建構“大德育”育人生態(tài)圈，落實立德樹人根本任務

【摘 要】為全面落實立德樹人根本任務，區(qū)域內(nèi)學校德育工作需要統(tǒng)籌推進，江蘇省江陰市深入實施“大德育”育人生態(tài)圈建設，高效落實學校德育工作，為推進區(qū)域“大德育”工作提供實踐參考。

【關鍵詞】“大德育”；育人生態(tài)圈；品牌建設

【中圖分類號】G46" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0064-03

【作者簡介】1.繆敏潔，江蘇省江陰市教育局（江蘇江陰，214400）教育團工委書記，講師；2.顧忠華，江蘇省江陰市陸橋中學（江蘇江陰，214400）校長。

江蘇省江陰市堅持育人為本、立德為先的教育導向，緊緊圍繞“大格局教育”發(fā)展定位，牢牢把握教育改革的方向和大局，著力標準引領、機制創(chuàng)新，深入推進“大德育”育人生態(tài)圈建設，高效落實學校德育工作，將德育內(nèi)化為學生自身成長的動力，助力全市學生道德素養(yǎng)提升。

一、微觀生態(tài)圈：固本筑基，深化區(qū)域“大德育”育人內(nèi)涵

1.課程育人：塑造學科式“大德育”

課程是德育實施的關鍵載體，區(qū)域內(nèi)鼓勵學校開發(fā)特色校本德育課程，從德育體系、德育教材、班級德育、主題活動等角度構建校本德育課程體系，把價值觀教育納入各學科課程的教育目標，實現(xiàn)學科化德育。例如，河塘小學構建“和美微光”課程體系，圍繞厚實自己、關愛他人、服務社會三個維度，開設基礎類、核心類、拓展類三類“微光”課程，施行必修和選修兩大修習方式，統(tǒng)整構建有序高效的 “微光”浸潤行動課程場。南菁初中以德育課題探究為路徑，編寫并出版《在菁園遇見更美的自己》《夢想從菁園起航》等校本德育教材，探索“大德育”創(chuàng)新育人模式。

2.活動育人：建構體驗式“大德育”

從德育的規(guī)律出發(fā)，德育活動能充分有效地激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，幫助學生更好地個性化發(fā)展成長。區(qū)域內(nèi)全方位推進青少年“學史愛黨，鑄魂育人”“學習二十大 永遠跟黨走 奮進新征程”等主題教育，深入實施“傳承中華傳統(tǒng)美德，涵養(yǎng)核心價值觀”“我們的節(jié)日”等系列活動，廣泛開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品吟誦傳唱，陶冶學生情操，浸潤學生心靈。鼓勵學校開展好各類文明禮儀養(yǎng)成教育實踐活動，促進學生行為習慣養(yǎng)成，提升學生文明素養(yǎng)。例如，大橋小學立足兒童立場，借助“六園課程”，通過“書果節(jié)”傳統(tǒng)活動項目，讓學生在活動中愉悅心情、磨練心性、健全身心、懂得孝道、砥礪共長。江蘇省江陰中等專業(yè)學校的學生參演全市青年原創(chuàng)情景音詩畫劇《要塞記憶》，主題式宣講紅色故事，沉浸式演繹紅色經(jīng)典，涵育濃郁深沉的家國情懷。

3.文化育人：打造滲透式“大德育”

文化育人是無形的、滲透性的，重點在于“化”。學校的文化蘊含自身的發(fā)展脈絡和學校精神，良好的校園文化為育人提供了重要載體，是“大德育”育人體系的底色。區(qū)域內(nèi)鼓勵學校打造校史館、校博館、文化雕塑、文化景觀亭等，形成多元化的校園文化環(huán)境，營造文化育人的良好氛圍。例如，華士實驗中學建有創(chuàng)客教育活動中心，學生在低碳體驗館、數(shù)字氣象站、“感知生長”基地、太陽能發(fā)電站、科技展覽館等場館中“像工程師一樣思考”，生發(fā)創(chuàng)新思想和工程思維。

二、中觀生態(tài)圈：互聯(lián)互通，優(yōu)化區(qū)域“大德育”資源配置

1.實踐育人：融通育人“大課堂”

實踐育人是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是培育時代新人全面發(fā)展的主要途徑。整合社會資源，探索建設紅色文化基地、綠色生態(tài)實踐基地和法治教育基地，統(tǒng)籌共建學校勞動“基地群”，開發(fā)研學路線，繪制“江陰社會實踐資源地圖”，打造具有江陰特色的中小學社會實踐大課堂。目前，江陰市學農(nóng)、研學、志愿服務、公益實踐等系列活動不斷深化走實，初步建立了橫向貫通、縱向銜接的工作體系，吸引著青少年走入社會、參與實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新技術、實踐能力和社會責任感。例如，北漍小學利用“赤岸美麗鄉(xiāng)村”地域優(yōu)勢，打造建設學校的生態(tài)文明教育校外實踐基地，積極開展農(nóng)村小學生態(tài)文明教育，構筑適合農(nóng)村學生成長與發(fā)展的生態(tài)教育新樣態(tài)。

2.管理育人：搭建育人“立交橋”

德育工作是一項綜合性系統(tǒng)工程，管理育人作為全過程、全員性、全方位德育的重要環(huán)節(jié)，十分重要。區(qū)域內(nèi)建立德育骨干培育專家資源庫，引領青年班主任隊伍發(fā)展。舉辦全市班主任基本功大賽，組織班主任工作論壇，常態(tài)化做好名師工作室建設。強化專業(yè)培訓，啟動班主任全員輪訓，同時開辦骨干班主任培訓班，探索以聯(lián)盟為單位的班主任拓展培訓活動。推進全員育人，探索德育導師制，保障每位學生都有導師關注心理健康、陪伴成長。探索利用大數(shù)據(jù)、云平臺等現(xiàn)代信息技術手段，開展德育教育過程紀實評價。例如，倪家巷小學利用信息技術設計了智能評價系統(tǒng)，助力學校德育工作的開展。江陰實驗中學舉辦魅力學生成長營，形成“三主三式三性三化”運作機制，培養(yǎng)學生強烈的團隊意識和責任擔當意識。

3.協(xié)同育人：共畫育人“同心圓”

打造校家社協(xié)同育人新格局是推動新時代教育的重要路徑和堅實基礎。江陰鼓勵學校聯(lián)通校內(nèi)校外、家庭社會、線上線下各方資源，凝聚德育工作合力。區(qū)域內(nèi)實施“澄心澄全”學生關愛項目，開設線上、線下“澄全學堂”，設計課程體系，突出特色主題，為家庭和學校提供家庭教育指導服務。聯(lián)合婦聯(lián)開展家庭教育公益講座，集中家庭教育難點、痛點、焦點，形成“自選式課程菜單”供家長和學校選擇，進一步加強家庭教育的針對性，促進家庭教育水平有效提升。例如，長山中學以“教育合伙人”行動計劃模式，充分發(fā)揮學校的主導作用，突出家長在家庭教育中的主體責任，聯(lián)合社會教育資源，為學生品格提升提供社會實踐平臺。江陰中專與清華大學積極心理學研究中心深度合作，深入開展“積極教育”實踐研究，并從積極德育、積極教學兩個維度構建了多層次、廣視域的德育教育體系。

三、宏觀生態(tài)圈：優(yōu)質輻射，強化區(qū)域德育品牌領航

1.注重“黨建德育”引領

積極推動區(qū)域學校黨建德育工作，牢牢把握中小學黨建工作的正確方向，充分利用、有效整合大中小學資源優(yōu)勢，組建“盟動江陰”跨學段建設聯(lián)盟和“大思政、廣德育”名師工作室聯(lián)盟，建設有層次、有梯度的思政教育體系，協(xié)同創(chuàng)新大中小學思政一體化建設。例如，高新區(qū)實驗小學以“黨建引領”激揚奮進力量，紅色理論思想進駐五大特色課堂：口袋里的紅色課堂、指尖上的紅色課堂、童聲里的紅色課堂、教材中的紅色課堂、行走間的紅色課堂。江陰初級中學以黨建為引領，厚植愛國主義情懷，創(chuàng)設爭先領航文化，著力構建“紅色·領航”育人體系，開拓育人格局。江陰高級中學與市融媒體中心簽署“青春向黨，勤學修德——青年領跑者”特色黨建品牌項目共建協(xié)議，將愛黨、愛國、正直、無私等“道德人格”植入青年學生的思政教育中，為青年學生實現(xiàn)中國夢增添強大青春能量。

2.擦亮“行動德育”品牌

深化“行動德育”研究與實踐，啟動“行為規(guī)范、班隊建設、課程建設、實境課堂、育人團隊、生命教育”等德育工作項目化管理，加強項目共同體學校的指導，通過研討沙龍、成果展示和交流會等形式展示特色，交流和推廣工作經(jīng)驗，形成研究創(chuàng)新德育工作的合力，從而推動學校形成“一校一項目、一校一特色、一校一品牌”的發(fā)展格局，不斷彰顯行動德育的影響力。例如，立新小學在“忠義文化”統(tǒng)攝下，從外在形式到內(nèi)核精神層面，開展特色班集體活動建設，傳承和弘揚忠義精神。敔山灣實驗學校以“澤”文化為核心，內(nèi)引外聯(lián)抓實業(yè)務培訓，引導班主任堅守初心、擔當責任，積極參加各類比賽，努力培育德育隊伍茁壯成長。

3.彰顯“品格提升”特色

以省市縣校四級中小學生品格提升工程項目建設為抓手，從文化認知、價值認同、主體自覺、實踐鍛煉四個方面有力推動區(qū)域中小學生品格提升工程項目落地生根。例如，城中實驗小學“小學愛心聯(lián)盟行動計劃”省級精品項目，通過構建“愛心聯(lián)盟”共育平臺，深入實施“愛心教育”，學校、家庭、社會三方初步達成組建“愛心聯(lián)盟”進行伙伴共育的共識，共同錘煉學生的“四心品格”。第一初級中學“楓楊少年勵實先鋒行動”省級項目，以“楓楊少年”為主體，以“勵實先鋒行動”為抓手，通過“先鋒實境的自主鑄煉行動、先鋒課堂的融合創(chuàng)享行動、先鋒足跡的陽光表達行動”模式，輔以“勵實先鋒”評價機制，培養(yǎng)具有“真、毅、責、新”勵實先鋒品格的楓楊少年。南菁高級中學“指向南菁氣質培育的自主德育課程體系建構”省級精品項目，以“涵育南菁氣質，培養(yǎng)未來強者”為目標，以“自主”為核心，以德育與美育等深度融合為特色，構建了充滿美學精神的自主性德育課程體系，為學生營造自主、自由、開放、體驗的成長空間，提高學生自我生長能力，著力培養(yǎng)“有思想會表達、有責任敢擔當、有愛心能寬容”的南菁學子。

為做好新時代立德樹人工作，江陰將繼續(xù)以“大德育”生態(tài)圈建設為中心，強化標準引領，突出機制創(chuàng)新，聚合各方力量，創(chuàng)新育人模式，為推動區(qū)域教育高質量發(fā)展做出新的貢獻。