全閱讀：初中閱讀育人的實踐探索

【摘 要】全閱讀實踐堅定“一個目標”——培養(yǎng)學生成為終身閱讀者，踐行“四條路徑”——語文課本閱讀、全學科閱讀、校本閱讀、生活閱讀。全閱讀努力將閱讀介入學生的學習與生活之中，真正做到全域閱讀、全學科閱讀、全學段閱讀，在全閱讀中拓展學生的閱讀廣度，優(yōu)化學生的閱讀品質(zhì)，切實提升學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀育人的目標。

【關(guān)鍵詞】全閱讀 閱讀育人 實踐探索

習近平總書記指出：“要堅持古為今用、以古鑒今，堅持有鑒別的對待、有揚棄的繼承……努力實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，使之與現(xiàn)實文化相融相通?！盵1]《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”[2]4，明確“義務(wù)教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗”[2]64?；诖?，語文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學方式，重建閱讀教學評價標準，要與時俱進地根據(jù)課程改革的實際需求，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀方式，提升閱讀素養(yǎng)；關(guān)注學科內(nèi)、學科間、學段間的整合，推動閱讀從有形的課堂發(fā)展到超越邊界的多樣化課堂，將語文學習情境化、結(jié)構(gòu)化、生活化，為學生成長提供多元選擇，提升學生學科核心素養(yǎng)，真正將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活習慣。

筆者自2022年起，開始探索“全閱讀”教學方式，以“閱讀是生命存在的重要方式”為理念，以“促進良好閱讀行為習慣的養(yǎng)成”為重點，強化學生自主閱讀，努力讓學生成為終身閱讀者。

一、初中“全閱讀”教學的理念闡釋

初中生“全閱讀”教學是指在全人教育理念指導(dǎo)下全域展開、全學科融合、全學段推進、全過程評價的閱讀育人方式（見圖1）。它是一種包含全員，采用各種方式的全面、立體的閱讀。全域、全學科、全學段這三者構(gòu)成了全閱讀的基本要素。全域閱讀指從學校擴展到區(qū)域，形成線上線下覆蓋全面、資源共享的閱讀圈；全學科閱讀指從語文課本閱讀到整本書閱讀，再擴展到全學科的多元、立體化閱讀；全學段閱讀指既注重初中學段閱讀的連貫，又以初中閱讀為點，下接小學，上承高中，保持閱讀的完整和持續(xù)性；全人閱讀則是一個閱讀評價，希望通過全閱讀實踐把學生培養(yǎng)成具備良好品德、審美情趣、堅強意志的有價值、有意義的終身閱讀的生命體。

二、初中“全閱讀”教學的價值意蘊

從全閱讀的角度來探討語文閱讀教學，能夠進一步充實有關(guān)語文閱讀教學的研究，論證閱讀教學是語文課程中培養(yǎng)閱讀能力最主要的途徑，能促進已有理論的深入發(fā)展，對豐富語文閱讀教學在閱讀力滲透方面的理論具有積極意義。通過研究，筆者希望在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，探索出一套構(gòu)建學生閱讀體系的經(jīng)驗，在構(gòu)建學生閱讀課程體系、資源體系、閱讀共同體建設(shè)和閱讀平臺建設(shè)方面形成相對成熟的運行機制，為提升學生的核心素養(yǎng)提供可操作的閱讀教學路徑。同時，依托學科課程、綜合實踐活動課程、校本課程，重構(gòu)核心素養(yǎng)取向的學科拓展閱讀課程與主題閱讀課程體系，從實質(zhì)上打破學科界限，使閱讀進入各級課程，改變課程結(jié)構(gòu)，改變教師教學方式，改變學生學習方式，使閱讀進入學生的所有學習活動中，真正做到全學科、全員、全程閱讀，從而提升課程文化內(nèi)涵，在不同形式的閱讀中打開傳統(tǒng)文化的閱讀面，拓寬閱讀層次，讓閱讀自然而然地成為生活的一部分。

三、初中“全閱讀”教學的實踐策略

全閱讀實踐探索踐行“四條路徑”，即語文課本閱讀、全學科閱讀、校本閱讀、生活閱讀（見圖2），實現(xiàn)讓閱讀深入課堂，鏈接課外，連通生活，促進初中生閱讀“了解力→理解力→見解力”的提高。

1. 語文課本閱讀：以經(jīng)典課文閱讀、拓展性閱讀、整本書閱讀助力學生閱讀素養(yǎng)提升

筆者關(guān)注語文課堂，構(gòu)建優(yōu)秀文化與語文課程緊密聯(lián)系的橋梁，將初中生必讀、選讀材料進行一定的分類，研究制訂閱讀指南，設(shè)置情境化任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，提升學生對“全閱讀”的認識和閱讀理解力。針對新授課，以課標為依據(jù)，并進行相關(guān)分解，以所教版本教材單元為載體，比較并參考利用不同版本教材內(nèi)容，在教材順序及單元要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校學情，進行整合設(shè)計；針對復(fù)習課，以課標為依據(jù)，仍然參考多個版本教材，按學科大主（專）題、大概念等從小學到初中，個別延伸到高中，進行縱向大單元設(shè)計。

在新課改背景下，如何實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的落地？進行課堂教學轉(zhuǎn)型尤為重要。拓展性閱讀彌補了課堂教學的不足，既能優(yōu)化語文學科知識結(jié)構(gòu)，又能將學科具體知識與學科抽象概念之間進行反復(fù)的思維整合與加工，有利于促進學生在結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)中提升語文學科思維品質(zhì)及分析、處理復(fù)雜問題的素養(yǎng)水平。我們以《美麗語文》叢書作為拓展性閱讀教材，每個學段對應(yīng)每冊閱讀內(nèi)容，用自己喜歡的方式開展閱讀評價。學生在融洽、自由的閱讀環(huán)境中不斷積累閱讀感受，自然而然地愛上閱讀，潛心進入閱讀狀態(tài)，不斷提高閱讀素養(yǎng)。

同時，筆者以區(qū)域語文教學為試點，在太倉實驗中學聯(lián)盟校內(nèi)推進，聚焦初中生語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地提出了“名著生長型閱讀”的概念，開放性地選擇一切有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的民族經(jīng)典篇目作為閱讀教材，在教學實踐中總結(jié)出指導(dǎo)學生進行名著生長型閱讀的課例類型，構(gòu)建了民族文化素養(yǎng)視域下初中名著生長型閱讀的三大指導(dǎo)課型，實踐出民族文化素養(yǎng)視域下初中名著生長型閱讀的三大系列策略。開發(fā)“一點名著”微信平臺，教師從名著文本解讀入手，緊扣名著中的民族文化特色對學生進行導(dǎo)讀，經(jīng)過不斷實踐，學生的審美、理解能力不斷提升，教師對整本書閱讀的指導(dǎo)也不斷精進。

2. 全學科閱讀：以學科經(jīng)典閱讀助力學生閱讀素養(yǎng)提升

筆者以語文學科為核心、其他學科為支撐，制訂跨學科學習計劃，精心選擇主題和內(nèi)容，跨學科、跨時空、跨媒介創(chuàng)造性地開展全學科文化項目學習，以此培養(yǎng)學生綜合運用多門課程知識和思維方法來體驗、感知、辨識和傳承閱讀的能力。

第一，利用社團開展全學科經(jīng)典閱讀，語文閱讀《蘇東坡傳》，數(shù)學閱讀《哥德巴赫猜想》《被數(shù)學選中的人》，英語閱讀《湯姆叔叔的小屋》，物理閱讀《天宮課堂》，道德與法治閱讀《大國工匠》等。在閱讀過程中，我們還做了閱讀報告，及時記錄閱讀感受，分享閱讀體驗，并且讓學生思考語文和全學科閱讀之間的聯(lián)系，增加學生的文化自覺和文化自信，促進學生的閱讀認知和情意素質(zhì)全面發(fā)展。

第二，在語文教學中，適當進行跨學科融合，借用其他學科的知識體系創(chuàng)造性地開展閱讀教學，以培養(yǎng)學生綜合運用多門課程知識和思維方法來體驗、感知、辨識和傳承語文學科中的優(yōu)秀文化。例如，八年級下冊《一滴水經(jīng)過麗江》一課，為了讓學生能夠更好地感受麗江“水文化”的魅力，在學生自主閱讀時，我們設(shè)計三個跨學科活動。

活動一：融合地理學科知識，學會以地圖思維厘清文本思路。

活動二：融入歷史學科知識，感受“水文化”的魅力。

活動三：融合信息技術(shù)，感悟水孕育麗江的文本主旨。

【設(shè)計意圖】活動一通過繪制地圖，進一步讓學生熟知文本內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)?；顒佣惤八幕?、東巴文化等知識的融入，專題學習的開展，豐富了學生的認知，同時讓學生能夠更好地感知阿來用水的視角看麗江的用意?；顒尤尤階I視頻，信息技術(shù)的融合，增加了課堂趣味性，也使學生更全面、深入地感受到“麗江水孕育了麗江的文化”這一文章主旨。

以跨學科融合助推全學科閱讀的廣度、深度。當然，教師要適時地進行學力進階支撐，在跨學科的設(shè)計中，以主題學習進行推進，能夠讓學生在自主學習、自主閱讀中自我攀升、自我生長、激活潛力，提升語文素養(yǎng)。

3. 校本閱讀：以項目化開展閱讀銜接，提高學生閱讀素養(yǎng)能力

筆者立足學校本位，根據(jù)學生閱讀能力，開發(fā)適合學生閱讀的校本教材，開展小初銜接閱讀并推廣到更廣的區(qū)域，全面實施語文“全閱讀”。編寫《詩文共讀》其實最初源于小初銜接。小學的詩文，其學習方式主要以讀和背為主。到了初中，學習要求來了個跳躍，且不說古文的釋字、譯句，單就閱讀的篇幅而言，難度就上了一個新的臺階。《詩文共讀》最大的特點是在小學詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了與之相匹配的初中內(nèi)容，這種匹配包括詩人、作品題材等，在難度上盡可能通過學習任務(wù)群來反饋閱讀的效果。在音頻版中，小學和初中老師組合共讀，進行學法指導(dǎo)，讓六年級學生的詩文品鑒能力逐級提高，以便更快、更好地適應(yīng)初中古詩文的學習。

4. 生活閱讀：生活主題研讀，發(fā)揮閱讀育人功能

筆者開展實地主題研讀，引導(dǎo)學生細心觀察、用心感悟，讓閱讀融入日常生活。讓生活閱讀成為一種習慣，可以進一步體現(xiàn)語文教學特色，從而使學生在生活中學習語文、實踐語文，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，主題研讀：開展“名人筆下的春天”“給春天寫首詩”等閱讀活動，明確主題，明確閱讀任務(wù)。云上閱讀：主要是節(jié)假日學生閱讀，可以閱讀名人故事《改變中國的十個名人》《孔子》，閱讀有關(guān)傳統(tǒng)建筑的圖書《敦煌》《故宮》等，感悟偉人品格、領(lǐng)略華夏風采，不斷提升學生的審美自信和文化自信。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！盵2]6而要培養(yǎng)學生的愛國主義情感，離不開對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀和傳承，因為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國文化的精髓，體現(xiàn)的是中國幾千年的燦爛文明。昆曲文化源遠流長，是中國傳統(tǒng)戲曲文化中一顆璀璨的明珠。對昆曲這一文化的了解，能夠培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，從而增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。我們充分開發(fā)當?shù)匚幕Y源，在工作室學員太倉市良輔中學語文組組長張玲玲老師的帶領(lǐng)下，在專業(yè)昆曲老師唐曉雯的指導(dǎo)下，在昆曲愛好者鐘慶輝老師的幫助下，先從昆曲文化的起源、特點和產(chǎn)生的影響三個方面為昆曲文化的內(nèi)涵定性，然后以昆曲文化為對象，進行生活閱讀的研究，開發(fā)出適合學生個性發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)提升的“昆曲文化”語文生活閱讀課程體系。

通過語文課本閱讀、全學科閱讀、校本閱讀、生活閱讀四個策略，筆者在教學實踐中不斷加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀資源的整體設(shè)計，落實好“課堂+實踐”，以“提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解力”為目標，深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在認知，加強文化認同，堅定文化自信，增強社會責任感，將閱讀育人目標真正落地。

全閱讀的實踐還在繼續(xù)，筆者將進一步領(lǐng)會新課標精神，不斷深入開展全閱讀實踐研究，不斷提高學生語文素養(yǎng)，切實以讓閱讀成為每一位學生的一種自覺生活習慣為目標，讓更多的學生成為終身閱讀者。

參考文獻

[1] 習近平.習近平著作選讀（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023：281.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：趙繼瑩

馮霞

江蘇省太倉市良輔中學教師，江蘇省特級教師，正高級教師，姑蘇教育領(lǐng)軍人才，姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市學科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，太倉市初中語文名師工作室領(lǐng)銜人。蘇州大學教育碩士。曾獲太倉市評優(yōu)課一等獎，蘇州市評優(yōu)課一等獎，江蘇省評優(yōu)課二等獎，太倉市初中語文教師解題比賽一等獎，蘇州市初中語文解題比賽一等獎，蘇州市教育教學成果獎二等獎。“一師一優(yōu)課”獲省部級獎。出版專著《我和語文共成長》，主編《詩文共讀》《初中生“全閱讀”的實踐研究》等。