指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史主題教學(xué)策略探究

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要貼合實(shí)際且行之有效的教學(xué)手段，而主題教學(xué)的特征、目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、發(fā)生條件展現(xiàn)出極強(qiáng)的適配性。歷史學(xué)科本身就是一門極具邏輯性的學(xué)科[1]，在初中歷史主題教學(xué)中，教師以主題立意作為課堂主線，以構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基本要求，通過合理規(guī)劃、整合教學(xué)資源與教學(xué)方法，使學(xué)生在自我完善、自我超越的過程中，深入理解歷史知識(shí)，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，從歷史中汲取智慧，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、合理凝練教學(xué)主題，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教學(xué)主題的凝練有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的泛化和碎片化。教師圍繞主題展開教學(xué)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。有趣且富有啟發(fā)性的教學(xué)主題能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。主題立意要在調(diào)動(dòng)學(xué)生既有認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破。

1. 緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉教學(xué)主題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)的指南，它規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求。教師對(duì)于單元教學(xué)主題的設(shè)定應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)[2]。在主題教學(xué)中，合理凝練教學(xué)主題的首要任務(wù)便是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)主題既符合學(xué)科要求，又能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)的具體要求，把握歷史學(xué)科的整體框架和核心價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)思考如何將這些零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)有邏輯、有深度的教學(xué)主題。在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提煉出具有統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性和探究性的核心教學(xué)主題。這些主題應(yīng)能夠貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行深入思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。提煉出核心教學(xué)主題后，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生在完成該主題學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求。這些目標(biāo)應(yīng)具體、可測(cè)、可達(dá)成，為教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施提供明確的方向。

2. 貼合學(xué)生認(rèn)知，把握教學(xué)主題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在主題教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，貼合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，把握教學(xué)主題的難易程度和教學(xué)節(jié)奏。歷史雖然是過去發(fā)生的事情，但它與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。在主題教學(xué)中，教師應(yīng)努力尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，將教學(xué)主題與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能幫助他們更好地理解歷史、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于難度較大的主題或知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用分步講解、分層教學(xué)等方式降低學(xué)習(xí)難度；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的主題或活動(dòng)，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間或增加相關(guān)活動(dòng)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3. 歷史鏈接現(xiàn)實(shí)，升華教學(xué)主題

歷史能讓我們了解過去，更能照亮未來。在主題教學(xué)中，教師應(yīng)注重將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧和力量，升華教學(xué)主題。教師應(yīng)深入挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，如歷史事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響、歷史人物對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示等。通過這些聯(lián)系點(diǎn)，學(xué)生可以更好地理解歷史的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值所在。社會(huì)熱點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影和反映。在主題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，運(yùn)用歷史知識(shí)和歷史思維去分析和解讀這些問題。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，還能提高他們的歷史素養(yǎng)和綜合能力。

二、厘清歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建深度學(xué)習(xí)支架

將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理是主題教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師通過尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建主題框架；設(shè)計(jì)梯度問題，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)延展，可以有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和深度學(xué)習(xí)能力，為他們成為具有歷史素養(yǎng)和時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥砉竦於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建主題框架

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地思考、創(chuàng)造性地解決問題。因此，在初中歷史教學(xué)中，要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和已有知識(shí)出發(fā)，構(gòu)建清晰的歷史主題框架。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，可以圍繞“統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展”這一主題，將分散的歷史事件、人物、制度等串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師通過搭建主題框架，幫助學(xué)生從宏觀上把握歷史脈絡(luò)，為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，歷史學(xué)習(xí)不僅僅是記憶知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)歷史思維能力。在主題教學(xué)中，教師應(yīng)融入批判性思維、創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)案例分析、角色扮演、歷史辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。例如，在探討“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”時(shí)，可以組織學(xué)生分組收集資料，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度進(jìn)行分析，并在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流，通過思維的碰撞與融合，提升學(xué)生的歷史分析能力和綜合素養(yǎng)。

2. 設(shè)計(jì)梯度問題，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)延展

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題的導(dǎo)向性和層次性。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地探索歷史。精心設(shè)計(jì)的問題鏈能引領(lǐng)學(xué)生一步一步地深入探究歷史問題，促使學(xué)生深度思考，以獲得深層次的啟發(fā)，從而升華主題。問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的邏輯順序，既涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)的回顧與鞏固，又涉及歷史現(xiàn)象的原因分析、影響評(píng)價(jià)等。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題鏈：“辛亥革命是什么性質(zhì)的革命？”“辛亥革命爆發(fā)的背景是什么？”“辛亥革命對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”通過這樣的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事件的全貌。

歷史是多元且復(fù)雜的，站在不同的視角和立場(chǎng)上往往會(huì)產(chǎn)生不同的解讀。在主題教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，勇于提出自己的疑問，進(jìn)行開放性的思考和多元解讀。例如，在探討“戊戌變法失敗的原因”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際環(huán)境等多個(gè)角度進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。這樣的討論和交流，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、活用主題教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)深度學(xué)習(xí)思維

初中歷史主題教學(xué)的有效開展，需要教師采用諸多合理有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深入地理解歷史、感受歷史、思考?xì)v史，從而培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，使主題教學(xué)“如臨其境”

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化，即讓學(xué)生在具體的、真實(shí)的或模擬的情境中學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和體驗(yàn)感。在初中歷史主題教學(xué)中，教師可以通過多媒體、實(shí)物展示、角色扮演等多種手段，構(gòu)建與主題緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于歷史現(xiàn)場(chǎng)。例如，在講解“絲綢之路”時(shí)，教師可以利用多媒體展示古代絲綢之路的地圖、沿途的風(fēng)土人情、商貿(mào)往來的場(chǎng)景等，讓學(xué)生直觀感受這條古老商路的輝煌與繁榮。同時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演商人、使者、工匠等角色，模擬絲綢之路上的一次貿(mào)易或文化交流活動(dòng)，使學(xué)生在參與中深刻理解絲綢之路的歷史意義和價(jià)值。

情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了提供直觀的學(xué)習(xí)材料，更為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們對(duì)歷史事件或人物產(chǎn)生深厚的情感。在歷史主題教學(xué)中，教師可以通過講述生動(dòng)的歷史故事、播放感人的歷史紀(jì)錄片、展示珍貴的歷史文物等方式，激發(fā)學(xué)生的情感。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以選取一些具有代表性的戰(zhàn)役或英雄事跡，通過深情的講述和生動(dòng)的畫面展示，讓學(xué)生感受在那段艱苦卓絕的歲月中中華民族不屈不撓的精神風(fēng)貌，從而激發(fā)他們的愛國(guó)情和民族自豪感。

2. 合作學(xué)習(xí)，讓主題教學(xué)“思維綻放”

合作學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要形式之一。在初中歷史主題教學(xué)中，教師可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞特定主題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員可以共同收集資料、討論問題、設(shè)計(jì)方案、展示成果等，通過相互之間的交流與合作，促進(jìn)思維的碰撞與融合。例如，在“中國(guó)古代科技發(fā)明”的主題教學(xué)中，教師可以要求每個(gè)小組選擇一項(xiàng)古代科技發(fā)明進(jìn)行研究，并準(zhǔn)備一份詳細(xì)的報(bào)告或展示材料。在準(zhǔn)備過程中，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，有的負(fù)責(zé)制作展示材料等。通過這一合作，學(xué)生不僅能夠深入理解古代科技發(fā)明的歷史背景、原理及應(yīng)用價(jià)值等方面的知識(shí)，還能夠鍛煉傾聽、溝通、協(xié)商等社交技能。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行合理分組和角色分工。每個(gè)小組成員都應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任和任務(wù)，以充分發(fā)揮他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和潛能。例如，在“中國(guó)古代政治制度”的主題教學(xué)中，教師可以讓擅長(zhǎng)演講的學(xué)生擔(dān)任小組發(fā)言人，擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，擅長(zhǎng)制作PPT的學(xué)生負(fù)責(zé)制作展示材料等。角色分工不僅能夠提高小組合作的質(zhì)量和效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。反思評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種總結(jié)和回顧，更是對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知與能力調(diào)整的一種培養(yǎng)和提升。在反思評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生需要思考自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何、有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足、如何改進(jìn)等。同時(shí)，教師也可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并鼓勵(lì)他們制定針對(duì)性的改進(jìn)措施。通過反思評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的位置和角色，從而更加主動(dòng)地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 王嘉璐.大概念統(tǒng)攝下的初中歷史深度學(xué)習(xí)路徑探析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（1）：6-9.

[2] 黃小蘭.深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)實(shí)施策略[J].課程教育研究，2024（1）：112-114.

（作者單位：廣東省佛山市三水中學(xué)附屬初中）

責(zé)任編輯：趙繼瑩