鄉(xiāng)土紅色文化與小學(xué)學(xué)科融合育人探索

【摘 要】傳承紅色基因，弘揚(yáng)革命文化，是培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的重要途徑。安徽省蕪湖市育紅小學(xué)從多點(diǎn)活動(dòng)資源到全面課程資源，實(shí)現(xiàn)資源融匯；從單一課堂場(chǎng)景到多科教育場(chǎng)域，推進(jìn)學(xué)科融合；從灌輸式講授到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探索路徑融通。通過(guò)全過(guò)程學(xué)習(xí)、全要素養(yǎng)成、全方位評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在具體情境中多視角、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，助力學(xué)生的思想進(jìn)步、情操熏陶、人格培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地方紅色資源；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)科融合育人；人格培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）34-0067-03

【作者簡(jiǎn)介】賈紅娟，安徽省蕪湖市育紅小學(xué)（安徽蕪湖，241001）黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

近年來(lái)，安徽省蕪湖市育紅小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“育紅小學(xué)”）以育人為導(dǎo)向，以問(wèn)題為課題，活化資源，融合學(xué)科，優(yōu)化路徑，進(jìn)一步提高了紅色文化育人的成效。

一、資源融匯：從多點(diǎn)活動(dòng)資源到全面課程資源

育紅小學(xué)地處紅色教育資源豐富的革命老區(qū)，2018年，百年老校遷至新址辦學(xué)，在梳理原有紅色教育特色課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校以藝體特色培育為突破口，形成以藝體、語(yǔ)文等學(xué)科為主體的課程群，開(kāi)發(fā)利用系列紅色課程，成為全國(guó)藝術(shù)特色示范學(xué)校。但紅色教育的內(nèi)容比較零散，形式略顯單一，課堂教學(xué)和實(shí)踐教育時(shí)空受到限制，部分教師重紅色文化知識(shí)講授輕“知、情、意、行”的全過(guò)程育人。通過(guò)自我分析與專(zhuān)家入校調(diào)研診斷指導(dǎo)，在明晰辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，育紅小學(xué)最終確定“紅朵朵”課程為育紅小學(xué)紅色教育頂層課程體系，開(kāi)展“紅朵朵”特色課程資源建設(shè)。

基于整體性、鄉(xiāng)土性、融合性原則，學(xué)校組織編寫(xiě)了一系列富有教育意義的校本教材，將紅色精神通過(guò)“以生為本”的理念貫穿系列讀物，讓學(xué)生在閱讀、傳誦、表達(dá)過(guò)程中達(dá)到導(dǎo)行的效果。這些教材不僅融合了豐富的革命歷史內(nèi)容，還采用了“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生在參與閱讀、傳誦、表達(dá)的過(guò)程中，能夠深刻感受到紅色精神的魅力，從而達(dá)到導(dǎo)行的效果。如《紅朵朵講家鄉(xiāng)革命故事》是一本以第一人稱(chēng)敘述的故事集，通過(guò)小紅朵朵的視角，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)革命歷史的長(zhǎng)河，感受革命先烈的英勇事跡和崇高精神；《蕪湖紅色印跡——行走的紅色課堂》則是一本以蕪湖地區(qū)革命歷史為背景的教材，通過(guò)實(shí)地探訪、口述歷史、圖片展示等多種形式，讓學(xué)生更直觀地了解家鄉(xiāng)的革命歷史和紅色文化。這些校本教材都設(shè)計(jì)了豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)紅色精神，感受革命先烈的偉大情懷。

在深度學(xué)習(xí)的背景下，校本教材不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。學(xué)校結(jié)合校情和地方紅色文化資源，在紅色資源聯(lián)結(jié)中設(shè)計(jì)一系列與教材相配套的主題實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生形成更立體的思想認(rèn)知。如“蕪湖的紅色記憶——王稼祥紀(jì)念館探尋記”主題班會(huì)、“家鄉(xiāng)的橋”“渡江第一船”朗誦比賽、“我和家鄉(xiāng)的故事”征文活動(dòng)等，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐中深化對(duì)紅色精神的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些校本教材和跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)生們不僅能夠更好地了解家鄉(xiāng)的革命歷史和紅色文化，還能夠從中汲取精神力量，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情和奉獻(xiàn)精神。

為了聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和文化自信，學(xué)校依托社會(huì)類(lèi)主題課程群，通過(guò)“紅朵朵”課程將各學(xué)科的資源進(jìn)行整合，探索“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體的生態(tài)大課堂教育模式，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，助力其主動(dòng)生長(zhǎng)。

二、融入學(xué)科：從單一課堂場(chǎng)景到多科教育場(chǎng)域

合理利用各科課程所蘊(yùn)含的紅色文化，有助于豐富學(xué)生感受，培養(yǎng)其尊重、學(xué)習(xí)榜樣的意識(shí)，在耳濡目染中接受紅色文化熏染，傳承紅色基因。育紅小學(xué)基于現(xiàn)有紅色文化積淀，運(yùn)用整體規(guī)劃的方法，以育人進(jìn)階式目標(biāo)為指引，全方位、全過(guò)程實(shí)施協(xié)同發(fā)展的教學(xué)育人模式，全面落實(shí)“紅朵朵”育人課程。

在思政課《紅領(lǐng)巾心向黨》中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)間軸的方式，回顧中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，從中感受黨的初心和使命以及為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的精神。同時(shí)，教師結(jié)合具體的革命文化情境，如紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等，讓學(xué)生更深入地感受革命文化的魅力，從而增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感和革命精神。隨著課程的推進(jìn)，多種形式的深入學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生立志傳承紅色基因，弘揚(yáng)革命文化。

在語(yǔ)文課《青山處處埋忠骨》中，教師通過(guò)對(duì)黨史和隊(duì)史時(shí)間軸的梳理，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國(guó)共產(chǎn)黨和少先隊(duì)的歷史背景和成長(zhǎng)過(guò)程，教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和案例研究。如討論中國(guó)共產(chǎn)黨在革命時(shí)期的斗爭(zhēng)歷程，以及少先隊(duì)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要作用，從而讓學(xué)生更深刻地理解家國(guó)情懷和堅(jiān)定革命意志的內(nèi)涵。

語(yǔ)文課上，我們組織學(xué)生參觀“渡江第一船”登陸地夏家湖，寫(xiě)參觀日記，研讀戴安瀾將軍的故事后寫(xiě)讀后感；數(shù)學(xué)課上，結(jié)合王稼祥紀(jì)念園的位置與方向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決準(zhǔn)確辨認(rèn)方位的數(shù)學(xué)問(wèn)題；體育課上，組織學(xué)生開(kāi)展“突破封鎖線 重走長(zhǎng)征路”主題游戲；歷史課上探討革命歷史事件和人物；道德與法治課上討論革命精神與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系……紅色資源與學(xué)科的融合，有可達(dá)成的育人目標(biāo)，也有可利用的課程資源，更有可探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中逐漸感悟革命精神的本質(zhì)和內(nèi)涵。

紅色教育融入學(xué)科教學(xué)，需要建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們將紅色教育評(píng)價(jià)列入教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，增強(qiáng)學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)的獲得感、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福感。我們以激勵(lì)引導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)、拓展共享為主，把紅色文化融入“五育并舉”的辦學(xué)規(guī)劃，將地方紅色資源嵌入學(xué)科課程、品德養(yǎng)成的目標(biāo)，持續(xù)跟蹤師生的體驗(yàn)感受，不斷搭建展示、交流平臺(tái)。

三、融通路徑：從灌輸式講授到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

學(xué)校在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以探究學(xué)習(xí)為核心，以紅色教育資源為主題，通過(guò)全過(guò)程研究、全要素養(yǎng)成、全方位評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在具體情境中多視角、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，助力學(xué)生的思想進(jìn)步、精神熏陶和人格培養(yǎng)。

學(xué)科教師采用動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“紅色檔案”“英雄卡片”等具體的紅色教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，探究身邊的紅色歷史、紅色人物，深度融合紅色教育與學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找和研究本地紅色歷史資源。如訪問(wèn)革命歷史博物館、紀(jì)念館，采訪老一輩革命者，收集革命歷史文獻(xiàn)等，在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)其批判性思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。在制作“英雄卡片”時(shí)，學(xué)生需要對(duì)選定的英雄人物進(jìn)行全面研究，包括他們的生平事跡、精神風(fēng)貌、歷史影響等，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、整合和分析能力。在整個(gè)具體實(shí)踐中，學(xué)校以進(jìn)階式育人目標(biāo)為指引，立足跨學(xué)科紅色主題總結(jié)形成了沉浸式體驗(yàn)的具體實(shí)施路徑。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第六單元的單元主題是“走近魯迅”，為了幫助學(xué)生更加全面地了解魯迅這位偉大的文學(xué)家和思想家，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力，激發(fā)他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和革命文化的傳承意識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“浸潤(rùn)式紅色教育”結(jié)合課內(nèi)外整合的資料，了解魯迅先生其人其事，并從中感受人物品質(zhì)，成為有目的的閱讀者。結(jié)合研學(xué)參觀的見(jiàn)聞豐富人物形象，參與魯迅文學(xué)作品的分享交流，借助不同形式展示學(xué)習(xí)收獲，從“走近”魯迅作品到“走進(jìn)”魯迅內(nèi)心世界，感受魯迅先生關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和民族疾苦的愛(ài)國(guó)主義精神，以及呼吁人們?yōu)閲?guó)家繁榮和人民幸福而奮斗的偉大形象。

為了推進(jìn)紅色教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，育紅小學(xué)不斷改進(jìn)“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆笨己藱C(jī)制。注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐感悟過(guò)程與結(jié)果的考查，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生將紅色文化知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為紅色教育成果，量化思想道德、個(gè)人品行、身心健康、校園社團(tuán)活動(dòng)參與和社會(huì)實(shí)踐等表現(xiàn)，通過(guò)日常評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)考核的積分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)紅色文化的熱情。例如，學(xué)生入少先隊(duì)前在隊(duì)史館中玩“隊(duì)史知識(shí)游戲棋”，每學(xué)期開(kāi)展“紅星少年?duì)幷隆被顒?dòng)，推動(dòng)紅色教育落地。

作為一所有著悠久歷史的品牌名校，紅色教育已經(jīng)深植于校園的每一個(gè)角落，無(wú)論是課堂教學(xué)還是校園活動(dòng)，都能看到紅色文化的影子，不僅讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)上得到了豐富，更在心靈深處種下了紅色的種子，這些種子在學(xué)生們成長(zhǎng)的道路上將不斷生根發(fā)芽，最終匯聚成一股強(qiáng)大的力量，推動(dòng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。