基于新課標的小學英語教學逆向設計實踐

【摘 要】文章聚焦基于新課標的小學英語教學逆向設計，結(jié)合實踐經(jīng)驗和具體案例探析小學英語教學逆向設計的實現(xiàn)路徑：解析單元內(nèi)容，制訂教學目標；設計表現(xiàn)性任務，制訂評價量規(guī)；追蹤教學過程，實施多元評價。這一路徑旨在實現(xiàn)以學定教、以教定評、以評促學，推動“教—學—評”一體化的有效實施，確保課程育人目標的有效達成。

【關鍵詞】新課標 小學英語 逆向設計 “教—學—評”一體化

如何通過好的教學設計讓更多學生真正理解他們所要學習的知識？這是擺在一線教師面前亟須解決的現(xiàn)實問題?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對于“好的教學設計”做了具體的行為指導闡述：教師要“注重‘教—學—評’一體化設計”，“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程”[1]3。倡導“教—學—評”一體化的設計與實施，意味著教師應當在輸出端開始思考語言教學，開展以結(jié)果為導向的小學英語教學。

以結(jié)果為導向的小學英語教學設計實質(zhì)上是“以始為終”的逆向設計，即以分析學生的學習可能為起始，以評價學生的學習成效為終結(jié)。具體來說，教師需根據(jù)預期的學習結(jié)果確定教學目標，確保評價前置并貫穿始終，細化建構(gòu)活動，適時反饋調(diào)整，最后實現(xiàn)精準施教。基于上述分析，本文以人教版（PEP）英語六年級上冊Unit 5 What does he do？ 的教學為例，探索基于新課標的小學英語教學逆向設計的實現(xiàn)路徑。

一、基于新課標的小學英語教學逆向設計的構(gòu)成要素

實施小學英語教學逆向設計，主要經(jīng)歷以下三個階段：階段一，確定預期結(jié)果；階段二，確定合適的評估證據(jù)；階段三，設計學習體驗與教學[2]。預期結(jié)果、評估證據(jù)和教學活動構(gòu)成小學英語教學逆向設計的核心要素。

1. 目標導向下的預期結(jié)果

新課標指出：“教師要注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。”[1]51因此，實施小學英語教學逆向設計的第一步，必然是明確評價目標，回答“教什么”以及“為什么教”的問題。在這一過程中，教師應研讀教材內(nèi)容，基于學生的學情，明確設計將達到什么教學目標（即學習與評價目標），關注學生經(jīng)歷一系列英語學習活動后將會理解的擁有持久價值的大觀念、將會獲得的關鍵知識與技能，以及習得這些知識與技能后解決具體問題的能力。

2. 真實情境中的評估證據(jù)

基于新課標的語言學習提倡教師“有意識地為學生創(chuàng)設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者”[1]50。因此，有效的評估證據(jù)依賴于真實情境下的表現(xiàn)性任務和與之相匹配的評價量規(guī)。教師基于評價目標設計盡可能接近真實情境的表現(xiàn)性任務，使學生將習得的知識與技能有效遷移至生活中。表現(xiàn)性任務的實施過程亦是循證教學的過程，因此，評價量規(guī)（評價標準）需同步確定，便于學生在此過程中科學開展自評和互評，教師輔以有針對性的、及時精準的反饋評價，適時調(diào)整語言教學，促進學生學習真正發(fā)生。

3.逆向思維化的教學活動

基于以上兩個階段，基于新課標逆向而設的教學活動應確保評價活動貫穿始終，“注重考查學習結(jié)束時學生對所學語言知識和文化知識的綜合性運用、對主題意義的理解、對個人觀點和態(tài)度有理有據(jù)的表達，體現(xiàn)正確的價值觀，確保達成課程目標”[1]50。逆向設計的教學活動是逆向思維的具象化，教師以學習者為中心，以素養(yǎng)目標為導向，建構(gòu)評價標準，進而開展一系列學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等教學活動。

二、基于新課標的小學英語教學逆向設計

新課標要求“加強單元教學的整體性”[1]47，“依據(jù)單元育人藍圖實施教學”[1]48，這也是逆向設計的精髓，即制訂核心素養(yǎng)融合的教學評價目標，設計真實情境下的表現(xiàn)性任務和評價量規(guī)，再根據(jù)具體課時內(nèi)容設計符合學習活動觀的教學活動，基于收集并觀察所得的學習證據(jù)給予學生持續(xù)性、針對性的反饋評價，及時做好教與學的診斷調(diào)整，推動“教—學—評”一體化。

1. 素養(yǎng)統(tǒng)領解析單元內(nèi)容，制訂教學目標

“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用”，“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標”[1]2，這是新課標“課程理念”中的第一條內(nèi)容。教師須根據(jù)單元育人藍圖實施教學，構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標以及課時目標組成的目標體系。各層級目標要把預期的學習結(jié)果融入其中，層級間彰顯邏輯關聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價，幫助學生建構(gòu)對單元主題的完整認知，幫助教師收集有力的學習證據(jù)。教師可分步驟開展逆向設計，階段一（確定預期結(jié)果）：回答“教什么”的問題，即做好單元內(nèi)容分析；基于單元育人藍圖回答“為什么教”，即構(gòu)建完整的目標體系。

以What does he do？ 這一單元為例，教師立足新課標，基于學習內(nèi)容，分析學生已知，深入研讀分析單元語篇內(nèi)容，挖掘語篇的文本意義與育人價值，精準預測學生學習的可能性。教師圍繞Colorful Jobs & Job Planning這一單元主題，通過4個課時逐層遞進的子觀念凝練出本單元可遷移且擁有持久價值的大觀念（見圖1）—探究多面職業(yè)，樹立正確職業(yè)觀，初步規(guī)劃未來職業(yè)。基于以上，教師制訂單元育人理念下的目標體系（見表1），引導學生在這一過程中建構(gòu)對主題的完整認知，學思融合，形成素養(yǎng)。

2.目標導向設計表現(xiàn)性任務，制訂評價量規(guī)

什么樣的表現(xiàn)性任務能用來證明學生理解所學知識？為得到預期結(jié)果，需要收集哪些有效的學習證據(jù)？以上即逆向設計階段二需解決的問題，基于新課標理念，可分以下兩步走：第一，以單元主題為引領，以語篇為依托，引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決真實問題，根據(jù)評價目標設計表現(xiàn)性任務，讓學生在真實或接近真實的情境中綜合性、創(chuàng)造性地使用語言完成任務、解決問題。第二，制訂與表現(xiàn)性任務相匹配的評價量規(guī)，并貫穿教學活動的始終[3]。教師結(jié)合評價標準，通過觀察、提問、追問、學習單等評價工具收集學生學習是否發(fā)生的證據(jù)，其中包括學生能理解的、能表達的、能遷移運用的，以及能形成的正確態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。

同樣以What does he do？ 這一單元為例，基于單元學習與評價目標（認識社會中的不同職業(yè)—明確成就職業(yè)夢想的條件—形成積極向上的職業(yè)觀），教師須明確本單元的評價任務，即引導學生探究多姿多彩的職業(yè)，形成職業(yè)認同，樹立正確職業(yè)觀，初步規(guī)劃自己未來的職業(yè)。單元評價任務具體分解到各課時中，則具象為課時的表現(xiàn)性任務。以本單元第2課時為例，教師基于表現(xiàn)性任務，匹配對應的課時學習評價表（見表2）。學生根據(jù)細化的評價量規(guī)，能有針對性地開展自評和互評活動，成為教學評價活動的積極參與者與合作者，真正做到“以評促學”。與此同時，教師心中也“有桿秤”，科學落實“以評定教”。

3. 動態(tài)跟進追蹤教學過程，實施多元評價

基于新課標的小學英語逆向教學設計如何組織與安排活動，才能讓學生參與、發(fā)展與展示預期理解和結(jié)果？這一問題直擊逆向設計的階段三，即回答“學到什么程度”“怎么評”的問題。以下兩步至關重要：第一，為確保預期結(jié)果的穩(wěn)定輸出，基于學習活動觀的各類活動設計須有指向主題意義探究的問題鏈，便于教師動態(tài)追蹤（觀察+調(diào)整）學習證據(jù)，觀測預期結(jié)果是否有效達成；第二，教學全程持續(xù)開展多元評價，確保評價內(nèi)容全面化、評價主體多元化、評價形式多樣化，以及評價過程動態(tài)化。多元評價的有效實施能及時調(diào)整改進教學，驗證是否達成預期目標，推動“教—學—評”一體化有效實施[4]。

以What does he do？ 第2課時為例，從表現(xiàn)性任務的確定到各類學習活動的設計都貫穿了一系列循序漸進、螺旋上升的問題鏈設計（見表3），學生逐步熟悉并能靈活運用。學習理解活動中，學生對問題鏈初步學習并逐步理解掌握；應用實踐活動中，學生已經(jīng)可以脫口而出與職業(yè)生活相關的問題提綱；遷移創(chuàng)新活動中，學生嘗試用所學語言（問題鏈+新語言）多角度交流表達不同的職業(yè)生活及其社會意義。

教學過程中，教師實施多元評價，結(jié)合不同的評價活動、評價標準和評價工具等，引導學生開展自評和互評。活動期間，教師始終關注學生的學習表現(xiàn)和學習成效，并根據(jù)需要給予必要的指導和評價反饋，引導學生對未來的職業(yè)方向有更積極正向的態(tài)度，做好教學調(diào)整與改進；課堂之外，作業(yè)評價也“多元”，教師注重結(jié)果導向下5bc5ff9c69f7651ad11a392fbb1fd460b2eaeddb54cf385f861d595eb399697e的反饋調(diào)整，基于單元整體設計，根據(jù)預期的學習成效設計有層次的作業(yè)評價活動，匹配作業(yè)評價量規(guī)，使之更好地促進教與學。如在第2課時“拓展延伸”類的作業(yè)設計中，教師根據(jù)預期學習成果設計Think， finish and share the mind map of your impressive jobs的作業(yè)，最后的匯報交流將作為本條作業(yè)的“1.0版本”（Think& Discuss&Write&Share）。課后學生運用評價標準得到的細節(jié)反饋，在“1.0版本”作業(yè)的基礎上，更新完善“2.0版本”作業(yè)（Rethink&Revise&Write&Share）。教師在第3課時可根據(jù)本條作業(yè)的分享做有效反饋和教學調(diào)整，有效推動第3課時的深度學習。英語課堂內(nèi)外實施的多元評價，是“多維嘗試”“多方參與”“多次調(diào)整”，其實質(zhì)是探尋英語學習的“多種可能”。

新課標背景下，推動“教—學—評”一體化設計是課程目標在小學英語教學中有效落實的重要保障。小學英語教學逆向設計正是基于“教—學—評”一體化原則，構(gòu)建以預期結(jié)果為導向，以評促學、以評定教的小學英語循證教學模式，確保核心素養(yǎng)的穩(wěn)步落地。

參考文獻

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[3] 張宏麗.新課標理念下小學英語教學評一體化教學設計研究[J].中小學班主任，2023（12）：9-13.

[4] 劉明，張常娥.基于“教—學—評”一體化的單元整體教學設計與實施[J].中小學外語教學（小學篇），2023（6）：41-46.

本文系福建省廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“基于大觀念的小學英語單元整體學習活動探究”（課題編號：22019）暨同安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“基于新課標的小學英語單元整體教學評價研究”（課題編號：KYX2307）階段性研究成果。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學）

責任編輯：趙繼瑩