學(xué)生經(jīng)典閱讀中的教師指導(dǎo)策略

【摘 要】本文探討了教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀過程中的有效策略，包括激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、給予方法指導(dǎo)、提供評(píng)價(jià)反饋、鼓勵(lì)創(chuàng)造性表達(dá)和開展反思實(shí)踐等，旨在幫助學(xué)生建立與經(jīng)典作品的深刻連接，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典閱讀 教師指導(dǎo) 指導(dǎo)策略

閱讀能力已成為衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，尤其在新高考改革背景下，培養(yǎng)閱讀能力被賦予了更高的優(yōu)先級(jí)。而閱讀經(jīng)典正是提升閱讀能力的重要方法。

當(dāng)前，教師在指導(dǎo)經(jīng)典閱讀時(shí)面臨不少挑戰(zhàn)，日常教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)校課時(shí)有限、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大。如何讓學(xué)生充分體驗(yàn)經(jīng)典閱讀的價(jià)值，而不是簡(jiǎn)單地完成任務(wù)，對(duì)教師而言是一個(gè)難題。隨著學(xué)生個(gè)性化需求的增加，教師也需要采取更多元的教學(xué)策略滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

一、經(jīng)典閱讀中的教師角色定位

學(xué)生開展經(jīng)典閱讀，教師起著至關(guān)重要的作用。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳遞者、思維的引導(dǎo)者，更是學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、習(xí)慣的培養(yǎng)者。

教師需要幫助學(xué)生找到適合自己的經(jīng)典書目，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生普及背景知識(shí)，降低閱讀障礙，讓學(xué)生面對(duì)經(jīng)典能夠讀得懂。

開展閱讀經(jīng)典活動(dòng)不僅是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且希望為學(xué)生打開智慧的大門，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。所以，教師有必要在整個(gè)閱讀過程中巧妙設(shè)計(jì)、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意讀經(jīng)典，與學(xué)生一起享受閱讀。

二、經(jīng)典閱讀中的教師指導(dǎo)策略

1. 激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生深入閱讀的首要因素。激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不僅是為了讓學(xué)生開始閱讀，更是為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為陪伴學(xué)生一生的樂趣。

（1）基于個(gè)人特質(zhì)個(gè)性化選擇書目

激發(fā)興趣首先需要閱讀書目與學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣匹配。即使是同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生之間也存在閱讀水平的差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，為學(xué)生提供一個(gè)書單，允許學(xué)生自由選擇想要閱讀的書籍。書單最好涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，以便學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣開展閱讀。

（2）引入多媒體資源

許多經(jīng)典作品都有相關(guān)的影視作品，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容在課堂上選擇一些合適的片段給學(xué)生播放，通過視頻引發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生閱讀原著的動(dòng)力。對(duì)于一些原著較為晦澀難懂的名著，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生先觀看相關(guān)的影視作品，了解基本背景，以便更好地閱讀經(jīng)典。

（3）成立閱讀小組

教師可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀小組以激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀小組可以為學(xué)生提供一個(gè)相互分享、討論的環(huán)境，學(xué)生碰到問題時(shí)可以尋求同伴的幫助，同伴之間的每日分享打卡也可以成為學(xué)生堅(jiān)持的動(dòng)力。同時(shí)，閱讀小組的建立為教師開展小組閱讀活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)小組閱讀任務(wù)，如分角色討論某本書的主題呈現(xiàn)方式或?qū)懽鞣绞?，使學(xué)生有機(jī)會(huì)更深入地了解經(jīng)典。

（4）開展閱讀挑戰(zhàn)

教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，如閱讀經(jīng)典后的知識(shí)競(jìng)賽、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀的閱讀馬拉松、積極閱讀不同領(lǐng)域書籍的閱讀探險(xiǎn)等。還可以借鑒游戲機(jī)制，根據(jù)難度將不同經(jīng)典設(shè)置成不同積分的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一成就時(shí)授予某種獎(jiǎng)勵(lì)稱號(hào)等。

2. 給予方法指導(dǎo)

教師在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀時(shí)提供方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)而細(xì)致的閱讀方法支撐，有助于學(xué)生擁有積極的閱讀體驗(yàn)，收獲堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力，是學(xué)生有效進(jìn)入和深入文學(xué)作品的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）閱讀選擇的方法指導(dǎo)

選擇合適的經(jīng)典書籍是閱讀的第一步。考慮到學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好不同，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書籍。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生考慮作品的歷史背景、文學(xué)價(jià)值、主題深度和個(gè)人興趣等因素，通過閱讀簡(jiǎn)介、他人書評(píng)、快速瀏覽目錄和開頭等方式選擇適合自己的書籍。此外，教師也要提醒學(xué)生，選擇書籍時(shí)難度要適當(dāng)，可以選擇稍微有些挑戰(zhàn)性的書目，這樣收獲會(huì)更大。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互推薦，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索和推薦書目等擴(kuò)大視野，發(fā)現(xiàn)更多經(jīng)典作品。

（2）閱讀規(guī)劃的方法指導(dǎo)

一旦選定閱讀材料，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生制訂有效的閱讀計(jì)劃。許多經(jīng)典作品篇幅較長(zhǎng)，完成經(jīng)典閱讀不是一朝一夕的事情，需要制訂合理的閱讀計(jì)劃。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以月或周為單位設(shè)置閱讀目標(biāo)，制訂每日閱讀計(jì)劃，選擇合適的閱讀時(shí)間，將反思和復(fù)習(xí)也納入計(jì)劃中，幫助學(xué)生將閱讀變成生活中的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探索自己的閱讀風(fēng)格，有意識(shí)地記錄自己的閱讀情況，利用思維導(dǎo)圖等工具及時(shí)總結(jié)自己的閱讀收獲等。最后，教師要提醒學(xué)生不要盲目追求閱讀速度，要學(xué)會(huì)平衡速度和理解深度。

（3）閱讀方式的方法指導(dǎo)

閱讀方式直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解和吸收。為了確保學(xué)生能夠真正理解經(jīng)典，感受到閱讀經(jīng)典的快樂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種閱讀方式，包括精讀、泛讀、掃讀和批判性閱讀等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到精讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入分析，泛讀側(cè)重了解作品的整體概況，掃讀適用于迅速找到特定信息，批判性閱讀關(guān)注對(duì)文本觀點(diǎn)的評(píng)估和質(zhì)疑等。教師可以有意識(shí)地設(shè)定不同的任務(wù)，幫助學(xué)生感受不同的閱讀方式、學(xué)會(huì)明確自身的閱讀目的、使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

3. 提供評(píng)價(jià)反饋

在閱讀經(jīng)典的過程中，閱讀評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)，它為學(xué)生提供了反思和自我提升的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要結(jié)合課程目標(biāo)，也要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況有所側(cè)重。如當(dāng)前教學(xué)部分是寫作模塊，那么最近的閱讀任務(wù)和閱讀評(píng)價(jià)中就可以著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠體會(huì)作者運(yùn)用的某種寫作手法等。對(duì)于不同的學(xué)生可以有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重。如對(duì)于閱讀水平較弱的學(xué)生，可以著重鼓勵(lì)其勇于挑戰(zhàn)、完成閱讀的努力和勇氣；對(duì)于閱讀水平較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其結(jié)合經(jīng)典的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入分析，將閱讀體驗(yàn)和自己的思考、生活實(shí)踐相結(jié)合，提升經(jīng)典閱讀對(duì)于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等。

其次，教師在提供反饋時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀深度和廣度。學(xué)生的閱讀深度和廣度包括學(xué)生對(duì)文本的理解、分析能力，學(xué)生的批判性思維以及創(chuàng)造性表達(dá)。反饋不應(yīng)僅限于對(duì)錯(cuò)判斷，而應(yīng)深入探討學(xué)生的思考過程，鼓勵(lì)他們探索不同的觀點(diǎn)和解讀。

最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的閱讀過程，識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，并制訂改進(jìn)策略。

4. 鼓勵(lì)創(chuàng)造性表達(dá)

閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，不僅能夠加深他們對(duì)文本的理解，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力。

（1）創(chuàng)造性寫作任務(wù)

創(chuàng)造性寫作是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段。教師可以設(shè)計(jì)各種寫作任務(wù)，如改寫故事結(jié)局、如果××角色來(lái)到現(xiàn)代世界、給××角色寫一封信等。這些任務(wù)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文本，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)故事的理解，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，也能幫助學(xué)生更深入地思考故事邏輯和寫作手法。

（2）角色扮演

角色扮演是一項(xiàng)很受學(xué)生歡迎的活動(dòng)。對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行角色扮演，有助于學(xué)生細(xì)致了解其中的經(jīng)典場(chǎng)景，深入探討作品中角色的情感變化和人生經(jīng)歷。同時(shí)，角色扮演需要多人合作，學(xué)生可以在相互討論中了解他人對(duì)作品的不同認(rèn)識(shí)，有利于開拓視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）推薦及分享

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式分享自己的閱讀感受和收獲，如制作手抄報(bào)和思維導(dǎo)圖、為自己喜愛的角色設(shè)計(jì)海報(bào)、通過PPT向大家介紹自己閱讀的經(jīng)典作品、制作短視頻推薦自己喜愛的經(jīng)典名著。這些活動(dòng)不僅可以在課堂上開展，也可以作為學(xué)?；顒?dòng)的一部分，在校園讀書日、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中展示給全校師生。通過這些方式，學(xué)生更能收獲積極體驗(yàn)，樂于繼續(xù)閱讀。

5. 開展反思實(shí)踐

開展反思實(shí)踐可以將經(jīng)典閱讀與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓閱讀成為浸潤(rùn)學(xué)生生活的一部分。

教師可以組織專題討論會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生將經(jīng)典內(nèi)容和生活相結(jié)合。如閱讀《老人與?！泛螅處熆梢越M織學(xué)生討論如何看待勇氣、生活中哪些事情需要勇氣、哪些行為可以體現(xiàn)出勇氣、如何區(qū)分勇氣和莽撞、總結(jié)經(jīng)典作品對(duì)自己的啟發(fā)等。通過這種方式，學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活的小事中看到文本中抽象概念的具體體現(xiàn)，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。

教師也可以將經(jīng)典作品作為背景開展其他活動(dòng)。如以《西游記》為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過故事新編、角色扮演等方式探討在《三打白骨精》這個(gè)故事中孫悟空和唐僧如何溝通，才能夠更有效地應(yīng)對(duì)取經(jīng)路上的磨難；引導(dǎo)學(xué)生開展討論，如果團(tuán)隊(duì)中有豬八戒這樣碰到困難就想放棄的成員應(yīng)該如何提升團(tuán)隊(duì)凝聚力；指導(dǎo)學(xué)生展開辯論，取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員是否都有存在的必要，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，等等。

通過個(gè)性化的閱讀選擇、精心規(guī)劃的閱讀路徑、多樣化的閱讀方法，以及富有成效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，教師能夠幫助學(xué)生建立起與經(jīng)典作品的深刻聯(lián)系。此外，通過創(chuàng)造性表達(dá)和反思實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思考和實(shí)踐，進(jìn)一步加深對(duì)經(jīng)典的理解。

教師的指導(dǎo)和學(xué)生的經(jīng)典閱讀，是一個(gè)持續(xù)的探索過程。希望通過教師的智慧引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，經(jīng)典閱讀能夠成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)孝德學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏