基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土資源融入歷史教學(xué)實(shí)踐探索

【摘 要】鄉(xiāng)土資源融入歷史教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能融匯傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)歷史學(xué)科特色。教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神、分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)、人文意識(shí)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)、傳承文明的價(jià)值取向。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 鄉(xiāng)土資源 歷史教學(xué) 實(shí)踐探索

“教材是課程資源的核心組成部分。”[1]在歷史教學(xué)中，除了教材資源，鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用也值得重視。歷史教學(xué)有機(jī)融入鄉(xiāng)土資源，師生基于歷史與現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)展探究活動(dòng)，一起完成知識(shí)意義的建構(gòu)，可以更好地理解和把握教材內(nèi)容，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

為進(jìn)一步踐行課改，我們基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，把家鄉(xiāng)江陰周莊的鄉(xiāng)土資源融入歷史教學(xué)，從確定選題到收集資料，從訪談?wù)淼胶献鹘涣?，從個(gè)體思索到整體感悟，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神、分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)、人文意識(shí)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)、傳承文明的價(jià)值取向。

一、走近的需要—項(xiàng)目?jī)r(jià)值分析

1. 融匯傳承傳統(tǒng)文化

江蘇有三個(gè)周莊：水鄉(xiāng)周莊在興化，文旅周莊在蘇州，工業(yè)周莊在江陰。尋找江陰周莊的文明史源頭，至少可以追溯到6000年前，在龍爪墩遺址已有氏族定居，從事農(nóng)耕漁獵和原始紡織活動(dòng)，形成村落；陶城遺址距今4000余年，從其出土的文物來(lái)看，屬于良渚文化；商末周族領(lǐng)袖古公之子泰伯三讓天下，南來(lái)建勾吳國(guó)，使其成為吳文化的發(fā)源地；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，季子南來(lái)，因賢德被稱頌為“延陵季子”；“南方夫子”—孔子七十二賢徒之一的言偃（即子游）在定山施教，首開(kāi)境內(nèi)文學(xué)之風(fēng)……這些人文淵藪不勝枚舉，是融入教學(xué)的寶貴資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)有重要作用。如何創(chuàng)新形式來(lái)傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，如何搭建平臺(tái)保護(hù)、傳承文化資源，值得思考。歷史教育工作者應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)本土資源，激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)他們了解周莊、熱愛(ài)周莊的責(zé)任心和使命感。

2. 展現(xiàn)歷史學(xué)科特色

我們開(kāi)發(fā)利用圖書(shū)館、博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地、地方志等各類資源，有機(jī)挖掘和結(jié)合其中的鄉(xiāng)土資源，通過(guò)實(shí)地考察、收集資料、撰寫(xiě)報(bào)告或創(chuàng)作劇本等探究活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)行與知結(jié)合的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，尋求促進(jìn)歷史教學(xué)創(chuàng)新的路徑。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的教育體系，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，構(gòu)建生動(dòng)、開(kāi)放的歷史課堂，充分展現(xiàn)歷史學(xué)科特色，使歷史教學(xué)多元化、趣味化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情懷。

二、走進(jìn)的方向—項(xiàng)目設(shè)計(jì)展開(kāi)

1. 主題選擇與確定

主題的選擇與確定對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目是否成功有重要意義?！耙粋€(gè)清晰的目標(biāo)能夠幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)有所聚焦，并能指導(dǎo)有目的的行為朝預(yù)期結(jié)果發(fā)展。”[2]19我們選擇鄉(xiāng)土資源中典型的、有意義的題材、人物或事例，從中確定了6個(gè)主題，為接下來(lái)項(xiàng)目的具體展開(kāi)指明了方向。

2. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分工

主題確定后，我們分組行動(dòng)，6個(gè)小組自選組長(zhǎng)，明確基本任務(wù)，利用課余時(shí)間，通過(guò)閱覽圖文專著、查找網(wǎng)絡(luò)可信資源、探訪古跡、請(qǐng)教專家學(xué)者、走訪當(dāng)?shù)乩先?、采訪企業(yè)家等方式，集思廣益、共同整理，按照古代、近代、現(xiàn)代的不同歷史時(shí)期進(jìn)行設(shè)計(jì)，多角度展現(xiàn)和記錄周莊的風(fēng)俗風(fēng)貌、生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)文化等各個(gè)方面（見(jiàn)表1）。我們鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)陌生的、復(fù)雜的甚至不確定的情境時(shí)，“能把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中”[2]1 ，“在其調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題并形成公開(kāi)成果的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解?！盵3]

三、走出的實(shí)踐—項(xiàng)目成果思考

1. 活動(dòng)課程化，滲透專業(yè)性

“一部鄉(xiāng)土史就是一個(gè)國(guó)家歷史發(fā)展的縮影”[4]，它給了我們一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕臍v史和現(xiàn)狀展開(kāi)全面的、系統(tǒng)的、扎實(shí)的研究，“把歷史恢復(fù)成普通人的歷史，并使歷史密切與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系”（歷史學(xué)家湯普森語(yǔ)）。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)學(xué)生報(bào)名踴躍，成為受他們歡迎的選修課程之一，也成為他們的“興奮源”和“增長(zhǎng)點(diǎn)”，并形成了一定的研究成果。了解家鄉(xiāng)的歷史，感知家鄉(xiāng)的文化，把活動(dòng)融入教學(xué)更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在實(shí)際感受中體會(huì)“歷史并不遙遠(yuǎn)”。這與我們從走近周莊、體驗(yàn)家鄉(xiāng)、感悟鄉(xiāng)情三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建周莊鄉(xiāng)土史課程—“談古論今話周莊”的目標(biāo)一致，為學(xué)生社團(tuán)課程化建設(shè)、學(xué)校校本課程建設(shè)提供了一定的思路和啟發(fā)。

鄉(xiāng)土資源對(duì)學(xué)生而言是“近在咫尺”的，是可以觸摸、可以感知的?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)既要順應(yīng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，又要體現(xiàn)歷史課程的本質(zhì)，因此，學(xué)科知識(shí)的滲透是必然的。比如，在“考察江南布碼頭的‘前世今生’”這個(gè)主題下，一是從時(shí)序性角度展現(xiàn)古代經(jīng)濟(jì)特別是棉紡織業(yè)在各個(gè)重要時(shí)間階段的發(fā)展變化，培養(yǎng)時(shí)空觀念；二是就經(jīng)濟(jì)方面而言，引導(dǎo)學(xué)生考慮影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素，如交通運(yùn)輸、技術(shù)改進(jìn)、金融發(fā)展、國(guó)家政策、外部環(huán)境等。換言之，學(xué)生需要具有全局的觀念，需要形成多角度思考問(wèn)題的思維方式。

2. 課程活動(dòng)化，彰顯主體性

在課程活動(dòng)的選擇中，學(xué)生有較大的自主權(quán)和選擇權(quán)。在分工和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要“創(chuàng)設(shè)自由民主的探究氛圍”“留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間”“重視小組合作，強(qiáng)調(diào)整體參與”“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系” [2e0e8aa931fbf60dbe74a7d40f2cbe745]。小組的每一位成員都要參與研討和分析，每個(gè)小組在合作過(guò)程中要最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)生善于利用多媒體技術(shù)，專題的圖像和視頻展示就由他制作；有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)作且很有感染力，敘述性文字匯報(bào)就由他負(fù)責(zé)；有的學(xué)生善于人際交流，對(duì)外采訪任務(wù)就由他完成。活動(dòng)將個(gè)體優(yōu)勢(shì)和集體利益緊密相連，培養(yǎng)了學(xué)生的平等意識(shí)、合作精神以及溝通協(xié)調(diào)等方面的能力。

比如，有的項(xiàng)目小組將鄉(xiāng)土資源和學(xué)科內(nèi)容融合，編寫(xiě)了詩(shī)歌《周莊的山山水水》、快板《夸夸我們周莊鎮(zhèn)》和小品《周莊歷史文化游》等來(lái)宣傳家鄉(xiāng)的美、品味家鄉(xiāng)的味，讓人耳目一新；有的項(xiàng)目小組神入歷史、展開(kāi)想象，依托家鄉(xiāng)的人、事、物進(jìn)行歷史劇創(chuàng)編，他們創(chuàng)作了《壯志凌云—“飛將軍”蘇光華》，講述了主人公攜“紙片炸彈”轟炸日本并成功返回，震驚國(guó)際的故事。學(xué)生在生動(dòng)的歷史情境中感受到抗戰(zhàn)初期空軍戰(zhàn)斗的慘烈與悲壯，體會(huì)到家國(guó)淪陷時(shí)歷史人物的抉擇，深入考量時(shí)代波濤下個(gè)人抉擇與人生軌跡的變化，進(jìn)一步思考家國(guó)大義與個(gè)體小我的深層次問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程展現(xiàn)的是家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的內(nèi)化與生成。

一次實(shí)踐，引發(fā)一份思考。如何挖掘鄉(xiāng)土資源與學(xué)科知識(shí)融合的深度關(guān)聯(lián)項(xiàng)，如何處理學(xué)生的個(gè)性與學(xué)科的包容性、對(duì)應(yīng)性問(wèn)題，如何創(chuàng)新形式更好地發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的作用與學(xué)科課時(shí)相對(duì)緊張等問(wèn)題，還有待我們后續(xù)更充分、更深入的研究與探索。教學(xué)是相互的，教也是學(xué)，教師應(yīng)將所教知識(shí)與家鄉(xiāng)的歷史和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正感受到歷史不是遙遠(yuǎn)的，而是在身邊的；不是平面的，而是多維的；不是枯燥的，而是鮮活的。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：73.

[2] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 夏雪梅.素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)[J]. 江蘇教育，2019（22）：7-11.

[4] 薛權(quán)開(kāi)，黃敏.基于史料實(shí)證的鄉(xiāng)土資源的理性開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（9）：39-43.

[5] 郭春喜.地理探究式教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2015（9）：40-43.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向歷史核心素養(yǎng)的歷史地理學(xué)科融合式教學(xué)研究”（課題編號(hào)：B/2021/02/21）研究成果。

（作者單位：1.江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院；2.江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩