小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生活化教學(xué)的有效開展策略

【摘要】生活化教學(xué)理念符合新一輪課程改革的基本理念，契合一線教學(xué)的實際需要，對提升課堂活力、革新傳統(tǒng)教學(xué)具有十分積極的作用.在教育不斷改革過程中，生活化教學(xué)理念正在不斷豐富，而實踐探索卻差強人意.為此，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，就生活化教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的滲透原則、滲透策略與滲透步驟進行了分析，以在教學(xué)實踐中檢驗和發(fā)展理論，使得生活化教學(xué)成為順應(yīng)課程改革，推進學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要載體.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

引 言

生活化教學(xué)，顧名思義，就是一種立足于生活、植根于生活的教學(xué)方式，其旨在通過學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系輔助學(xué)生實現(xiàn)深入的知識理解，并依托真實生活條件為學(xué)生搭建知識運用的平臺.現(xiàn)階段，生活化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，但在具體運用中卻表現(xiàn)出了許多問題，致使生活化教學(xué)流于表面，對教學(xué)的積極作用無從發(fā)揮.為解決這一問題，教師需聚焦教學(xué)實踐進行優(yōu)化完善.

一、生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透原則

（一）主體性原則

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求將課堂還給學(xué)生，因此生活化教學(xué)作為新課改背景下的一種教學(xué)方式，也應(yīng)立足《新課標》的這一要求，踐行主體性原則.

主體性原則不僅是要求在生活化教學(xué)中提升學(xué)生的課堂參與度，還要求在生活元素的引入上切實考慮學(xué)生的實際需求.小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，生活視野狹窄，因而在選擇生活材料時應(yīng)該站在學(xué)生視角，而非成人視角，方能確保生活化教學(xué)的實際效果.

（二）適度性原則

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初步取得了比較理想的效果：多數(shù)學(xué)生都會因為生活選材而產(chǎn)生較為強烈的興趣，能夠積極配合教師的教學(xué)活動.為此，許多教師都十分熱衷使用生活化教學(xué)，但任何一種教學(xué)方式的長時間單一使用都會出現(xiàn)問題，尤其是在課程改革背景下更需創(chuàng)新教學(xué).有鑒于此，生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透需秉持適度性原則，在科學(xué)分析教學(xué)需求的基礎(chǔ)上對其進行應(yīng)用.

（三）實踐性原則

理論與實踐之間總是存在一定的差距，尤其是在踐行生活化教學(xué)理念的過程中有許多理論與教育實踐表現(xiàn)出了不相符合的情況，這需要教師立足實際情況，結(jié)合教育經(jīng)驗對生活化教學(xué)的具體實施方式進行調(diào)整.

另外，實踐性原則也指向?qū)W(xué)生實踐能力的培育要求.知識應(yīng)用能力與問題解決能力是新課改背景下需著力培養(yǎng)的重要能力，是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵所在，為此在組織生活化教學(xué)時，實踐性原則要求多為學(xué)生搭建生活實踐的平臺，要能夠引導(dǎo)學(xué)生解決真實情境中的生活問題，感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系，從而在今后能夠主動去應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題.

二、生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透要素

現(xiàn)階段，對生活化教學(xué)理念的應(yīng)用主要局限于課堂教學(xué)領(lǐng)域，其是作為一種固定的教學(xué)方式出現(xiàn)的.事實上，生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，挖掘數(shù)學(xué)課堂中可以滲透生活化教學(xué)理念的要素，促進生活化教學(xué)理念更為廣泛、持久地發(fā)揮作用，是依靠生活化教學(xué)建構(gòu)高效課堂的重要條件.

（一）課時備課生活化

眾所周知，備課是教學(xué)前的重要環(huán)節(jié)，直接決定著課堂教學(xué)效果.推進課時備課的生活化，要求教師從如下方面入手.

其一，制訂關(guān)注生活的教學(xué)目標.教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的組織指南，也是進行教學(xué)評價的重要依據(jù)，因此，貼切的教學(xué)目標能夠推進生活化教學(xué)的順利實現(xiàn).具體來說，生活化教學(xué)目標應(yīng)凸顯學(xué)生對課時知識的生活化運用，基本模式應(yīng)為“提升學(xué)生應(yīng)用××知識解決實際生活問題的能力”.在此目標的影響下，教師就會注重生活化課堂活動的組織.

其二，立足學(xué)生視角搜集生活素材.生活化教學(xué)中的生活元素并不是日?，嵤拢菑纳钪谐殡x出來的具有典型意義的事件.同時，生活化教學(xué)的主體性原則也要求基于學(xué)生本位去搜集生活素材.為此，教師需主動了解學(xué)生的實際發(fā)展情況，結(jié)合他們的認知發(fā)展規(guī)律來進行生活資料的搜集、整理與選用.另外，教師可以鼓勵學(xué)生積極觀察生活，并主動將自己所觀察到的生活現(xiàn)象，在生活中產(chǎn)生的思考等來告知教師，之后再經(jīng)過教師的整理與歸納，形成生本位的生活素材寶庫.

（二）教學(xué)過程生活化

教學(xué)過程是滲透生活化教學(xué)理念的集中領(lǐng)域，教師應(yīng)著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的若干過程，促進教學(xué)過程的生活化.

1.問題情境生活化

數(shù)學(xué)知識的抽象性與邏輯性都比較強，對以具象思維為主的小學(xué)生來說理解起來比較困難，因此在數(shù)學(xué)課堂中往往需真實生動的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此情境為媒介來促進學(xué)生對抽象知識的理解.在生活化教學(xué)背景下，教師也應(yīng)重視問題情境創(chuàng)設(shè)的生活化，以在激發(fā)學(xué)生探究欲的同時，能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗.

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境一是要科學(xué)選擇生活素材，即上文提到的堅持生本視角，或直接由學(xué)生來收集、反饋數(shù)學(xué)素材.二是要創(chuàng)新生活素材的展現(xiàn)方式，避免對生活素材的簡單堆砌.在教育信息化背景下，教師需積極應(yīng)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生活情境都可以提升情境的生活性.

2.內(nèi)容呈現(xiàn)生活化

數(shù)學(xué)知識和生活之間有著千絲萬縷的關(guān)系，以生活化的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的在生活中的價值，以更直觀的方式了解數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)對抽象知識的具象化處理，降低學(xué)生的理解難度，以幫助學(xué)生扎實掌握所學(xué)知識，為學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的培育發(fā)展做好準備.

促進內(nèi)容呈現(xiàn)的生活化，一方面需要教師來對生活化素材的形式進行創(chuàng)新.具體來說，以往生活化素材的呈現(xiàn)往往是通過教師口述實現(xiàn)的，這受教師語言表達能力影響明顯，而在教育信息化背景下，教師則可以依托多媒體的幫助再現(xiàn)真實生活場景、用圖形模型模仿實物等方式來進行藝術(shù)呈現(xiàn).這樣的呈現(xiàn)方式更加符合小學(xué)生的年齡特點，因此所收到的效果也會更好.

另一方面，則需保證內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性與有序性.學(xué)生的認知發(fā)展需要一個過程，在呈現(xiàn)這些生活化內(nèi)容時，教師需結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)生循序漸進的發(fā)展過程有節(jié)奏、有層次地展現(xiàn)這些不同的內(nèi)容，以順利實現(xiàn)生活向數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化，解決當(dāng)前生活化教學(xué)背景下生活與教學(xué)割裂問題仍然十分嚴重的問題.

3.結(jié)論應(yīng)用生活化

新時代所需要的人才不是機械使用數(shù)學(xué)概念、定理的人才，而是能夠運用數(shù)學(xué)概念、定理解決實際問題，創(chuàng)新實踐的人才.因此在生活化教學(xué)中，教師還需延伸視野，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，讓他們結(jié)合生活體會數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵.而在這個過程中，學(xué)生也能認識到數(shù)學(xué)在解決生活問題中的不同存在形式.即解決“真問題”和“真解決”問題這兩種形式.

一種是要去解決“真問題”.這要求教師在設(shè)置課堂練習(xí)時，注重挖掘數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景，減少出現(xiàn)單純利用知識的題目，增加以現(xiàn)實生活為背景的綜合性題目，使得學(xué)生在解決“真問題”的過程中認識數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，積累寶貴的知識應(yīng)用經(jīng)驗.

另一種是要“真解決”問題.部分教師在生活化教學(xué)實踐中仍然較少給學(xué)生自主空間，而是主導(dǎo)、牽引著學(xué)生按照教師的思路去思考、解決問題，這樣的授課過程雖然也最終解決了問題，卻不是“真解決”問題.促進數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用的生活化，關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為獨立運用數(shù)學(xué)結(jié)論的主體，為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師需設(shè)計問題情境、建立模型、求解驗證、回顧反思四個環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠深度參與到其中，讓他們對問題解決過程有一個全面的了解，促使其解題能力得到鍛煉.

（三）課后鞏固生活化

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還需延伸視野，引導(dǎo)學(xué)生重視課后鞏固.在課后鞏固階段，為保障生活化教學(xué)的效果，教師也需滲透生活化教學(xué)理念，組織系列生活化的課后鞏固活動.

其一，布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè).一方面，教師需通過題目背景的方式有效滲透生活元素.如在學(xué)完長方體、正方體之后，教師可以設(shè)計為某位朋友的生日禮物盒制作包裝的數(shù)學(xué)作業(yè).大多數(shù)學(xué)生在生活中都有過為自己的朋友贈送生日禮物的經(jīng)歷，因此這樣的生活元素選擇能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動運用所學(xué)的長方體、正方體的表面積公式嘗試解決問題.另一方面，教師還需深化生活化教學(xué)理念的滲透，采用一些生活化的手段來幫助學(xué)生以實踐的方式達到鞏固課堂所學(xué)的目的.比如，在學(xué)習(xí)“負數(shù)”“百分數(shù)”等有關(guān)內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生去留意觀察生活，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的負數(shù)、百分數(shù)，并結(jié)合具體的生活情境思考其所表達的含義，由此就能夠依靠生活這個媒介幫助學(xué)生理解數(shù)的實際含義，為培育學(xué)生的數(shù)感奠定基礎(chǔ).

其二，開展生活化校外實踐.在新課改背景下，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要陣地，卻不是唯一陣地，尤其是在“雙減”政策頒布之后，教師更需延伸視角，積極開展生活化校外實踐，如通過第一課堂與第二課堂的緊密配合來導(dǎo)向生活實踐，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的不同應(yīng)用.比如，在學(xué)習(xí)了確定位置相關(guān)知識之后，教師可以讓學(xué)生利用課余時間去走訪校園，并繪制校園的平面圖，確保平面圖能夠反映學(xué)校各種建筑物間的相對關(guān)系，還要用到比例尺的知識去確定平面圖每一道路的長度等等.

三、生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）重整內(nèi)容，選擇單元學(xué)習(xí)主題

相較于講授法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法，生活化教學(xué)因需引入生活元素而表現(xiàn)出了更大的復(fù)雜性，所需的時間也更長.有鑒于此，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都適用生活化教學(xué)法，因此教師需秉持著適度性原則來對教材內(nèi)容予以重整，選擇單元學(xué)習(xí)主題.

重整教材內(nèi)容，要求教師聚焦核心知識，即本單元的重點知識、難點知識，還需體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，在此基礎(chǔ)上明確本次生活化教學(xué)的主題.舉例來說，軸對稱圖形是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)的核心知識，基于此來開展生活化教學(xué)，需在單元學(xué)習(xí)主題上凸顯生活元素，如將單元學(xué)習(xí)主題確定為“生活中的軸對稱性”，就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的軸對稱圖形.

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向，確定單元學(xué)習(xí)目標

《新課標》要求以核心素養(yǎng)的培育作為學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)，因此生活化教學(xué)作為一種新課改背景下得以廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，也應(yīng)為了核心素養(yǎng)培育這一目標所努力，這要求在生活化教學(xué)實踐中確立素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標，使得所引入的生活元素是促進素養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)的重要條件，以通過增強目標與生活間的聯(lián)系推動生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的踐行.

就單元整體來看，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標需囊括整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標、分解設(shè)計具體課時目標兩個層次，以強化對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用.在單元學(xué)習(xí)目標中，需“提高層次”，關(guān)注學(xué)生高階思維的培育發(fā)展，而在課時學(xué)習(xí)目標中，則需細化到對本單元具體知識中所蘊含的思想方法的理解，以及運用該知識去解決實際生活問題的能力.

（三）以生為本，組織單元學(xué)習(xí)活動

生活化教學(xué)實踐活動應(yīng)始終以學(xué)生為中心，確保學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷知識生成與創(chuàng)造的過程，形成更高層次的思維.遵循“以生為本”的原則組織生活化的單元學(xué)習(xí)活動，教師需要針對不同的課時目標來設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得生活元素成為貫穿多個學(xué)習(xí)任務(wù)的“主線”，也為學(xué)生提供更加開放自由的學(xué)習(xí)空間.

（四）關(guān)注過程，完善單元學(xué)習(xí)評價

任何課堂教學(xué)效果的提升都有賴于一個完善的評價體系，生活化教學(xué)也不例外.基于學(xué)生在生活化教學(xué)中的高度參與，指向生活化教學(xué)的評價需更多地關(guān)注過程，即課堂教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程.

針對生活化教學(xué)來應(yīng)用過程性評價，教師需經(jīng)歷制訂方案、確定內(nèi)容與形式、論證方案與公開標準四個關(guān)鍵步驟.在這些環(huán)節(jié)中，教師需以《新課標》為指導(dǎo)確定評價標準，堅持多角度、多樣化審視教與學(xué)過程，并重視評價的應(yīng)用反饋，引入學(xué)生評價，實現(xiàn)師生共同參與，依托評價實現(xiàn)對生活化教學(xué)的反思與改進.

結(jié) 語

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活.可以說，生活化教學(xué)的組織是數(shù)學(xué)學(xué)科的必然要求.隨著課程改革的推進，教師應(yīng)正視生活化教學(xué)的積極作用，認識到推進生活化教學(xué)的緊迫要求，針對具體問題來創(chuàng)新教學(xué)，通過備課、授課、評價多個生活化環(huán)節(jié)的實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的實施，以此來為高效課堂的建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)所助力.

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