從“跟跑”到“并跑”：青年教師成長的基本樣態(tài)

【摘 要】青年教師是教育事業(yè)中不可或缺的活力源泉，承載著推動(dòng)教育創(chuàng)新、引領(lǐng)未來教育發(fā)展的使命。青年教師作為教育新興力量，成長軌跡遵循從“跟跑”到“并跑”這一基本樣態(tài)。本文探討青年教師如何從“跟跑”之姿穩(wěn)步跨越至“并跑”之境；如何通過“跟跑”與“并跑”提高自己；如何處理好跟跑者與并跑者之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人成長與發(fā)展的同時(shí)也為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

【關(guān)鍵詞】“跟跑” “并跑” 青年教師 成長與發(fā)展

不斷地學(xué)習(xí)與成長，是教師的職業(yè)屬性[1]。教師的職業(yè)特點(diǎn)是需要用一生去成長與發(fā)展，教師的成長是一個(gè)漫長的過程。在教育的發(fā)展過程中，青年教師的成長至關(guān)重要，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的成長。談及青年教師會(huì)聯(lián)想到兩個(gè)關(guān)鍵詞—成長與發(fā)展。成長與發(fā)展伴隨著一名教師的整個(gè)職業(yè)生涯，這就必須經(jīng)歷從“跟跑”到“并跑”、從“并跑”到“領(lǐng)跑”兩個(gè)重要階段。從“跟跑”到“并跑”，不僅能提升青年教師的個(gè)人能力，更是青年教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、“跟跑”階段：選擇、吸收與積累

“跟跑”是指跟隨別人跑，它代表跟隨、模仿與學(xué)習(xí)。剛踏入教育行業(yè)的青年教師面臨很多挑戰(zhàn)，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、應(yīng)變能力不足、角色轉(zhuǎn)換困難等，這就需要青年教師不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何有效地教學(xué)、如何有效地與學(xué)生溝通、如何尋找和發(fā)現(xiàn)自己的長處，并正確應(yīng)用在教育教學(xué)工作中。處于這一階段的青年教師主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和吸收他人的的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過跟隨、模仿學(xué)習(xí)和反思，找到適合自身特點(diǎn)和學(xué)生教育教學(xué)的基本方法和技巧，這一成長的過程就是青年教師的“跟跑”過程。“跟跑”不是盲目地跟從。青年教師要想做到有效“跟跑”，需要做到以下幾點(diǎn)。

1. 根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求確定“跟跑”目標(biāo)

在“跟跑”過程中，青年教師需要正確地認(rèn)清自身性格的優(yōu)點(diǎn)和劣勢，從而準(zhǔn)確評(píng)估自身能力，需要清晰地認(rèn)識(shí)自己在專業(yè)能力上的不足和需求，結(jié)合教育教學(xué)需求、自我成長與發(fā)展的方向，明確自己需要在哪個(gè)方面或領(lǐng)域有所提升，如課堂流程、教學(xué)技巧、班級(jí)管理、教育理念等方面，在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)切實(shí)可行的有效目標(biāo)。這有助于青年教師更有針對性地確定“跟跑”目標(biāo)以及前進(jìn)的方向，進(jìn)而有的放矢地奮力前行。

青年教師可以跟著同年級(jí)資深教師“跑”，從這些榜樣與標(biāo)桿身上學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己有所收獲與成長。例如，初為人師之時(shí)，“站穩(wěn)講臺(tái)”是青年教師在講臺(tái)立足的第一個(gè)目標(biāo)，為了達(dá)到這一個(gè)目標(biāo)，每節(jié)課前青年教師都要認(rèn)真研讀教案和鉆研教材，并有計(jì)劃地走進(jìn)“跟跑”教師的課堂，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)課例，課后再帶著“打破砂鍋問到底”的精神一次次地向他們請教學(xué)習(xí)。在這樣堅(jiān)持不懈的努力下，青年教師向著目標(biāo)一路前行并逐漸達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。就這樣一步一個(gè)腳印，逐步分解目標(biāo)尋找跟跑對象以及前進(jìn)方向，青年教師一定會(huì)有所收獲。

2. “跟跑”對象不要單一化

為了促進(jìn)青年教師的快速成長，各級(jí)各類學(xué)校都會(huì)以師徒結(jié)對的形式成立教師成長共同體，這些經(jīng)驗(yàn)豐富、能力卓然的“師傅”是青年教師“跟跑”的對象。優(yōu)秀教師對青年教師一對一進(jìn)行傳幫帶，這為青年教師吸收經(jīng)驗(yàn)和快速成長提供了有效的實(shí)施方式，極大地促進(jìn)青年教師教學(xué)技能短時(shí)間內(nèi)的快速提升。但是，青年教師僅僅向“師傅”學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在確定“跟跑”對象時(shí)應(yīng)博采眾長、兼收并蓄，既要向自己的“師傅”學(xué)，又要向同齡人學(xué)[2]。青年教師需要從他們身上尋找能促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)步的閃光點(diǎn)，向著目標(biāo)進(jìn)行“跟跑”。除了“跟跑”優(yōu)秀教師，青年教師還要跟著思想與理論“跑”。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南。青年教師通過積極參與各類教學(xué)研討和培訓(xùn)活動(dòng)，閱讀各種專著、報(bào)紙、期刊，學(xué)習(xí)國內(nèi)外各種權(quán)威的教育教學(xué)思想和理論，學(xué)習(xí)并積累教育知識(shí)，從而更好促進(jìn)自己的成長與發(fā)展。青年教師在這樣的“跟跑”狀態(tài)下，才能不斷提升自己的教學(xué)水平和個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

在“跟跑”時(shí)，青年教師除了跟跑“師傅”，還要“跟跑”能力出眾的其他教師，例如，某位教師在教學(xué)上獨(dú)樹一幟的方法，某位教師在班級(jí)管理上有獨(dú)到之處，某位教師善于處理學(xué)生間的矛盾與糾紛，某位教師獨(dú)特的溝通協(xié)調(diào)能力……因而，在“跟跑”時(shí)，青年教師要學(xué)習(xí)身邊人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，快速提升自己的教育教學(xué)能力，還要經(jīng)常學(xué)習(xí)吳正憲、華應(yīng)龍等教育家型教師的著作，通過閱讀他們的書籍、觀看他們的講座視頻等方式，了解最新的教育理念和教學(xué)方法。另外，青年教師要努力緊跟時(shí)代步伐，立足教學(xué)實(shí)踐，讓自己成長為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新時(shí)代教師。

3. 要持之以恒地保持“跟跑”狀態(tài)

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生發(fā)展”，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人，因而，教師需要成為“多面手”，這對青年教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。青年教師要走的路很長很遠(yuǎn)，要學(xué)的東西很多很廣，必須要時(shí)刻保持主動(dòng)“跟跑”的狀態(tài)，向著目標(biāo)堅(jiān)持不懈地奮力前行。要想保持“跟跑”狀態(tài)，青年教師必須要做到遇到挫折時(shí)迎難而上，持之以恒，注重積累，從而發(fā)現(xiàn)更好的自己、更好的教學(xué)方法，進(jìn)而適應(yīng)未來教育的發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)中，很多青年教師在“跟跑”中通過不斷的學(xué)習(xí)、進(jìn)取，從一個(gè)毫無經(jīng)驗(yàn)的新手成長為一名能牢牢站穩(wěn)講臺(tái)的成熟教師，還有部分教師一直在持之以恒地不斷追求和更新自身專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理念，經(jīng)過堅(jiān)持不懈地努力，這些教師教學(xué)能力不斷提高，成為基本功扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的骨干教師。但是，也有部分教師的成長速度緩慢，他們一直帶著已有的陳舊教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去面對學(xué)生，沒有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性要求，沒有成為終身學(xué)習(xí)者，沒有持續(xù)不斷地提高專業(yè)能力。

二、“并跑”階段：欣賞、創(chuàng)新與發(fā)展

“并跑”是指與優(yōu)秀教師攜手前行、并肩而跑，代表齊頭并進(jìn)、互相督促與創(chuàng)新發(fā)展。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)能力的提升，青年教師將逐漸進(jìn)入“并跑”階段。在這一階段，青年教師初步具有獨(dú)立思考和改進(jìn)創(chuàng)新的能力，能夠根據(jù)自己的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。但正如蘇霍姆林斯基所言，任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處。所有青年教師更需要走上“并跑”這一成長路徑?！安⑴堋睍r(shí)做到以下幾點(diǎn)，可以促進(jìn)青年教師的成長與發(fā)展。

1. 要認(rèn)識(shí)“并跑”的重要作用

青年教師通過觀察及學(xué)習(xí)，可以相互支持及相互幫助達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而形成教育合力?！安⑴堋敝傅氖乔嗄杲處熗ㄟ^交流探討讓教育教學(xué)理念越來越清晰。在這樣的“并跑”下，青年教師的專業(yè)發(fā)展之路一定會(huì)越走越寬、越走越亮。

在日常的教育教學(xué)工作中，青年教師要有意識(shí)地與志同道合的教師并肩作戰(zhàn)。例如，和能力相當(dāng)?shù)慕處煿矀湟还?jié)課、共讀一本書，在交流探討中相互學(xué)習(xí)、相互提點(diǎn)、相互幫助，從而讓自己的教學(xué)方法、教育理念有所完善與提升，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2. 選好“并跑”對象

在“并跑”之前，青年教師要對自身的能力水平有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)知，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而準(zhǔn)確評(píng)估自己的能力，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身情況選擇和自己在教學(xué)能力、教育經(jīng)驗(yàn)等方面旗鼓相當(dāng)或略強(qiáng)的教師作為“并跑”對象，從而攜手奮力前行。這樣的“并跑”組合有助于青年教師在共同的目標(biāo)下，通過交流和討論，確保雙方在合作中能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而共同解決教學(xué)中遇到的問題，提升教學(xué)效果。在選擇“并跑”對象時(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，要選擇適合最近發(fā)展區(qū)的“并跑”對象。

例如，根據(jù)自己的能力在備課組、年級(jí)組或校內(nèi)主動(dòng)尋找一些能力相當(dāng)或有共同目標(biāo)的教師組成一個(gè)個(gè)“并跑”小團(tuán)體。如果是和同一備課組成員組成“并跑”小團(tuán)隊(duì)，在“并跑”時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)：（1）定期聚集在一起，共同商量教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等問題，通過共同參與教學(xué)活動(dòng)、解決教學(xué)難題、分享教學(xué)成果等方式，不斷提高自身水平與能力；（2）定期通過相互聽課、評(píng)課、反思等方式，不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，從而促進(jìn)個(gè)人成長與發(fā)展；（3）通過與“并跑”對象組成“讀書學(xué)習(xí)共同體”，通過閱讀相關(guān)書籍，在閱讀中“并跑”。

3. 如何與“并跑”對象一起前行

“并跑”的同行者不是競爭對手，要尊重差異，取長補(bǔ)短。這要求青年教師要尊重、理解、欣賞同伴。青年教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)“并跑者”的優(yōu)點(diǎn)，并且愿意去欣賞、愿意去學(xué)習(xí)。這些優(yōu)點(diǎn)可能是淵博的專業(yè)知識(shí)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、處理問題的方式方法、人格魅力等。青年教師可以學(xué)習(xí)與吸收運(yùn)用這些優(yōu)點(diǎn)，從而發(fā)展適合自己的教育教學(xué)方法，讓自己的短板補(bǔ)強(qiáng)、長板更長。在取長補(bǔ)短中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，讓自己逐漸走向卓越。

以學(xué)校教研示范課為例，示范課應(yīng)該是學(xué)校骨干教師面對全校范圍開展的示范引領(lǐng)課，因而上課之前會(huì)有多次備課、磨課、試課環(huán)節(jié)。參與磨課的教師要么盲目好評(píng)即使有想法也不提出任何中肯的建議，要么全盤否定看不到優(yōu)點(diǎn)只按照自己想法提出不同見解。這些把上課教師看作競爭者，看不到他人優(yōu)點(diǎn)的教師都不是合格的“并跑者”。青年教師要看到上課教師的優(yōu)點(diǎn)與不足從而提出中肯的建議，和上課教師一起探討交流促進(jìn)思維的碰撞，進(jìn)而共同成長與進(jìn)步。

4. 在“并跑”的過程中跑出成長的加速度

基于以上要求，青年教師要和“并跑者”組成一個(gè)能促進(jìn)成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，才能為共同成長提供一個(gè)合作、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，才能夠共享資源、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，達(dá)到青年教師之間的合作與共贏，盡力早日把自己培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育教學(xué)能手，從而實(shí)現(xiàn)“并跑”的超越。

在組成學(xué)習(xí)共同體期間，青年教師可以通過觀摩其他“并跑者”的課堂、參與教學(xué)研討和合作備課等活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。青年教師應(yīng)將自己的教學(xué)心得和成果分享給其他“并跑”教師，共同探討教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在“并跑”中，青年教師還需要注重創(chuàng)新，在共同成長中敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，引入新的教學(xué)理念和技術(shù)，提高教學(xué)效果。只要堅(jiān)持有效“并跑”，青年教師才能在成長之路上再學(xué)習(xí)、再反思、再成長，從而實(shí)現(xiàn)一次又一次的自我超越。

三、處理好“跟跑”與“并跑”的關(guān)系

青年教師從“跟跑”到“并跑”這一成長基本樣態(tài)，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新與不斷融合的過程。在這個(gè)過程中，青年教師不僅提升了教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是形成了獨(dú)立的教育思考能力和創(chuàng)新精神。無論是“跟跑”還是“并跑”階段，青年教師都應(yīng)保持謙遜好學(xué)的態(tài)度，虛心向“跟跑”或“并跑”對象學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)、不斷思考與實(shí)踐來提升自己的教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)自身的成長與發(fā)展；青年教師還應(yīng)注意與“并跑”或“并跑”對象溝通與交流，營造良好的成長與發(fā)展氛圍，在“跟跑”與“并跑”中挖掘出自身更大的潛能。另外，青年教師的“跟跑”和“并跑”不是截然對立的兩個(gè)階段，而是可以相互融合、相互促進(jìn)的不同成長樣態(tài)?！案堋焙汀安⑴堋边@兩個(gè)重要階段不是完全割裂的，也可以同步進(jìn)行。例如，當(dāng)青年教師和旗鼓相當(dāng)?shù)耐隆安⑴堋睍r(shí)，也可以同時(shí)“跟跑”更優(yōu)秀的優(yōu)秀教師或者“跟跑”更先進(jìn)的教育教學(xué)理念等，這時(shí)候青年教師既是“跟跑者”也是“并跑者”。在角色的不斷轉(zhuǎn)換下，青年教師要想跑得遠(yuǎn)、跑得穩(wěn)，需要把握好各階段的要領(lǐng)，控制好前進(jìn)的節(jié)奏，這樣才能促進(jìn)個(gè)人成長層層進(jìn)階，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展的逐步跨越，從而不斷突破自我。青年教師的成長是一個(gè)漫長而艱辛的過程，要堅(jiān)定信念、不斷超越、勇往直前一直在“跟跑”與“并跑”的道路上，讓自己在選擇、吸收、積累、創(chuàng)新的不斷交替中提高自己。

綜上所述，青年教師的成長之路需要經(jīng)歷“跟跑”“并跑”兩個(gè)階段，才能真正促進(jìn)自身的成長與發(fā)展。無論何時(shí)何地，青年教師要有一種肯低頭、敢開始的“跟跑”精神，要有一種愿合作、敢創(chuàng)新的“并跑”精神。在“跟跑”階段，青年教師需要虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己；在“并跑”階段，青年教師要互相支持，取長補(bǔ)短，尋求共同發(fā)展。總之，青年教師要用“跟跑”起步，虛心求知，腳踏實(shí)地，做到不懼“跟跑”蓄能量；用“并跑”蓄力，齊頭并進(jìn)，堅(jiān)定不移，做到踏實(shí)“并跑”求突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡珍樹.“三跑并存”是教師成長的基本樣態(tài)[J].教書育人，2020 （20）：54-55.

[2] 文令怡.青年教師“跟跑”成功必須具備的五種品質(zhì)[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009 （6）：53.

（作者單位：江蘇省沭陽如東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎