小學數(shù)學“問題驅動”教學策略的實施探索

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的以講授為中心的教學模式已逐步向以學生為中心轉變.在教學過程中，“問題驅動”被視為一種創(chuàng)新的教學方法，其目的在于點燃學生的探索熱情，并培育他們的獨立學習和問題解決技巧.文章旨在深入剖析和實踐探索小學數(shù)學問題驅動的教學策略，通過問題設計、問題引導和問題解決等環(huán)節(jié)的詳細分析，提出了教學實施的系統(tǒng)框架.這一策略著重指出教師要精心設計問題，引導學生進行思考，促使學生主動解決現(xiàn)實或情境化的數(shù)學問題，通過適時的反饋來調整學習策略，最終提高學生的綜合數(shù)學素養(yǎng).

【關鍵詞】問題驅動；小學數(shù)學；教學策略；探究學習；思維習慣

引 言

在目前教育改革的大環(huán)境下，小學數(shù)學教學正在由傳統(tǒng)的教師講授為主的教學模式，向更加強調以學生為主體的主動學習模式過渡.在教學過程中，“問題驅動”這一富有啟示性和交互性的策略顯得尤其關鍵.它不只是對傳統(tǒng)教學理念的一次挑戰(zhàn)，還為學生營造了一個開放性的學習氛圍，從而激發(fā)了他們對探索未知和解決問題的熱忱.本研究的目的是對問題驅動教學策略的實施重點進行深入剖析，探究怎樣通過提問來激發(fā)學生的好奇心與思維，怎樣引導學生在探究中尋找答案并構建知識.通過對該策略的認真研究與實踐探索，提出一些具體的實施步驟與建議，旨在促進學生自主學習能力的提升，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性思維，并最終建立持久高效的數(shù)學學習模式.

一、問題設計：激發(fā)探究興趣

問題設計作為驅動教學的第一步，需要教師結合具體的教學內容與學習目標，創(chuàng)設出激發(fā)學生內在好奇心與主動探索的學習情境.這類問題的構思需要遵循一定原則：它們要有適度的開放性與挑戰(zhàn)性，不能過于狹窄以致束縛思維的余地，更不能過寬而使學生覺得目的不明確；問題設計要符合學生的認知水平，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能在其能力范圍內解決問題；良好的問題應該能增進學生之間的協(xié)作和溝通，促使學生借助集體的智慧尋找到解決問題的方法.在這一過程中，學生受到引導而積極主動地探究，對已有的知識提出疑問并構建新的理解，進而形成批判性與創(chuàng)新性思維方式.教師在設計問題的時候，不僅僅要想怎樣去激發(fā)學生探究的欲望，更重要的是發(fā)展其自學能力和解決實際問題的能力.

例如，在教學“5的乘法口訣”這一課時，一位教師引導學生回憶了乘法的意義后，沒有用教材中的劃船情景圖，而是出示了小朋友都喜歡的熊貓玩具圖片，并提出問題：每排有5個玩具，有這樣的2排，要怎么計算總共有多少個玩具呢？（如圖1所示）引導學生用加法來算一算后，再讓他們用乘法來編出“二五一十”的口訣.

教師又問：如果每排還是5個玩具，但是有3排，那應該怎么計算呢？教師鼓勵學生思考：除了用3個5連加，還有沒有更簡單的方法？有的學生想到了可以在前面2排的基礎上再加1排，也就是再加上5個玩具，這樣學生就更深入地理解乘法的意義.然后，教師讓學生通過畫圖的方式來理解“三五十五”的乘法口訣.每個學生都用自己的方式畫出了圖形，并嘗試用乘法算式來表示他們的圖形，這樣學生就更直觀地理解了計算方法.

在完成了口訣的編寫后，教師出示算式：3×5=，5×3=，4×5=，5×2=，讓學生用乘法口訣來回答，并讓他們思考是怎么得出答案的，學生掌握了乘法口訣的應用.最后，教師讓學生觀察“5”的乘法口訣的特點，并提問：如果“二五一十”這句口訣想不起來了，怎樣算2乘5是多少呢？這樣就引導學生發(fā)現(xiàn)了乘法口訣之間的關系，并幫助他們更好地記憶口訣.

該教師在問題設計上充分體現(xiàn)出激發(fā)學生探究興趣的理念.通過使用學生喜愛的熊貓玩具照片，成功地抓住了學生的眼球，激發(fā)其興趣.問題的設計既具有開放性又符合學生的認知水平，使學生在力所能及的條件下找到解決的辦法.與此同時，教師也鼓勵學生之間進行交流與探討，提倡學生的合作學習.

通過對問題設計環(huán)節(jié)不斷地實踐與思考，會發(fā)現(xiàn)它在教學過程中所承載的多重重要作用.一個與教學內容和學生的認知水平相符合的數(shù)學問題，不僅可以燃起學生學習的激情與求知的欲望，還可以為他們展開想象、運用邏輯、進行創(chuàng)造性思考搭建了舞臺.在尋求解答的過程中，學生的問題解決能力得以加強，對數(shù)學概念有了更深刻的認識.另外，教師需思考如何運用提問發(fā)展學生的合作精神與溝通能力.學生受問題的啟發(fā)，逐漸學會自主或合作去探索未知的領域，在實踐中積累經(jīng)驗，從而形成長久有效的學習策略.

二、問題引導：培養(yǎng)思維習慣

在實施以問題為導向的教學策略時，繼問題設計之后，問題引導階段對于培育學生獨立和批判性的思維習慣發(fā)揮著不可替代的作用.在這個階段，教師要由提問者向思維引導者巧妙過渡，目的在于通過給予恰當?shù)闹С峙c指向，來幫助學生發(fā)展問題解決的技能，而非將答案簡單地教給學生.這種變化需要教師有很高的教學敏感性，需要深入了解學生的認知過程.教師有必要在保持學生探究自主性的前提下，對其進行必要的引導，以幫助學生學會如何進行有效提問，選擇恰當?shù)姆绞脚c工具回答問題，并最終推動其在探究過程中形成邏輯嚴謹、創(chuàng)造性強的思維模式.問題引導不僅是知識的轉移，更重要的是思維訓練，旨在讓學生通過實踐成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者.

例如，在教學“條形統(tǒng)計圖”這一內容時，一些教師可能會不自覺地走入一個誤區(qū)：把這一內容簡化成了一節(jié)單純的畫圖課，學生只是按部就班地學習如何畫出條形柱，表面上看似乎他們已經(jīng)掌握了制作條形統(tǒng)計圖的技巧，但實際上并沒有真正理解統(tǒng)計的深層價值，也沒有形成正確的統(tǒng)計觀念.一位教師在介紹課后興趣小組的情況時給出了這樣的數(shù)據(jù)：某班課后興趣小組有語言類、藝術類、體育類、數(shù)科類這四種類別，每種類別的人數(shù)分別是6人、12人、14人、13人.接著，教師提出了一個問題：如果我用一根條形柱表示語言類小組的6人，那么你們能不能在這根條形柱的右邊畫出其他三種類別相應數(shù)量的條形柱呢？學生根據(jù)教師的問題畫出了條形圖后，教師展示了三幅不同風格的學生作品（如圖2，圖3，圖4所示）.

圖2中的條形柱高低不一，排列混亂；圖3中的條形柱排列整齊，但粗細不同；圖4中的條形柱既整齊寬度也一致.教師隨后提出了引導性問題：請看看圖2，它給你們傳達了怎樣的信息？經(jīng)過討論，學生認為條形柱排列混亂，就像比較身高時一個人站在地面上，另一個人站在椅子上那樣不公平，于是他們得出了結論：應該畫一條基準線，讓所有條形柱都站在這條線上.針對圖3，學生覺得如果條形柱寬度相同看起來更美觀.而面對圖4時，學生發(fā)現(xiàn)盡管數(shù)據(jù)顯示12人是6人的2倍，但在圖上表示12人的條形柱的高度并不是6人條形柱的2倍，這讓他們意識到刻度標記的重要性———需要一把能準確反映數(shù)據(jù)的尺子.

為了幫助學生深入理解這一概念，教師改變了要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，要求學生統(tǒng)計全年級各個興趣小組的人數(shù)，并引導他們思考：在這把神奇的尺上，一個小格應該表示多少人數(shù)？通過這樣的問題引導，學生開始學會根據(jù)實際情況來調整刻度，使得條形圖能更準確地反映數(shù)據(jù).

這一案例中，問題引導式的教學法顯示出其特有的教學價值.這種教學方法不但能使學生學會畫圖形，而且還能通過提出問題與解決問題來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與解題技巧.教師巧妙地進行問題引導，可以讓學生認識到統(tǒng)計的深層價值，并產(chǎn)生正確的統(tǒng)計觀念，而不僅僅是停留在表面上的技巧.另外，在實際操作與思考中，學生還學著根據(jù)實際情況對刻度進行調整，使條形圖更加精確地體現(xiàn)數(shù)據(jù)，并進一步認識統(tǒng)計的真正意義.

問題引導環(huán)節(jié)對于學生的思維習慣養(yǎng)成具有重要意義.教師通過恰當?shù)奶釂柡瓦m時的引導，既有助于學生循著正確的方向思考問題，又有利于學生面對新的問題能自發(fā)深入探索.這一引導方式促使學生從多個角度考慮問題，促進學生在應對復雜任務中邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).當學生逐步獲得了自我引導思考的方法時，其學習過程就會更加積極和自驅，構建更扎實的數(shù)學知識體系.在問題引導策略的實施過程中，教師要不斷地關注學生思維的發(fā)展情況，并不斷地對引導技巧進行調整，以保證每一名學生能夠在數(shù)學學習中取得成長和進步.

三、問題解決：強化實踐能力

在問題驅動教學法的實施框架下，問題解決階段起著把理論變?yōu)閷嵺`，把知識變?yōu)槟芰Φ汝P鍵作用.這一階段需要學生把前期探索與引導環(huán)節(jié)所獲取的信息、技能和策略運用于解決特定的問題.在這一過程中，學生必須進行動手操作，如開展實驗、操作數(shù)學軟件、構建模型等，這既能促進學生對數(shù)學概念與方法的深入理解，又能促進其技術工具應用能力的發(fā)展.與此同時，學生需學習如何對身邊的資源（如網(wǎng)絡資料、圖書館書籍以及同伴幫助）進行有效的評價與使用，從而克服在解決實際問題過程中面臨的諸多困難與挑戰(zhàn).學生經(jīng)過這一過程后，其實踐能力會不斷增強，問題解決技巧也會逐漸成熟，從而能夠在遇到新數(shù)學問題的時表現(xiàn)出較強的適應性與創(chuàng)造力.

例如，在教學“平行四邊形的面積”這一課時，一位教師在引導學生回憶了長方形和正方形的面積計算公式后，出示了一個平行四邊形并提問：怎樣計算平行四邊形的面積呢？讓學生先思考猜測，有的同學說像計算長方形和正方形那樣，測量平行四邊形的底和斜邊，然后計算.但也有的同學認為，應該測量平行四邊形的底和高.教師繼續(xù)問：這兩種想法哪種是正確的呢？為了找出答案，學生開始深入思考.有的同學提出：因為平行四邊形可以被拉成長方形，所以第一種方法可能是對的.而另一些同學認為：平行四邊形可以剪拼成長方形，所以第二種方法更合適.雖然大家的想法不同，但都認為平行四邊形可以變成長方形.

為了進一步驗證這些想法，教師給出了一系列的問題，引導學生進行探究：（1）應該用什么方法來進行轉化？（2）在轉化的過程中，平行四邊形的面積會不會改變？（3）轉化前后的圖形之間有什么關系？這些問題就像是一個鏈條，引導學生一步一步進行探索.學生用方格紙、剪刀和平行四邊形框架等工具，進行了深入的實驗和探究（如圖5所示）.在這個過程中，問題就是一條主線，引導學生不僅對平行四邊形的面積有了更深入的理解，也學會了如何通過探究和實驗來解決問題.

本教學案例演示了在數(shù)學課程中如何運用問題驅動教學法來加強學生的實踐能力.教師通過設問引導學生進行思考探究，有助于學生理論聯(lián)系實際.在解決問題過程中，學生既要學習怎樣算平行四邊形的面積，又要學習怎樣運用多種資源去探索和嘗試.該教學方法調動了學生學習的主動性與創(chuàng)造力，讓學生在遇到新數(shù)學問題時能更適應，更有創(chuàng)意.

問題解決作為學習活動的最高境界，綜合考查了學生的全面能力.它既需要學生有堅實的數(shù)學知識，又要有豐富的解決問題的經(jīng)驗，更需要學生能靈活地運用邏輯思維、空間想象等系列高階思維能力.面對復雜的問題，學生一定要調動一切可利用的資源，發(fā)揮團隊合作的力量，把以往的學習成果和現(xiàn)在的挑戰(zhàn)密切結合.這一過程增強了學生自我學習和自我調整的能力，發(fā)展了其在不確定環(huán)境中的決策能力.隨著學生對問題解決不斷地嘗試與修正，會逐步培養(yǎng)學生面對未知與復雜場景的應變能力與創(chuàng)新能力.在引導學生開展問題解決活動的過程中，教師要重視對學生自主性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，促使學生大膽探索，不懼失敗，并最終養(yǎng)良好學習的心態(tài)與習慣.

結 語

綜合全文的分析與探討，可以得出結論，“問題驅動”的教學方法是一種對小學數(shù)學教學成果產(chǎn)生深遠影響的策略.通過精心設計問題，將學生引導到主動探索的學習境界中去，既促進其對數(shù)學概念與方法的深層次理解，又鍛煉其解決現(xiàn)實問題的本領.教師的及時反饋進一步指導學生自我反思、調整學習策略，促進學生在數(shù)學學習過程中的持續(xù)進步.今后，教師要不斷加深對“問題驅動”策略的認識和運用，持續(xù)優(yōu)化問題設置，拓展引導方式，豐富解決手段，同時提升反饋質量.這樣不僅可以進一步提高數(shù)學的教學效果，而且有利于學生樹立終身學習的觀念.在實際教學中，教師要注重學生的個別差異并靈活地運用問題驅動策略來激勵全體學生主動參與，以保證每一名學生都能夠在這個過程中不斷地成長和發(fā)展.

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