小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化元素的融入策略

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力易分散，游戲化教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲化元素，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性。教育游戲需要著眼于實(shí)際問(wèn)題，秉承“著眼教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”原則，以實(shí)踐需求作為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，確保教育游戲能夠有效地應(yīng)用于教育教學(xué)[1]。筆者基于教學(xué)實(shí)踐，從課堂導(dǎo)入、新授知識(shí)、鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)四個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)中進(jìn)行游戲化元素的融入。

一、引起注意—課堂導(dǎo)入融入游戲化元素

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入往往側(cè)重知識(shí)的直接呈現(xiàn)或簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出，難以有效吸引學(xué)生的注意力。而游戲化元素的融入，為課堂導(dǎo)入注入了新的活力，使得導(dǎo)入過(guò)程更加生動(dòng)有趣，易于被學(xué)生接受。在設(shè)計(jì)游戲化課堂導(dǎo)入時(shí)，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，確保游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，避免為游戲而游戲和過(guò)度游戲化導(dǎo)致學(xué)生的注意力偏離學(xué)習(xí)主題，影響教學(xué)效果。

在準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確保所選的游戲化元素與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考。例如，在“超市購(gòu)物”游戲中，教師可以讓學(xué)生分組扮演顧客和收銀員，通過(guò)實(shí)際購(gòu)買和結(jié)算的過(guò)程來(lái)練習(xí)加減法。這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋。對(duì)于表現(xiàn)積極、進(jìn)步明顯的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于遇到困難或疑惑的學(xué)生，要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還要根據(jù)課堂實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保游戲化教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

在課堂導(dǎo)入結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)，點(diǎn)明其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，并自然過(guò)渡到課程的學(xué)習(xí)。這樣既能鞏固學(xué)生在游戲中學(xué)到的知識(shí)，又能為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。

二、促進(jìn)內(nèi)化—新授知識(shí)融入游戲化元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新授知識(shí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、構(gòu)建知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期。如何在這一階段有效地融入游戲化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，是教師不斷探索的重要課題。在新授知識(shí)階段，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)尤為活躍，他們正處于對(duì)新知識(shí)的探索和構(gòu)建過(guò)程中。因此，將游戲化元素融入新授知識(shí)教學(xué)，能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

在新授知識(shí)階段，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)與之緊密相關(guān)的游戲化教學(xué)活動(dòng)。游戲設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：一是目標(biāo)明確，即游戲任務(wù)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，確保學(xué)生在游戲中能夠明確學(xué)習(xí)目的。二是難度適中，即游戲難度應(yīng)適中，既能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，又能夠避免學(xué)生因難度過(guò)大而產(chǎn)生挫敗感。三是與知識(shí)緊密結(jié)合，即游戲內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞新授知識(shí)展開，使學(xué)生在游戲中自然而然地掌握新知識(shí)。

為了使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用新知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，將新授知識(shí)融入其中。游戲化的場(chǎng)景通過(guò)互動(dòng)元素以及真實(shí)人物的引領(lǐng)、參與，比較容易在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架[2]。例如，在教授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“分蛋糕”的情境，讓學(xué)生在模擬分蛋糕的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的游戲情境，讓學(xué)生在新穎、有趣的環(huán)境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。這樣的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們從直觀感受上升到抽象理解。

此外，游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)與合作。在新授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組合作游戲，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，還能促使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，在教授解決問(wèn)題策略時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“小偵探破案”游戲，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演偵探角色，通過(guò)分析和討論來(lái)解決一系列與新知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。

在新授知識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予反饋。對(duì)于學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出的問(wèn)題和困惑，教師應(yīng)及時(shí)解答和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略和游戲內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。

三、推動(dòng)遷移—鞏固練習(xí)融入游戲化元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鞏固練習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度。在鞏固練習(xí)階段，游戲化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力和數(shù)學(xué)思維。

一是設(shè)計(jì)趣味游戲，激發(fā)練習(xí)興趣。傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)往往形式單一，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有趣味性的游戲化練習(xí)，例如，設(shè)置“數(shù)學(xué)闖關(guān)”“數(shù)學(xué)迷宮”等游戲，讓學(xué)生在游戲中完成練習(xí)任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的練習(xí)興趣，使原本枯燥的鞏固練習(xí)變得生動(dòng)有趣。

二是分層設(shè)計(jì)游戲，滿足個(gè)體差異。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，在設(shè)計(jì)游戲化鞏固練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的游戲關(guān)卡或任務(wù)。這樣既能滿足優(yōu)秀學(xué)生的挑戰(zhàn)需求，又能幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生逐步建立信心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

三是融入生活情境，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。游戲化鞏固練習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的題目解答，更應(yīng)融入生活情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固新知。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的游戲情境，讓學(xué)生在合作中生發(fā)興趣[3]。例如，教師可以設(shè)計(jì)“家庭預(yù)算”游戲，讓學(xué)生在模擬家庭開支的過(guò)程中練習(xí)加減法運(yùn)算；或者設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”游戲，讓學(xué)生在選擇商品和計(jì)算總價(jià)的過(guò)程中運(yùn)用乘除法知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，推動(dòng)知識(shí)的遷移。

四是強(qiáng)化合作競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。游戲化鞏固練習(xí)還可以融入合作與競(jìng)爭(zhēng)的元素。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽或合作完成任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。在合作過(guò)程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生可以激發(fā)潛能、追求卓越。這種互動(dòng)交流的方式不僅能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、提升能力—?dú)w納總結(jié)融入游戲化元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，歸納總結(jié)階段至關(guān)重要。它不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和概括能力的重要時(shí)期。在歸納總結(jié)階段，游戲化元素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中主動(dòng)回顧所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第一，設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽游戲。在歸納總結(jié)階段，教師可以設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)小博士挑戰(zhàn)賽”，設(shè)置多個(gè)與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，如快速搶答、難題解析等。學(xué)生在參與競(jìng)賽的過(guò)程中，不僅能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，還能在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升歸納總結(jié)的效率。

第二，利用角色扮演游戲進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)。為了幫助學(xué)生更好地串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)aNAk0JlGnSh0qysz5H81Y3U0vu4OvW4HHiy87HrHXIo=計(jì)角色扮演游戲。在游戲中，學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)完成任務(wù)或解決問(wèn)題來(lái)串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在教授完“分?jǐn)?shù)”和“百分?jǐn)?shù)”后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“購(gòu)物小達(dá)人”的角色扮演游戲，學(xué)生扮演顧客和售貨員，在模擬購(gòu)物的過(guò)程中運(yùn)用分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行價(jià)格計(jì)算和折扣優(yōu)惠的計(jì)算。這樣的游戲不僅讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

第三，創(chuàng)意思維導(dǎo)圖游戲。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生梳理和整合知識(shí)的有效工具。在歸納總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖游戲來(lái)整理所學(xué)知識(shí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)王國(guó)探險(xiǎn)”游戲，學(xué)生作為探險(xiǎn)家，在探險(xiǎn)過(guò)程中需要繪制數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖作為“地圖”。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的布局和內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)以圖形、顏色、符號(hào)等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的游戲不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力，還使他們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的過(guò)程中深化了對(duì)知識(shí)的理解。

第四，實(shí)施小組合作總結(jié)項(xiàng)目。小組合作是提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和歸納總結(jié)能力u++QNJ7LePkQuxcL8vStFNwYiQk6Vii7DPbGyZ3Hvts=的有效途徑。在歸納總結(jié)階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作總結(jié)項(xiàng)目。例如，教師可以設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)小報(bào)”制作項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作一份數(shù)學(xué)小報(bào)。在制作過(guò)程中，學(xué)生需要分工合作，共同收集資料、設(shè)計(jì)版面、編寫內(nèi)容等。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能在交流中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在游戲中展現(xiàn)出的優(yōu)秀表現(xiàn)和創(chuàng)新思維給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。通過(guò)這樣的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提升數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張露，胡若楠，曾嘉靈，等.如何設(shè)計(jì)科學(xué)、有效、有趣的教育游戲——學(xué)習(xí)科學(xué)跨學(xué)科視角下的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究，2021，42（10）：70-76.

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（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎