。這種自我反思不僅有助于學生認識自己的學習方式，還顯著提高學生的學習效率。［6］

在課程實施過程中，教師巧妙地設(shè)計了一系列融合實踐活動的教學內(nèi)容，讓學生在參與社區(qū)服務(wù)、走訪政府和企業(yè)、與各類社會群體的交流中獲得寶貴的第一手經(jīng)驗和生動的現(xiàn)場體驗。鼓勵學生們在其反思報告中不僅要總結(jié)所學知識，更重要的是要審視自己在這些實踐活動中的參與過程，如何將課堂學習與現(xiàn)實生活結(jié)合，以及學生對社會問題的理解和認知的變化。教師通過定期閱讀學生的反思報告，深入了解學生對課程內(nèi)容的接受程度、感興趣的領(lǐng)域，以及還需進一步深化的地方。這些珍貴的反饋將成為教師優(yōu)化課程設(shè)計的重要依據(jù)，比如在某些主題中加入更多的案例研究，或在課堂討論中引入更多的互動環(huán)節(jié)。同時，通過定期與學生的互動交流，教師更準確地把握學生的需求和期望，從而調(diào)整教學策略，使課程更具吸引力和實用性。學院鼓勵教師之間的相互協(xié)作和經(jīng)驗分享，這種開放的交流文化不僅促進了教師之間的相互學習和成長，還為教學方法的創(chuàng)新提供了豐富的靈感。例如，在了解同事利用互動式數(shù)字工具可以提高學生參與度的成功經(jīng)驗后，一些教師開始嘗試在課堂上應(yīng)用類似的技術(shù)，以進一步激發(fā)學生的學習熱情。

反思評價的教學過程在行走思政課中具有不可替代的重要性，通過持續(xù)的自我評估和反饋機制，石河子職業(yè)技術(shù)學院的行走思政課持續(xù)適應(yīng)學生的需求和社會的發(fā)展趨勢，使得教學過程更加生動、高效且有深度。這一教學模式不僅豐富了學生的學習體驗，還推動了教師教學方法的持續(xù)創(chuàng)新和改進，共同提升了思政教育的整體質(zhì)量與成效。

四、結(jié)語

隨著教育理念的不斷發(fā)展和社會需求的日益增長，行走思政課的教學模式呈現(xiàn)了廣闊的前景。展望未來，行走思政課充滿希望和可能性，它不僅可以繼續(xù)提升思政教育的質(zhì)量和效果，還將為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。通過不斷創(chuàng)新和改進，行走思政課將成為培養(yǎng)新時代青年的重要平臺，為社會培養(yǎng)更多具有全球視野、批判性思維和社會責任感的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］ 邢婷，閆勇，萬金存. 在行走中上好實踐育人“大思政課”［N］. 中國青年報，2023-11-21（02）.

［2］ 李國. 讓“行走的思政課”接地氣［N］. 工人日報，2023-09-20（07）.

［3］ 儲白珊，林曉婷. 行走的思政課，社會的大課堂［N］. 福建日報，2023-08-22（08）.

［4］ 張詩雅. “行走的思政課”［N］. 金昌日報，2023-05-15（02）.

［5］ 賓佳. 上好“行走”的高校思政課［J］. 湖南教育：D版，2023（01）：60-62.

［6］ 李美霞. 讓思政課“走”起來“活”起來?。跱］. 贛南日報，2023-01-06（05）.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系兵團張敏思政名師工作室（項目文號：兵教辦發(fā)【2021】30號）和兵團殷波思政名師工作室（項目文號：兵教辦發(fā)【2022】23號）階段性研究成果。

作者簡介：殷波（1984—），女，碩士，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為思政教育。