走向“大先生”：丹陽(yáng)教育家教學(xué)思想轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生的示徑課堂實(shí)踐

【摘 要】“示徑課堂”，是丹陽(yáng)五大教育家研究成果實(shí)現(xiàn)課堂改革轉(zhuǎn)化的行動(dòng)研究，是通過(guò)課堂研究教育家思想、弘揚(yáng)教育家精神、成就“大先生”的有益而有效的基層實(shí)踐。闡述示徑課堂的由來(lái)、定義與時(shí)代價(jià)值，解析其“有用、有趣、有意義，能反思”的教學(xué)理念，“目標(biāo)精、過(guò)程活、效果實(shí)”的三原則八要素特征與“開(kāi)門—探徑—?jiǎng)?chuàng)生”的操作模式，展現(xiàn)“以教育為家”的行政頂層設(shè)計(jì)、“教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化”的業(yè)務(wù)專業(yè)支持和“走向大先生”的一線教師現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造的立體圖景。

【關(guān)鍵詞】示徑課堂；大先生；教育家精神；教育家研究

【中圖分類號(hào)】G420" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）34-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】丁葉俊，中共丹陽(yáng)市委（江蘇丹陽(yáng)，212300）教育工委書記 ，教育局黨委書記、局長(zhǎng)。

教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”，要成為“塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生”。習(xí)近平總書記關(guān)于教師工作的系列重要講話精神，為新時(shí)代課堂教學(xué)改革指明了方向，提供了更高標(biāo)準(zhǔn)和更新動(dòng)力。

中國(guó)近現(xiàn)代教育史上涌現(xiàn)了以馬相伯、呂鳳子、呂叔湘、匡亞明和戴伯韜為代表的丹陽(yáng)籍教育家，他們是名副其實(shí)的“大先生”。江蘇丹陽(yáng)，開(kāi)展“示徑課堂”建設(shè)，旨在繼承丹陽(yáng)教育家教學(xué)思想、創(chuàng)生新時(shí)代課堂樣態(tài)、濃厚教育家型教師成長(zhǎng)氛圍、提升區(qū)域教育質(zhì)量和品位。“走向大先生”，是“示徑課堂”建設(shè)的綱領(lǐng)主張；“示徑課堂”，展示了“走向大先生”的時(shí)代強(qiáng)音。

一、示徑課堂的視域：由來(lái)、定義與時(shí)代價(jià)值

（一）以學(xué)定教：丹陽(yáng)五大教育家的思想光亮

丹陽(yáng)五大教育家的教學(xué)思想的核心就是以學(xué)定教。

馬相伯指出，“一切學(xué)科，重在開(kāi)示門徑，養(yǎng)成學(xué)者的自由研究之風(fēng)。教，注重指導(dǎo)門徑；學(xué)，力求自主，養(yǎng)成獨(dú)立研究問(wèn)題的能力”，要追求“真的知識(shí)，活的學(xué)問(wèn)”。呂鳳子強(qiáng)調(diào)，“教師是引你們上路的，路，要你們自己走出來(lái)；教師要做美的表現(xiàn)者，要在美的境界中發(fā)現(xiàn)道德境界；培養(yǎng)合理兒童，‘窮己成己，尊異成異’，成為最好的自己”。呂叔湘明確，“教學(xué)，教學(xué)，教學(xué)生學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己拿；教學(xué)過(guò)程要精實(shí)活”?？飦喢鞒珜?dǎo)，“教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立解決問(wèn)題”。戴伯韜主張，“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、自由地、積極地學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持學(xué)做創(chuàng)結(jié)合、教學(xué)做合一”。

丹陽(yáng)五大教育家對(duì)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”作出了鮮明而有個(gè)性的表達(dá)，加深了我們對(duì)傳統(tǒng)教育思想精髓的理解，啟迪我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革從“師說(shuō)”到“學(xué)記”的轉(zhuǎn)變。先學(xué)后教、以學(xué)定教、為學(xué)而教，“示徑課堂”的理念應(yīng)運(yùn)而生。

（二）開(kāi)示門徑：示徑課堂的概念界定

“一切學(xué)科，重在開(kāi)示門徑。”“開(kāi)示門徑”，示徑課堂由此得名。

所謂“徑”，指的就是學(xué)習(xí)的門徑、創(chuàng)造的蹊徑和成長(zhǎng)的路徑。相對(duì)于傳統(tǒng)的“道”，它更多地表示“小路”，是學(xué)生自己的路徑，符合年齡特征的，具有個(gè)性特點(diǎn)的，需要主體體驗(yàn)和創(chuàng)生的路徑；學(xué)習(xí)之徑，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的方向、方法、手段方方面面。

所謂“示”，是一種專業(yè)的影響、人格的影響、智慧的影響，它包括明示和暗示，表現(xiàn)為提示、展示、示范，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索、知道和悟道的過(guò)程中教師的幫助、服務(wù)、引領(lǐng)和支持。

所謂“示徑”，就是給學(xué)生指條路，讓他自己走。為此，教師要聆聽(tīng)學(xué)生（聆聽(tīng)學(xué)習(xí)的個(gè)性需要）、伴隨學(xué)生（伴隨成長(zhǎng)的路徑）和成就學(xué)生（成就創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的門徑）。

示徑課堂，是教育家教學(xué)思想的傳承與創(chuàng)生的新型課堂，表現(xiàn)為層層遞進(jìn)的三種境界：首先，教育家為教師開(kāi)示門徑——“教什么、怎么教”，啟迪教師思考“為什么這樣教、怎么教更好”；其次，教師為學(xué)生開(kāi)示門徑——“學(xué)什么、怎么學(xué)、如何學(xué)得更好、還想學(xué)得更多”；再次，學(xué)生在教師的幫助下主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，形成自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的獨(dú)特“門徑”。

示徑課堂的核心主張——傳承教育家思想，創(chuàng)生新時(shí)代課堂，教師開(kāi)示門徑地教，學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)，一句話：打開(kāi)門，指條路，讓學(xué)生自己走，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，到創(chuàng)造性地學(xué)。

（三）核心素養(yǎng)：示徑課堂的時(shí)代價(jià)值

示徑課堂，是丹陽(yáng)教育家教學(xué)思想的落地生根，更是新課標(biāo)的落地生根。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

為此，示徑課堂要落實(shí)核心素養(yǎng)、形成學(xué)科特點(diǎn)，就要指向核心素養(yǎng)。要強(qiáng)調(diào)育人方式的轉(zhuǎn)變、教要為學(xué)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知行合一，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。

二、示徑課堂的解析：理念、特征與操作模型

怎么想？怎么看？怎么做？與此相對(duì)應(yīng)，就是示徑課堂的理念、特征和操作。

（一）三有一能：示徑課堂的教學(xué)理念

“三有一能”就是，有用、有趣、有意義，能反思。

所謂“有用”，就是“知識(shí)有用”，追求“真的知識(shí)”，這是示徑課堂的生活起點(diǎn)。所學(xué)有用，從生活中來(lái)，用到生活里去，并改造現(xiàn)實(shí)生活。課堂學(xué)習(xí)立足目標(biāo)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境生活化。

所謂“有趣”，就是“學(xué)習(xí)有趣”，追求“活的學(xué)問(wèn)”，這是示徑課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。兒童天生喜歡學(xué)習(xí)、樂(lè)于獨(dú)立探索，順應(yīng)兒童自然特性的學(xué)習(xí)必然是有趣的，是體現(xiàn)兒童的生命活力的。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題化、主題活動(dòng)化、活動(dòng)趣味化。

所謂“有意義”，就是“有成長(zhǎng)價(jià)值”，追求“核心素養(yǎng)”，這是示徑課堂的價(jià)值終點(diǎn)。學(xué)習(xí)的終極意義是成長(zhǎng)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生有意義的變化。學(xué)習(xí)最大的效果是素養(yǎng)的形成，特別是核心素養(yǎng)的達(dá)成。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)，更要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)。

所謂“能反思”，就是“能自我審視”，追求“共同成長(zhǎng)”，這是示徑課堂的專業(yè)立場(chǎng)。

示徑課堂提供了學(xué)生元認(rèn)知訓(xùn)練，課前三問(wèn)：1.這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？要達(dá)到什么要求？2.我已經(jīng)知道了什么？3.預(yù)習(xí)中我有什么困惑？還想知道什么？課后三問(wèn)：1.課堂上我學(xué)到了什么？2.通過(guò)什么方法學(xué)到的？3.我今后如何可以學(xué)得更好？

我們也要求教師審視課堂的“示徑”。教師帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂：“教什么，有用嗎？怎么教，有趣嗎？為什么這樣教，有意義嗎？”走出課堂，教師要進(jìn)行反思：“面對(duì)學(xué)生的需求，我聆聽(tīng)了嗎？面對(duì)學(xué)生的努力，我追隨了嗎？面對(duì)學(xué)生的生長(zhǎng)，我成就了嗎？”

有用、有趣、有意義的教育生活，是一種不斷審視的課堂教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)的是一種學(xué)問(wèn)的推敲、學(xué)習(xí)的研磨和成長(zhǎng)的自覺(jué)。

（二）三原則八要素：示徑課堂的基本特征

所謂“三原則”，就是示徑課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)精、過(guò)程活、效果實(shí)。

1.目標(biāo)精。

教師教學(xué)目標(biāo)要做到：（1）目標(biāo)正確（精確）。鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）突出重點(diǎn)（精簡(jiǎn)）。整體設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)數(shù)量少而精，確保真正達(dá)成。（3）行為表述（精準(zhǔn)）。用學(xué)生行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)表述，可觀察、可監(jiān)測(cè)。

學(xué)生要做到：（1）自主預(yù)習(xí)。課前獨(dú)立完成“學(xué)案”等預(yù)習(xí)任務(wù)。（2）明確目標(biāo)。明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）提出問(wèn)題。在自主先學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出問(wèn)題。

2.過(guò)程活。

教師要做到：（1） 限時(shí)講授。教師講授時(shí)間不能過(guò)半；不能照本宣科，要著力講解知識(shí)的背景、還原問(wèn)題的生活模樣，真正做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。（2）有效組織。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，指導(dǎo)并幫助他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行實(shí)踐與思考、交流與合作。（3）有趣有用。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)用。

學(xué)生要做到：（1）動(dòng)手動(dòng)腦。有獨(dú)立思考，有充分訓(xùn)練，圍繞“問(wèn)題”學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力。（2）合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)有組織、有機(jī)制、有成果，深度參與，使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效有活力。（3）踴躍展示。能規(guī)范大聲地表達(dá)、積極主動(dòng)地展示，提高表達(dá)和交流能力。

3.效果實(shí)。

教師要做到：（1）當(dāng)堂運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新情境中解決新問(wèn)題，積累學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。（2）有效監(jiān)測(cè)。根據(jù)課前呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)檢測(cè)。（3）及時(shí)改進(jìn)。能根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生要做到：（1）結(jié)果自我評(píng)判。學(xué)生能自我覺(jué)察學(xué)習(xí)結(jié)果，知道學(xué)得好不好、是否“學(xué)會(huì)”了。（2）策略自我總結(jié)。學(xué)生能提煉出學(xué)習(xí)方法，知道怎么學(xué)會(huì)的，真正“會(huì)學(xué)”了。（3）方法自我改進(jìn)。學(xué)生在解題悟道中，知道怎樣學(xué)得更好，達(dá)到“想學(xué)”了。

所謂“八要素”，就是示徑課堂觀察與評(píng)價(jià)的八個(gè)基本點(diǎn)，包括了學(xué)生表現(xiàn)四個(gè)要素和教師表現(xiàn)四個(gè)要素。

1.學(xué)生表現(xiàn)。包括自覺(jué)先學(xué)，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示，總結(jié)反思。

2.教師表現(xiàn)。包括目標(biāo)明確，有效組織，媒體輔助，當(dāng)堂檢測(cè)。

（三）開(kāi)門—探徑—?jiǎng)?chuàng)生：示徑課堂的操作模型

所謂“開(kāi)門—探徑—?jiǎng)?chuàng)生”，就是開(kāi)知識(shí)之門、探學(xué)習(xí)之徑、創(chuàng)生長(zhǎng)之果，表現(xiàn)的是呈現(xiàn)、探究、收獲三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)應(yīng)于目標(biāo)精、過(guò)程活、效果實(shí)三個(gè)原則要求，指向追求真的知識(shí)、追求活的學(xué)問(wèn)、培養(yǎng)合理兒童三個(gè)價(jià)值追求。

開(kāi)門，要求明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科問(wèn)題、生活主題；探徑，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)獨(dú)立思考、尊異成異、學(xué)做創(chuàng)結(jié)合；創(chuàng)生，必須達(dá)成檢測(cè)完成任務(wù)、建構(gòu)知識(shí)體系、創(chuàng)新成長(zhǎng)之徑 。

三、示徑課堂的圖景：設(shè)計(jì)、支持與草根原創(chuàng)

示徑課堂穿越時(shí)代，立足現(xiàn)場(chǎng)，是全面、系統(tǒng)而深刻的課堂改革和學(xué)習(xí)革命，展現(xiàn)了一個(gè)立體的建設(shè)圖景。

（一）以教育為家：示徑課堂的頂層設(shè)計(jì)

高舉教育家大旗，我們倡導(dǎo)以教育為家。

以教育為家，有兩層含義，一是像老一輩教育家那樣，展現(xiàn)教育理想、大師情懷、工匠精神，二是為未來(lái)教育家成長(zhǎng)探索教育家思想實(shí)踐路徑，打造一個(gè)文化家園、精神家園、未來(lái)教育家成長(zhǎng)搖籃。

丹陽(yáng)教育局是示徑課堂建設(shè)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)。2022年，我們成立丹陽(yáng)教育家思想研究中心，申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“示徑課堂：丹陽(yáng)教育家教學(xué)思想的傳承與創(chuàng)生研究”，對(duì)丹陽(yáng)五大教育家深度研究，推進(jìn)教學(xué)思想的當(dāng)代轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生；研究新課程、新教材的要求和特點(diǎn)；編制《示徑課堂理論綱要》，明確示徑課堂的方向與目標(biāo)、理念與原則，完善理論體系，為育人方式的改變、學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、專家型教師的成長(zhǎng)提供理論先導(dǎo)。

結(jié)合縣管校聘、集團(tuán)化辦學(xué)等區(qū)域性教育改革，丹陽(yáng)市相繼出臺(tái)《推進(jìn)示徑課堂建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》《中小學(xué)課堂教學(xué)基本要求》《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，確定試點(diǎn)學(xué)校，組建示徑課堂實(shí)踐學(xué)校聯(lián)盟，實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)；舉辦示徑課堂專項(xiàng)培訓(xùn)和校長(zhǎng)教師論壇，推動(dòng)“資源共享、幫扶共建、質(zhì)量共優(yōu)、特色共顯”；成立馬相伯教育獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)會(huì)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化考核獎(jiǎng)勵(lì)。如此，提供全方位、全過(guò)程、全學(xué)段的行政驅(qū)動(dòng)。

（二）教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化：示徑課堂的專業(yè)支持

近二十年來(lái)，從藝術(shù)性地影響學(xué)生成長(zhǎng)的“活力課堂”，到科學(xué)性地影響學(xué)生成長(zhǎng)的“智慧課堂”，再到“像教育家那樣”創(chuàng)造性地影響學(xué)生的“示徑課堂”，丹陽(yáng)課堂教學(xué)改革的立意就是：“教育即影響”。成敗在教師，在教師的影響力，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)施加有效影響的態(tài)度和能力。為此，我們提出了“教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化”概念，推動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展，提供示徑課堂的專業(yè)支持。

教師發(fā)展中心作為教師培訓(xùn)和教學(xué)研究業(yè)務(wù)部門，開(kāi)展教師培養(yǎng)的“三領(lǐng)工程”（“教海領(lǐng)航”“學(xué)科領(lǐng)軍”“學(xué)校領(lǐng)雁”），發(fā)揮江蘇省教育教學(xué)專家的引領(lǐng)作用，提升示徑課堂的學(xué)術(shù)品位和科研含量。

成立南京師范大學(xué)智慧教育研究院，配備遠(yuǎn)程教研視頻系統(tǒng)和遠(yuǎn)程聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)，不斷充實(shí)和完善本土優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)；成立“未來(lái)學(xué)科中心”，開(kāi)展示徑課堂實(shí)驗(yàn)，研制“示徑學(xué)案”模板和配套課件；開(kāi)發(fā)“學(xué)正寶”，利用云平臺(tái)大數(shù)據(jù)，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)作業(yè)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；推動(dòng)36個(gè)省級(jí)和52個(gè)鎮(zhèn)江市級(jí)“內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“校校有項(xiàng)目、人人做項(xiàng)目”；組建12個(gè)青年教師成長(zhǎng)營(yíng)、36個(gè)新教師工作室和51個(gè)名教師工作室，定期舉辦專題研討、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)、交流展示、考察學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。

（三）走向大先生：示徑課堂的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造

我們以教育家命名一批學(xué)校，成立教育家思想研究與實(shí)踐的教育集團(tuán)，開(kāi)展示徑課堂試點(diǎn)，立足實(shí)際大膽創(chuàng)新。馬相伯學(xué)校的“自治課堂”呈現(xiàn)“三單”示徑學(xué)習(xí)，做到了任務(wù)單開(kāi)門、疑問(wèn)單指路、解答單支持。呂鳳子先生創(chuàng)辦的正則小學(xué)的“合理課堂”體現(xiàn)著真善美的追求：真情境，融入真實(shí)生活；善引導(dǎo)，營(yíng)造教育生活；美學(xué)問(wèn)，向往美好生活。呂叔湘中學(xué)的“精活實(shí)課堂”展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題、“自己拿”的學(xué)科探索?？飦喢餍W(xué)的“審美學(xué)堂”啟發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美：揭示成長(zhǎng)的意義，探索美：順應(yīng)兒童的思維，創(chuàng)造美：呈現(xiàn)生命的精彩，美美地學(xué)”。戴伯韜學(xué)校（丹陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）的“三自課堂”即“基于自然、通過(guò)自主、達(dá)成自在”的課堂，提供了問(wèn)題串導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)自然、伙伴式助學(xué)體現(xiàn)自主、表現(xiàn)性展學(xué)體現(xiàn)自在的教學(xué)路徑，等等。這些實(shí)踐豐富了示徑課堂的內(nèi)涵，展現(xiàn)了廣大教師繼承實(shí)踐和創(chuàng)新教育家教學(xué)思想的匠心獨(dú)運(yùn)。

示徑課堂建設(shè)中，基層學(xué)校的校長(zhǎng)和教師是思想家、更是行動(dòng)者，是夢(mèng)想家、更是創(chuàng)新者?！白呦虼笙壬?，我們像教育家那樣辦學(xué)，像教育家那樣教書育人，像教育家那樣過(guò)專業(yè)的生活，獲得了專業(yè)的尊嚴(yán)、職業(yè)的樂(lè)趣和生命的意義。