基于以生為本理念建構小學數(shù)學高效課堂

【摘要】以生為本是一種全新的教學理念，也是數(shù)學教學改革創(chuàng)新的指導思想.在小學數(shù)學教學中，教師需要遵循以生為本理念，針對數(shù)學課堂教學進行改革創(chuàng)新，打造與建構高效數(shù)學課堂，營造趣味的數(shù)學課堂環(huán)境，帶領學生深刻探究數(shù)學知識，加深對認知性知識內(nèi)容的理解和認識，促進學生數(shù)學思維與素養(yǎng)的進一步發(fā)展，為學生未來深度學習數(shù)學知識提供助力.基于此，文章以人教版數(shù)學教材一年級下冊“認識人民幣”為例，針對基于“以生為本”理念的小學數(shù)學高效課堂建構策略進行深入分析與研究.

【關鍵詞】認知性教學內(nèi)容；教學過程；規(guī)劃設計

引 言

在數(shù)學新課標深入推進與實施背景下，小學數(shù)學教學目標與教學任務不僅需要圍繞教材展開基礎數(shù)學知識講解，還需要突出體現(xiàn)學生課堂主體地位，讓學生能夠?qū)W會自主學習與思考，對數(shù)學知識有一個全新的認知.為此，基于以生為本理念下，在小學數(shù)學“認識人民幣”的課程教學過程中，為落實教學目標與教學任務，建構數(shù)學高效課堂，教師要不斷改善數(shù)學課堂流程和組織模式，通過課前趣味導入、課中深入講解以及多元練習等活動，引導學生由淺入深探索學習數(shù)學概念知識，靈活高效應用所學的人民幣知識處理遇到的問題，從而達成建構小學數(shù)學高效課堂的目的.

一、課前導入，認識人民幣

小學數(shù)學課堂教學中，課前導入不僅是保障課堂教學有效性的關鍵手段，也是引導學生快速步入課堂學習狀態(tài)的重要舉措.為此，課程教學開始前，教師可以深入分析與研究本節(jié)課學習的重難點，利用微課視頻、交流合作活動等方式導入知識，以提升學生的課堂積極學習態(tài)度，從而建構高效課堂，也為學生后續(xù)自主、深度學習打下堅實的基礎.

（一）利用微課視頻

在以生為本背景下，教師要想保證課程教學成效，就必須綜合考量學生已有的生活經(jīng)驗和認知，可以利用微課視頻開展課前導入新知活動，吸引學生注意力，讓學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生探索學習欲望.例如，在“認識人民幣”課程學習之前，大部分學生對于人民幣都有一定的認識與了解，所以，教師可以結合學生已有的認知經(jīng)驗，利用微課視頻，為學生展示1元、10元、50元、100元等以元為單位的人民幣的正反面；1角、5角、2角等以角為單位的人民幣的正反面；1分、5分等以分為單位的人民幣的正反面，讓學生深刻認識不同人民幣面值正反面，加深對人民幣的全面認識.

（二）組織交流互動活動

小學學生年齡小，自我表現(xiàn)、自我展示欲望強烈，為此，基于以生為本理念下，在課前新知導入環(huán)節(jié)中，教師應該及時有效地與學生進行交流互動，為學生提供表達與交互的機會，讓學生可以在教師引導下，主動積極探索數(shù)學新知識，提升課堂學習有效性.例如，在“認識人民幣”教學過程中，為了讓學生深刻理解新知.首先，教師可以展示一張真實的100元紙幣，并提出問題：“同學們，知道這是多少錢？你是如何辨別的？”要求學生同桌交流互動，回答教師提出的問題.在這一基礎上，教師可以為學生詳細講解100元人民幣辨認方法，即“100元人民幣正面是毛主席頭像，而反面則是人民大會堂圖片，人民幣顏色是紅色，人民幣上面有個數(shù)字100，單位則是元.”其次，教師可以為學生準備1元、5元、10元、20元與50元等各種人民幣，鼓勵學生使用剛才認識與了解100元的方法，在班級或者小組內(nèi)介紹上述人民幣，講一講自己對人民幣的認識.最后，教師可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)以及學習情況，規(guī)劃設計簡單的比大小練習題，如“1元（ ）20角，40角（ ）2元，5元（ ）10元，50角（ ）5元”，借助練習題讓學生深刻認識與了解人民幣.如此，通過交流互動的模式，不僅可以突出體現(xiàn)學生課堂主體地位，讓學生能夠自主研究與學習辨認人民幣的方法，而且可以讓學生對于本節(jié)課所學的知識有清晰、明確的了解，為后續(xù)數(shù)學高效課堂建構做準備.

二、深入講解，規(guī)劃設計多元學習活動

小學數(shù)學部分知識內(nèi)容較為復雜抽象，與學生認知能力不相符，教師單純的口述教學模式，難以讓學生很好地理解數(shù)學知識，也難以達成建構數(shù)學高效課堂目的.對此，基于以生為本理念下的小學數(shù)學教學活動開展過程中，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容以及教學重難點，規(guī)劃設計多元化的知識學習活動，引導學生循序漸進學習、探究數(shù)學新知，讓學生產(chǎn)生良好的數(shù)學知識學習體驗.如，在“認識人民幣”課堂教學導入結束之后，教師可以規(guī)劃設計“實踐操作”“動腦思考”等各種不同學習活動，為學生提供自主操作、自主分析與探究的平臺.

（一）實踐操作，建構數(shù)學模型

動手操作是一種常見的數(shù)學知識學習方法，可以讓學生全面高效參與到數(shù)學知識學習活動中.因此，基于“以生為本”理念，為幫助學生高效學習數(shù)學知識，建構數(shù)學知識模型，教師可以規(guī)劃設計實踐操作活動，為學生提供自主操作機會，讓學生可以自主推理、自主思考數(shù)學知識與技巧，提升新知教學整體成效，進而建構數(shù)學高效課堂.例如，“認識人民幣”課程教學活動開展中，為幫助學生能夠使用小木棒、計數(shù)器等各種載體表示元、角、分，首先，教師可以準備大量的小木棒，并為小木棒賦予一定的價值，1根小木棒是1分；數(shù)10根小木棒，將其捆成1捆，就表示1角；捆10捆小木棒，就表示為1元.在這一基礎上，展開講解，告知學生：人民幣與前期所學的加法知識有著相同特征，都需要“滿十進一”，不僅可以使用小木棒表達展示，還可以利用“計數(shù)器”來展示元、角、分.對此，教師可以為學生準備數(shù)學計數(shù)器，指導學生思考分析：“個位可以表示人民幣什么單位？十位能夠表示什么單位？百位則可以表達展示什么單位？”并同步引導學生協(xié)調(diào)配合，在計數(shù)器當中撥出1角、4角、8角、2元、4元等.其次，教師可以設計問題鏈，引導學生建構計算模型，問題1.2元3角如何表示？如何從1角出發(fā)，陸續(xù)數(shù)到2元3角？問題2.5角+4角，如何計算？問題3.3元4角+6角等于多少？在問題提出之后，教師鼓勵學生在計算器當中自主操作，撥一撥計數(shù)器，并在小組內(nèi)交流互動，思考分析計數(shù)器點撥的方式方法.同時，教師展開總結：“在使用計算器展開計算過程中，需要遵循滿十進一的原則，如撥出3元4角之后，繼續(xù)撥6角，需要將6角與4角相加，得出的數(shù)值為10角=1元，最終得出答案4元”.最后，為幫助學生加深對知識的了解，讓學生能夠科學合理展開單位換算，教師可以設計拓展探究問題：“如何添加與設計元、角、分等各種單位，讓（83）-（7）=（13）這一等式成立？”要求學生自主操作、自主思考，利用計數(shù)器撥出這個算式，并與同桌交流互動，分享與傳遞解法，如8元3角-7元=1元3角，8角3分-7角=1角3分.在這一過程中，學生通過撥一撥、講一講等實踐活動，不僅可以打破固有的經(jīng)驗和認識，深刻認識“相同數(shù)位對齊”這一概念，逐步建構良好人民幣使用意識.而且可以讓學生全方位參與到課堂知識學習活動中，發(fā)展自主學習能力，實現(xiàn)以生為本，建構數(shù)學高效課堂的教學目標.

（二）動腦思考，模擬問題情境

基于“以生為本”理念，教師在教學“認識人民幣”知識的課堂教學過程中，可以綜合考量與評估學生已有的生活經(jīng)驗，將教學與學生生活結合，規(guī)劃設計動腦思考活動，引導學生模擬問題情境，進而提升學生問題處理能力.首先，教師可以結合學生已有的購物經(jīng)驗以及人民幣使用經(jīng)驗，規(guī)劃設計購物情境：“小明前往商店準備購買文具，其中方格本價格為6角，直尺價格為4角，橡皮價格為9角，鉛筆的價格為3角，小明準備購買兩本方格本，請問應該如何付錢？”在這一過程中，教師可以讓學生自主思考，并要求學生根據(jù)自己已有的認識，提出不同的解答方法.其次，教師可以隨機選擇幾名學生，讓學生將自己的解法展示在黑板當中，與同學分享.學生方法一：“兩個方格本價格是6角+6角=12角，可以向老板付12個1角”；方法二：“12角=1元2角，可以向老板付1元加上2個1角”；方法三：“可以向老板付兩個5角，再準備2個1角”，教師總結：“雖然付錢形式各不相同，但是最終結果都是1元2角.”最后，教師可以繼續(xù)提出“購買1個直尺與2個橡皮需要花費多少錢？”“購買1個方格本與2個橡皮擦需要花費多少錢？”等問題，鼓勵學生自主解答問題.如此，通過模擬現(xiàn)實生活場景，不僅可以讓學生明確掌握人民幣與物品之間的關系，了解人民幣進率，靈活、換算等知識，也可以使學生自主思考與分析問題、解決問題，讓數(shù)學課堂教學更加高效.

三、規(guī)劃練習活動，幫助學生內(nèi)化人民幣知識

課堂練習與課堂教學具有相互促進、相互引導與輔助的功能作用，將其有機整合，可以提升數(shù)學教學整體成效，打造數(shù)學高效課堂.對此，基于以生為本理念，在“認識人民幣”課堂教學活動組織開展過程中，教師可以根據(jù)學生知識掌握與學習情況，將講解與訓練有機整合，規(guī)劃設計練習題，讓學生能夠內(nèi)化吸收知識，逐步升華課程教學.具體可以設計換算題、生活類習題、變式題等各種習題，以建構數(shù)學高效課堂，同時訓練學生知識遷移的應用能力.

習題一：換算題：“20分等于多少角？20角等于多少元？50角等于多少元？250分等于多少角？”判斷題：“34分=34角”“25角=2元5角”“250分=2元5角”“35角=3元5角”.通過一系列換算題與判斷題對學生進行引導，可以幫助學生鞏固基礎知識，為學生后續(xù)自主學習數(shù)學知識以及開展實踐練習活動提供良好助力.

習題二：生活類習題：“小明準備了8塊錢，要想前往早餐鋪，買一杯3元8角的豆?jié){，1元一根的油條，1元5角的肉包，請你幫他計算一下準備的錢夠嗎？他要是只買豆?jié){和油條，將會剩下多少錢？”學生通過觀察分析與深入思考，可以快速得出答案，即3元8角+1元+1元5角=6元3角，6元3角小于8元，所以準備的錢足夠，如果只購買豆?jié){和油條，將會花費4元8角，8元-4元8角=3元2角，小明還可以購買兩個1元5角的肉包.生活化練習題與學生已有認知和經(jīng)驗符合，引導學生自主完成，不僅可以讓學生加深對元、角計算知識的了解與認識，熟練進行換算，而且可以讓學生從過往認識與理解知識，轉(zhuǎn)變成為自主高效應用知識，充實自己的知識體系，提升知識學習整體成效以及數(shù)學課堂教學成效.

習題三：變式題：“書店里面有四種繪本，科學繪本價錢為8元5角，美術繪本價錢為12元，語文繪本價錢為7元5角，數(shù)學繪本價錢為12元5角.花花現(xiàn)在有20元，正好能夠購買哪兩種書？”針對此變式題，教師需要引導學生根據(jù)題目信息進行深入分析，在學生理解與認識題意之后，鼓勵其展開計算與解答.變式類習題具有復雜化、多變化等特征，解答難度相對較高，因此，教師可以遵循分層教學的原則，分層指導學生，其中基礎能力薄弱學生可以完成基礎習題，而能力優(yōu)異的學生，則需要正確解答教師提出的變式題，借此培養(yǎng)與訓練學生問題解決能力、數(shù)學計算能力，促進學生個性化發(fā)展，提升學習成效.

四、以生為本，做好課堂教學評價

課堂教學評價可以讓教師了解學生對知識的掌握情況，激勵與促進學生不斷進取.基于以生為本理念背景下，為進一步落實學生課堂學習主體地位，讓學生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學知識探索興趣，強化數(shù)學課堂教學有效性，教師可以采取即時評價、分層評價的模式，有效開展課堂教學評價工作.其中，在即時評價教學模式中，教師可以在本節(jié)課教學過程中，讓學生針對購物情境提出不同解決方法之后，及時評價學生給出的答案，并規(guī)劃設計20秒的反思時間，要求學生針對自己遇到的問題進行分析，再自主反思與相互評價，幫助學生及時糾正錯誤和改善學習方法.通過即時評價不僅可以讓學生思維存在的偏差得到有效改進，增強學生的學習自信心，而且可以突出體現(xiàn)學生知識學習成效，讓教師能夠及時調(diào)整教學指導方法和模式，達成建構數(shù)學高效課堂目的.而分層評價模式中，不同學生學習能力有一定區(qū)別，為此，課程教學結束之后，教師可以根據(jù)學生基礎知識掌握能力、知識拓展學習能力等組織實施針對性與分層評價活動，比如，對高水平學生，需要評價其知識拓展應用能力、變式問題解決處理能力與舉一反三能力；對于基礎水平不夠優(yōu)異學生，重點評價學生課堂學習表現(xiàn)、習題回答積極性等.值得注意的是，課堂教學評價結束之后，教師要根據(jù)不同能力學生課堂學習情況，調(diào)整后續(xù)課堂教學計劃與方案，以改善數(shù)學課堂教學模式，讓課堂教學質(zhì)量可以逐步提升，進而建構數(shù)學高效課堂.

結 語

綜上所述，遵循以生為本理念打造與建構數(shù)學高效課堂，對數(shù)學教學質(zhì)量地提升具有一定的幫助，可以發(fā)揮數(shù)學課程的功能作用，促進學生深度學習知識，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)，教師需要對其進行重點關注，也需要綜合分析與考量學生數(shù)學知識地學習需求，針對數(shù)學教學活動與教學流程進行創(chuàng)新改革，從而使小學數(shù)學教學整體成效可以逐步提升，為學生數(shù)學素養(yǎng)進一步發(fā)展提供助力.

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