幼兒園綜合課程的期初課程審議

【摘 要】遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，制定具體全面、符合幼兒實(shí)際的目標(biāo)是幼兒園及教師順利實(shí)施保教活動(dòng)的關(guān)鍵?；谀暇┦袑?shí)驗(yàn)幼兒園多年來在綜合課程建設(shè)中開展課程審議的有益經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何以期初課程審議為起點(diǎn)重塑教師的目標(biāo)意識(shí)，通過厘清發(fā)展脈絡(luò)將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為觀察評(píng)價(jià)兒童的視角， 幫助教師在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的目標(biāo)視野下理解幼兒當(dāng)下表現(xiàn)的意義并提供呼應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)需求和能力水平的適宜環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)意識(shí)；期初課程審議；幼兒園課程目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G612" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）34-0057-03

【作者簡介】王瑋，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園（南京，210024）副園長，高級(jí)教師，江蘇省青年崗位能手，南京市學(xué)科帶頭人。

期初課程審議是指在一個(gè)學(xué)期即將開始之前對(duì)新學(xué)期的課程進(jìn)行規(guī)劃，需要教師們共同思考如何在充分了解本年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)、當(dāng)下的興趣與需要的基礎(chǔ)上找到新學(xué)期要關(guān)注的目標(biāo)及發(fā)展方向，讓課程更具適切性。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園自1983年開始探索以主題活動(dòng)來建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)的綜合課程，在期初課程審議工作中積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)。

一、期初課程審議前：班組復(fù)盤、分工協(xié)作

1.以班級(jí)為單位，復(fù)盤上一學(xué)期班級(jí)幼兒總體發(fā)展?fàn)顩r

首先，班組成員要整體分析班級(jí)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》、上一學(xué)期初調(diào)整制定的班本化學(xué)期發(fā)展目標(biāo)、期末評(píng)估數(shù)據(jù)等回顧班級(jí)幼兒的總體發(fā)展?fàn)顩r，為新學(xué)期要關(guān)注的目標(biāo)及發(fā)展找到方向。

2.年級(jí)組成員合理分工，營造專業(yè)、民主的課程審議氛圍

課程審議是教師群體智慧進(jìn)行碰撞的過程，應(yīng)給予每位教師各抒己見、平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。因?yàn)橥荒昙?jí)組所面對(duì)的教育對(duì)象具有大致相同的年齡特點(diǎn)，便于大家尋找共性的問題，年級(jí)組的課程實(shí)施、課程的開展也都有相似性的問題，我園形成了以年級(jí)組為單位的課程審議機(jī)制，成員包括年級(jí)組長、各班組成員及業(yè)務(wù)園長。作為每次課程審議的組織者，年級(jí)組長需要了解各班在課程實(shí)施中遇到的問題和困惑；需要選擇合適的時(shí)機(jī)，組織不同的人員，以年級(jí)組長為主思考課程審議的內(nèi)容與形式，調(diào)動(dòng)各種資源為課程審議的效果負(fù)責(zé)。

課程審議最主要的參與者、建構(gòu)者是同年級(jí)組的教師，不同工齡及業(yè)務(wù)能力發(fā)展階段的教師可以承擔(dān)不同的任務(wù)，做好期初課程審議前的準(zhǔn)備工作。例如：主配班教師共同回顧上一學(xué)期班級(jí)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，以年級(jí)組內(nèi)對(duì)不同領(lǐng)域感興趣或擅長的教師為主思考該領(lǐng)域下學(xué)期發(fā)展目標(biāo)；班組長與班組成員根據(jù)班級(jí)幼兒發(fā)展?fàn)顩r及興趣共同商議下學(xué)期主題內(nèi)容安排，開展時(shí)序預(yù)規(guī)劃的思考與調(diào)整。業(yè)務(wù)園長也會(huì)經(jīng)常參與年級(jí)組的課程審議，將管理者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)施支持者、合作者，了解教師遇到的問題。

二、期初課程審議中：以目標(biāo)為導(dǎo)航，建立合理期待

在期初課程審議中，教師的研討應(yīng)以分析、厘清幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展脈絡(luò)為重點(diǎn)，理解、梳理、明確對(duì)本年齡段幼兒發(fā)展可以建立哪些合理的發(fā)展期待，為觀察兒童和實(shí)施課程提供重要依據(jù)。

1.上學(xué)期發(fā)展情況回顧，平行班級(jí)相互借鑒交流

以一次中班年級(jí)組期初課程審議為例，中一班朱老師以生動(dòng)的個(gè)案分享教師及班級(jí)幼兒對(duì)個(gè)別兒童的接納，體現(xiàn)在班級(jí)日常的教育教學(xué)過程中既兼顧全體又關(guān)注個(gè)別，從而帶動(dòng)全體幼兒在社會(huì)性領(lǐng)域的發(fā)展；中二班仲老師結(jié)合上學(xué)期開學(xué)初擬定的《小下體育基本動(dòng)作落實(shí)情況統(tǒng)計(jì)表》和體測數(shù)據(jù)分析班級(jí)幼兒的動(dòng)作發(fā)展現(xiàn)狀；中五班包老師通過與班組成員共同討論和日常的觀察，羅列出上學(xué)期班級(jí)幼兒未達(dá)成的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)及未達(dá)成的人數(shù)，從而找出新學(xué)期需要重點(diǎn)關(guān)注的方向；等等。教師們的分享、回顧、交流激發(fā)了很多的火花，也值得平行班級(jí)借鑒、學(xué)習(xí)。

2.協(xié)同制定與幼兒年齡特點(diǎn)相匹配的階段發(fā)展目標(biāo)

教育目標(biāo)的特點(diǎn)是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)過復(fù)雜的、多方面的努力，而幼兒園課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的橋梁。只有透徹理解了這些目標(biāo)，教師的教育智慧才會(huì)更加靈活，而且更能抓準(zhǔn)方向。只有內(nèi)化了目標(biāo)，才可能敏感地做出即時(shí)性的形成性評(píng)價(jià)。

1.從“理解”到“內(nèi)化”，養(yǎng)成目標(biāo)意識(shí)

廣義的目標(biāo)意識(shí)是指人在言語行為及其過程中有意識(shí)地所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)，而教師的目標(biāo)意識(shí)是對(duì)課程目標(biāo)的解讀，并基于幼兒需要調(diào)適課程的敏感性及自覺程度。教師在從事與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的所有過程中有意識(shí)地達(dá)到教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，能對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行正確的解讀，并在目標(biāo)的指導(dǎo)下有效開展教育教學(xué)，必要時(shí)能夠根據(jù)幼兒的需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修訂的行動(dòng)指南。這里的目標(biāo)一方面是指具體教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，另一方面是指兒童的總體培養(yǎng)目標(biāo)。只有真正做到了“心中裝著大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，才能有效促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.從“討論目標(biāo)”到“解放智慧”，轉(zhuǎn)變工作方式

在課程實(shí)踐過程中，教師從原來只注重活動(dòng)的形式到思想上重視目標(biāo)但行動(dòng)上有困難，再到后來有一定的目標(biāo)意識(shí)但缺乏對(duì)目標(biāo)整體性的把握，未找到目標(biāo)與幼兒主體的需要、權(quán)利等概念相聯(lián)系的具體抓手。我們開始思考幼兒發(fā)展目標(biāo)從哪里來，幼兒發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑是什么，活動(dòng)目標(biāo)如何制定等問題。目標(biāo)意識(shí)是教師能否根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開展適切教育的關(guān)鍵，教師只有積極地進(jìn)行教學(xué)反思，將幼兒發(fā)展深深植入自己的意識(shí)中，才能使幼兒活動(dòng)向著符合課程目標(biāo)的方向發(fā)展。教師目標(biāo)意識(shí)的養(yǎng)成也是滿足幼兒興趣、需要以及落實(shí)幼兒學(xué)習(xí)權(quán)利的保障。

在充分分析各班幼兒上一學(xué)期的發(fā)展?fàn)顩r后，就要確定本學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)。教師要對(duì)目標(biāo)體系中幼兒不同的典型表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致梳理、分析，明晰已落實(shí)的目標(biāo)、落實(shí)得較好的目標(biāo)以及關(guān)注度不高的目標(biāo)，以便在下學(xué)期及時(shí)調(diào)整。

3.從“慣性思維”到“情境分析”，建立有效連接

很多老師有這樣的想法，在課程實(shí)施的過程中照著成熟且經(jīng)典的主題活動(dòng)開展就可以了，這一現(xiàn)實(shí)使教師“順理成章”地把“目標(biāo)”理解為是來源于專家的，而自己的職責(zé)就是忠實(shí)執(zhí)行課程方案，讓幼兒達(dá)成這個(gè)結(jié)果。為了轉(zhuǎn)變教師的這種慣性思維，在期初課程審議中，教師的研討重點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合教育情境對(duì)課程目標(biāo)加以分析，對(duì)原有目標(biāo)做出適宜的調(diào)整與補(bǔ)充，讓目標(biāo)和主題活動(dòng)之間、目標(biāo)與兒童發(fā)展之間建立有效連接，考慮各領(lǐng)域目標(biāo)如何在活動(dòng)中落實(shí)。

三、期初課程審議后：回望目標(biāo)，生成有效呼應(yīng)

將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為觀察評(píng)價(jià)兒童的視角，明晰目標(biāo)體系所包含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展脈絡(luò)，才能為觀察兒童、課程實(shí)施提供依據(jù)。這種基于課程目標(biāo)的幼兒評(píng)估讓教師很清楚地知道該幼兒在目前年齡階段各個(gè)發(fā)展維度應(yīng)有的發(fā)展期待，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察引導(dǎo)。

1.基于學(xué)科關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察幼兒

通過收集與某個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)相關(guān)的、多個(gè)場景中幼兒的表現(xiàn)，可以對(duì)幼兒某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行描摹。比如，一位大班教師依據(jù)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的構(gòu)成，按照“數(shù)學(xué)應(yīng)用”“數(shù)與量”和“數(shù)量關(guān)系”三個(gè)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，收集班級(jí)蘭蘭小朋友在游戲、生活及教師個(gè)別指導(dǎo)等多場景中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：在日常生活中，蘭蘭喜歡運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題；在角色游戲中，蘭蘭能對(duì)小舞臺(tái)的表演服裝進(jìn)行多角度分類；在數(shù)學(xué)區(qū)中，她能利用絨球自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；在做值日生時(shí)，她能用分筷子的方法理解單雙數(shù)。但在目前發(fā)展階段中，蘭蘭還不能在抽象的符號(hào)層面進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，需要更多地借助實(shí)物和表象進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師就是這樣依據(jù)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展脈絡(luò)，通過有意識(shí)地收集相關(guān)行為表現(xiàn)，清楚地判斷幼兒在某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，了解其強(qiáng)項(xiàng)和弱勢。通過有目的、有意識(shí)地對(duì)幼兒不同領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)觀察和評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)幼兒完整形象的認(rèn)識(shí)。

2.多類型教研，提升教師分析判斷能力

面對(duì)班級(jí)里的二十多名幼兒，班級(jí)教師面臨的實(shí)際困難是無法在同一時(shí)段、同一情境下將關(guān)注點(diǎn)覆蓋所有幼兒的行為表現(xiàn)。我園采用的“伙伴教師一對(duì)一觀察幼兒”的園本教研形式是一種很好的多主體觀察形式，是班級(jí)教師對(duì)幼兒發(fā)展水平和需求進(jìn)行分析判斷的重要參考，伙伴教師把自己對(duì)某個(gè)幼兒的觀察和評(píng)估信息反饋給班級(jí)教師，可以幫助班級(jí)教師更全面更細(xì)致地了解幼兒的發(fā)展情況。

我園還通過定期開展與教研活動(dòng)聯(lián)動(dòng)的年級(jí)組例會(huì)、每日班組例會(huì)、觀察記錄分享沙龍，將幼兒行為與目標(biāo)體系對(duì)應(yīng)的發(fā)展層級(jí)建立聯(lián)系，用連續(xù)發(fā)展的視角建構(gòu)教師對(duì)幼兒成長的理解，提升教師對(duì)幼兒表現(xiàn)的綜合研判與理解水平。

3.基于觀察建立目標(biāo)參照系，生成有效呼應(yīng)

高質(zhì)量的課程是對(duì)幼兒興趣和需要的呼應(yīng)，教師之所以要觀察幼兒，就是要捕捉其心理和行為上的典型特征，有針對(duì)性地施加教育影響。針對(duì)教師對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)程把握不清的問題，梳理發(fā)展脈絡(luò)可以幫助教師跳出典型表現(xiàn)來審視幼兒連續(xù)性的、長期的發(fā)展進(jìn)程，明確其發(fā)展趨向。教師對(duì)兒童的細(xì)致觀察不應(yīng)只限于某一天的某一個(gè)情境下，而應(yīng)跨越多天多個(gè)情境，才能準(zhǔn)確了解兒童的優(yōu)勢及其正在萌發(fā)的能力。

基于幼兒觀察的有效呼應(yīng)并非要求教師為每名幼兒都設(shè)計(jì)獨(dú)特的主題活動(dòng)或進(jìn)行專門的教學(xué)活動(dòng)，而主要體現(xiàn)在師幼互動(dòng)之中，體現(xiàn)在教師給予幼兒個(gè)別化的關(guān)心、支持和指導(dǎo)之中。

教師目標(biāo)意識(shí)的重塑能夠讓教師在教育目標(biāo)與兒童的興趣之間找準(zhǔn)一個(gè)契合點(diǎn)，不是完全照搬文本，也不是一味追隨幼兒興趣，而是喚醒幼兒內(nèi)心的種子，喚醒潛藏在其內(nèi)在的智能，讓幼兒的學(xué)習(xí)熱情與興趣相適配、相連接，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)幼兒興趣與教育目標(biāo)的雙贏。