基于兒童友好理念的幼兒園戶外游戲空間優(yōu)化策略

【摘 要】本文剖析了戶外游戲空間在幼兒游戲活動中的關(guān)鍵價值，指出了空間布局、空間樣態(tài)、空間內(nèi)容等多個維度，旨在構(gòu)建兒童友好的游戲空間，為打造以兒童為中心的友好校園提供有益指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】兒童友好理念 幼兒園戶外游戲空間 空間布局 空間樣態(tài) 空間內(nèi)容

自1996年聯(lián)合國人類住區(qū)會議提出“兒童友好型城市”的構(gòu)想以來，這一理念已在全球范圍內(nèi)引起廣泛共鳴，并深刻影響著兒童權(quán)益的保障與發(fā)展。在我國，兒童友好理念同樣得到了高度重視。2021年，國家發(fā)展改革委等23部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進兒童友好城市建設(shè)的指導(dǎo)意見》，不僅為兒童友好城市的建設(shè)指明了方向，更為營造有利于兒童成長的環(huán)境奠定了堅實基礎(chǔ)。兒童友好理念強調(diào)傾聽兒童的聲音，尊重兒童的主體地位，以兒童優(yōu)先、平等、參與為原則，旨在最大化地保障兒童的權(quán)益。而幼兒園校園空間的重構(gòu)優(yōu)化，同樣需要基于兒童的需求和發(fā)展，構(gòu)建一個真正屬于兒童的友好環(huán)境。要構(gòu)建一種兒童本位的教育，空間必然呈現(xiàn)出迥異于傳統(tǒng)學(xué)校的獨特面貌[1]。因此，浙江省義烏市小玩國幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）嘗試將兒童友好理念融入戶外游戲空間的改造中，從幼兒的視角出發(fā)，重新審視空間布局，重塑教育理念，從而打造一個真正屬于幼兒的戶外游戲空間，讓他們在游戲中快樂成長，全面發(fā)展。

一、空間布局互動聯(lián)結(jié)

幼兒園基于園所空間的實際情況，因地制宜、合理規(guī)劃游戲運動空間。在空間布局上，注意保持邊界的彈性和聯(lián)結(jié)性，實現(xiàn)可調(diào)整、可變化的目標(biāo)，為幼兒提供更適宜的游戲空間。

第一，空間的拓展：從室內(nèi)走向室外。幼兒園建立整體式空間的概念，充分挖掘與利用室內(nèi)、室外一切可以利用的空間資源，實現(xiàn)空間的拓展。為深化幼兒游戲空間探索，幼兒園讓室內(nèi)和室外的多空間、多節(jié)點自然銜接；注重幼兒的可達(dá)性，優(yōu)化行進路徑穿越游戲區(qū)；多節(jié)點布局提升空間利用率，助力幼兒發(fā)展。

第二，空間的關(guān)系：從封閉走向開放。以往，幼兒園教師習(xí)慣將室內(nèi)外所有可以利用的游戲空間全部安排好，或者對幼兒“在哪里玩”的問題進行嚴(yán)格要求，各個活動區(qū)是獨立與固定、封閉的，不同活動區(qū)之間相互隔絕。為了便于幼兒開展游戲活動，幼兒園打造了具有“環(huán)游結(jié)構(gòu)”的戶外游戲空間。各游戲場不僅增設(shè)具有高度標(biāo)志性、可視化的空間或場所，還能處處連通，路徑安全且富有變化。

第三，空間的使用：從獨享走向共享。幼兒開展戶外游戲活動時，教師為了便于管理，一般將本班幼兒集中在劃定的某一固定空間。兒童友好理念下的戶外游戲主張幼兒園從同齡同班轉(zhuǎn)向同齡混班，最后轉(zhuǎn)向混齡混班進行共享的模式。

第四，空間的狀態(tài)：從靜態(tài)走向動態(tài)。幼兒園主張游戲空間從靜態(tài)走向動態(tài)，戶外游戲空間根據(jù)需要靈活調(diào)整與動態(tài)變化，并沒有嚴(yán)格劃分固定的場地，而是根據(jù)需要確定空間的用途與大小。在幼兒園，幼兒的玩具和玩伴是自然萬物，這些有生命的“玩具”隨著時間和季節(jié)不斷變化，幼兒的思想和認(rèn)知也是在不斷成長，它們可以隨意地排列組合，碰撞出無窮的創(chuàng)造靈感。

二、空間樣態(tài)豐富多元

突出空間焦點主導(dǎo)性。游戲空間應(yīng)注重增加視覺吸引力，幼兒園借助地形和空間特質(zhì)來預(yù)設(shè)游戲情境，從而凸顯該空間在整體環(huán)境中的主導(dǎo)地位。這樣的設(shè)計有助于引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，提高他們對游戲空間的辨識度和感知力，在游戲中獲得更豐富的成長體驗。例如，幼兒園的“愛心莊園”中增設(shè)了四個層次的梯田，既可以根據(jù)季節(jié)的變化和幼兒的興趣播種不同的農(nóng)作物，又可以豐富幼兒的游戲體驗和感知。

強化空間層次立體性。在戶外游戲空間的設(shè)計中，幼兒園通過限定元素來強化空間層次的立體性，從而增強環(huán)境的可讀性和豐富度。例如，幼兒園通過空中棧道對一號樓和三號樓的空間進行連通，使原本平面的操場立體化。幼兒園同步拓展立體空間，巧妙融入綠化設(shè)計，在空中棧道、圍欄及墻面等結(jié)構(gòu)上，選用爬山虎、紫藤、凌霄等生命力旺盛且吸附力強的植物，精心打造垂直綠化景觀。此舉不僅有效解決了綠化覆蓋率偏低的問題，更增強了整體環(huán)境的藝術(shù)氣息與設(shè)計感。

提升空間類型多樣性。幼兒在成長過程中既有自己獨處的思考需要，也有和同伴討論分享的交往需要。教師事先精心劃分的高結(jié)構(gòu)性的活動空間容易使幼兒的活動空間碎片化，難以滿足幼兒整體性發(fā)展的需求[2]。相對應(yīng)的，戶外游戲空間也需要適合不同性格、精力和交往能力幼兒選擇的不同尺度大小空間，有幽靜的適合幼兒獨處的隱蔽型小空間、有適合兩三個幼兒的尺度適中的半圍合型空間、也有適合群體游戲活動的開敞型大空間，以適應(yīng)不同的活動需求。

保留空間生態(tài)野趣性。在游戲空間設(shè)計中，幼兒園注重就地取材，充分利用自然資源和生態(tài)物種，利用當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境為幼兒創(chuàng)造一個富有生機和活力的生態(tài)空間。例如，“愛心莊園”在創(chuàng)設(shè)初期，移植了多種類型的樹種，有大樟樹、柚子樹、桂花樹等，將其自然地融入環(huán)境之中。在樹上筑造小屋，樹枝間懸掛秋千，樹根還是幼兒跳躍攀爬的樂園。粗壯的大樹，是幼兒捉迷藏的理想之地，為幼兒開展游戲增添了一份自然的野趣與探秘的樂趣。幼兒園在莊園里加入一些昆蟲屋、生態(tài)瓶等自然觀察類科普教育設(shè)施，幼兒在親自然的空間里放松身心、敢于嘗試，達(dá)到寓教于樂的效果。

三、空間內(nèi)容靈活生動

師幼共同建構(gòu)一種有生命、有意義的游戲空間，幼兒自選區(qū)域、自主游戲、自定角色、自取材料、自由生成游戲內(nèi)容，可以促進幼兒在游戲情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1. 營造有趣的情境，讓空間煥發(fā)生機

通過場景構(gòu)建、故事敘述以及服裝搭配等方式，使幼兒置身于真實有趣的世界中，獲得沉浸式的體驗，促使幼兒與游戲空間產(chǎn)生深度的互動，增強戶外游戲的趣味性和探索性。例如，幼兒園一號樓和二號樓之間的場地中有個小山坡，且樟樹、無患子樹、桂花樹等樹木粗壯，高低錯落且層次豐富。教師經(jīng)過研討一致認(rèn)為可以設(shè)置“叢林野戰(zhàn)區(qū)”，為幼兒提供迷彩服和小軍帽，在樹與樹之間增加攀爬網(wǎng)和吊繩，幼兒在迷彩布下匍匐前進，體驗訓(xùn)練的過程。

2. 提供友好的保障，令幼兒自在自為

令幼兒自在自為，意味著給予幼兒足夠的自由和空間去發(fā)展和探索，這需要教師與幼兒一起建構(gòu)空間共同體關(guān)系。這種關(guān)系的教育涉及游戲空間的布局和游戲材料的選擇、游戲規(guī)則的制訂、游戲裝備的提供等各個方面，是一個全面而細(xì)致的過程。幼兒園應(yīng)尊重他們的個性和興趣，提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和引導(dǎo)，以促進幼兒的成長和發(fā)展。

例如，幼兒園新增設(shè)一個游戲空間，需要教師和幼兒一同商議游戲規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒用圖畫和文字相結(jié)合的方式，制作成清晰、形象的規(guī)則圖示，放置在各個游戲項目的顯著位置。幼兒進入該游戲區(qū)域時一眼就能了解游戲的玩法和規(guī)則，在游戲過程中逐步內(nèi)化為幼兒行為，同時還要遵循“看得見、拿得到、放得回”的原則，讓游戲空間里的材料呈現(xiàn)和收納可視化?？吹靡姡红`活運用網(wǎng)格、吊籃等收納工具，將立體空間利用起來，讓所有材料器械更有秩序。游戲材料的整理收納箱盡可能使用透明的，有利于幼兒一目了然；箱子上的標(biāo)簽采用實物照片圖或簡筆畫輪廓圖。拿得到：材料應(yīng)滿足幼兒運動游戲的需要有序呈現(xiàn)，所有材料都根據(jù)游戲內(nèi)容就近擺放，用幼兒的視角去考量高度，方便幼兒活動時取用。放得回：考慮到不同游戲區(qū)域功能的差異性，幼兒園對材料擺放的位置進行了空間上的劃分，擺放在地面的材料用線條、方格或數(shù)字序號做標(biāo)記，方便幼兒一一對應(yīng)歸位。材料最多的自主游樂場中的大型建構(gòu)積木，增添整理柜將不同的積木分門別類，大而重的積木放在底層，小而輕的積木則放在上層，張貼每一種形狀的積木標(biāo)識，井然有序的設(shè)計讓幼兒養(yǎng)成獨立收拾歸位的習(xí)慣。

3. 強調(diào)幼兒的參與，使游戲共創(chuàng)共享

兒童友好的幼兒園戶外游戲空間，應(yīng)深刻體現(xiàn)對幼兒基本權(quán)利的維護與尊重。幼兒園要立足幼兒立場，尊重幼兒的需求，堅持幼兒可參與原則，實現(xiàn)幼兒與游戲空間的有機互動。

例如，幼兒園的“動心野戰(zhàn)”空間重構(gòu)過程中，幼兒積極參與整個設(shè)計和決策過程。通過討論說一說初步印象，實地勘測畫一畫表達(dá)理想的區(qū)域，小組合作理一理需要什么材料……之后通過問卷調(diào)查、采訪同伴、民主投票等形式來吸納幼兒的想法和意見。這種幼兒參與式的空間優(yōu)化策略，幫助幼兒構(gòu)建出富有吸引力的游戲空間，也讓幼兒更喜歡和珍惜這個空間，更主動地參與到游戲中。

在兒童友好理念引領(lǐng)下的游戲空間重構(gòu)，拓展了幼兒感興趣的、極其豐富的“玩中學(xué)”場景，實現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)方式和游戲方式的重構(gòu)，實現(xiàn)了教師理念的重要轉(zhuǎn)變和以幼兒為中心的個性化學(xué)習(xí)，更實現(xiàn)了自主創(chuàng)造、協(xié)作分享、平等參與的教育生態(tài)場建構(gòu)，真正讓幼兒園的游戲空間發(fā)揮了應(yīng)有的教育價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃進.兒童的空間和空間中的兒童——多學(xué)科的研究及啟示[J].教育研究與實驗，2016（3）：21-26.

[2] 倪海燕.讓空間回歸兒童：兒童友好理念的內(nèi)涵及啟示[J].早期教育，2023 （18）：12-14.

（作者單位：浙江省義烏市小玩國幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎