“學(xué)為中心”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念也在不斷地推陳出新，“學(xué)為中心”就是其中之一，教師將該理念引入數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠樹立現(xiàn)代化的教育觀，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)關(guān)系的有效調(diào)整，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.基于此，文章依托于“學(xué)為中心”理念的內(nèi)涵，先論述“學(xué)為中心”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義，接著立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，研究“學(xué)為中心”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，力求為數(shù)學(xué)課堂注入全新的活力，賦能學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“學(xué)為中心”理念；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；意義；策略

引 言

“學(xué)為中心”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，概括來(lái)講就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求的滿足，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者.“學(xué)為中心”理念適用于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，可以改變傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.日常教學(xué)中，教師應(yīng)該基于“學(xué)為中心”理念，加強(qiáng)探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革路徑，深化學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的中心定位，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行全面創(chuàng)新，從而構(gòu)建指向“學(xué)為中心”理念的數(shù)學(xué)課堂，高效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、“學(xué)為中心”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

（一）凸顯學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的是“以教育者為中心”的思想，教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)在需求缺乏足夠的重視，通常是按照自身的主觀意愿，去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式，在一定程度上違背了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性難以得到充分的發(fā)揮.而基于“學(xué)為中心”理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位.“學(xué)為中心”理念并不否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生感受到自己是課堂的主人，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂主體地位的突出.

（二）開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生是最富有生長(zhǎng)力和創(chuàng)造力的群體，教育的真諦在于挖掘?qū)W生自身的潛能，使其開展知識(shí)的探索和能力的拓展.但以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以“傳授模式”為主，學(xué)生是知識(shí)的接受者，不是發(fā)現(xiàn)者，在這種條件下，學(xué)生很難擁有釋放潛能的空間.而“學(xué)為中心”理念主張學(xué)生的自我發(fā)展，追求從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，有助于為學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在和諧的環(huán)境之下得到全身心的解放，自由地發(fā)揮多元智能和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而破除學(xué)生的自我發(fā)展桎梏，達(dá)到開發(fā)潛能的目的.

（三）鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力

數(shù)學(xué)是一門注重實(shí)踐的科目，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出，“動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，但是在以往“教為中心”的觀念下，教師普遍重理論而輕實(shí)踐，不僅有悖于《新課標(biāo)》的思想指導(dǎo)，也致使學(xué)生的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)匱乏，影響能力的高效發(fā)展.而“學(xué)為中心”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提倡順應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，教師在教學(xué)中踐行該理念，能夠?yàn)閷W(xué)生開辟實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生在手腦并用中獲得終身受益的知識(shí)和技能，從而切實(shí)增強(qiáng)與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力.

二、“學(xué)為中心”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）以激發(fā)學(xué)生的興趣為中心，創(chuàng)設(shè)多彩情境

興趣是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要因素.學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)在需求，是渴望接觸新鮮、有趣的事物，教師只有做好趣味元素的融入，才能喚醒學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，滿足學(xué)生興趣方面的需求，這也是教師在“學(xué)為中心”理念下的教學(xué)改革焦點(diǎn).情境創(chuàng)設(shè)具有良好的激趣作用，數(shù)學(xué)知識(shí)的主要特點(diǎn)是抽象，而情境是可觀、可感、可聞、可知的，越是具象的情境，越能吸引學(xué)生的感官注意力，使學(xué)生化解原有的抵觸情緒.為此，在“學(xué)為中心”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為中心，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的數(shù)學(xué)情境，可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，考慮學(xué)生的興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近認(rèn)知的生活化情境、影音并茂的信息化情境等，以此生動(dòng)形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生“求新、求趣、求奇”的渴望，從而使學(xué)生以濃厚的興趣沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元“升和毫升”一課中，本課的教學(xué)重點(diǎn)是容量和升，課程知識(shí)與學(xué)生的日常生活存在密切聯(lián)系，教師在導(dǎo)入新課時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，出示兩個(gè)粗細(xì)相同、高度不同的水杯，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這兩個(gè)水杯都是空的，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，猜一猜哪個(gè)杯子能盛更多的水？”直觀的生活情境瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的猜想熱情，經(jīng)過觀察和比較，學(xué)生反饋：“比較高的那個(gè)杯子盛水更多.”教師：“大家猜得不錯(cuò)，在數(shù)學(xué)中，我們把容器能裝液體的多少稱為容量，把升作為計(jì)量容量的統(tǒng)一單位，下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，生活中還有哪些液體是以升為計(jì)量單位的？”學(xué)生積極發(fā)言：“大桶裝的礦泉水、食用油、油漆……”這樣在生活情境的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)容量和升的初步認(rèn)識(shí)，也充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”理念.

（二）以促進(jìn)學(xué)生的思考為中心，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)

數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，積極思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，然而受認(rèn)知所限，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思考動(dòng)機(jī)較為薄弱，抑或找不到正確的思考方向，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展.在基于“學(xué)為中心”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取科學(xué)的啟發(fā)手段，活化學(xué)生的思維空間，而問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生求知和釋疑的欲望，提升學(xué)生動(dòng)腦思考的自主性.因此，教師可以以促進(jìn)學(xué)生的思考為中心，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，借助問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生搭建有效思考的支架，避免他們陷入盲目思考的誤區(qū).除此之外，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問和困惑時(shí)，教師盡量不要直接將結(jié)論告知給學(xué)生，而是善用問題加以提示和點(diǎn)撥，使學(xué)生經(jīng)歷分析、推理和判斷等思考過程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)謎底的揭示，從而發(fā)展學(xué)生“樂學(xué)、樂思”的情感態(tài)度，達(dá)到“學(xué)為中心”理念的滲透目標(biāo).

例如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師首先可以展示一幅果園的圖片，并提出導(dǎo)學(xué)問題：“同學(xué)們，張阿姨每小時(shí)能采摘臍橙123千克，她在果園中一共工作了32小時(shí)，想要知道張阿姨采摘了多少千克臍橙，該怎樣列式？”問題迅速激活了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，經(jīng)過對(duì)數(shù)量關(guān)系的梳理，學(xué)生列式：123×32.接著，教師繼續(xù)問：“請(qǐng)大家觀察這個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)它和我們以往學(xué)過的乘法算式有什么區(qū)別？”學(xué)生：“它是三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，兩個(gè)因數(shù)里都沒有0.”教師追問：“同學(xué)們能否用豎式計(jì)算出這道題的得數(shù)？請(qǐng)大家在演算紙上試一試，并匯報(bào)計(jì)算的步驟和結(jié)果.”學(xué)生踴躍地參與思考和計(jì)算活動(dòng)，幾分鐘之后作出反饋：“用豎式計(jì)算123×32，要先算123×2，再算123×30，最后把2個(gè)123和30個(gè)123的和加在一起，得數(shù)是3936，所以張阿姨工作32小時(shí)采摘了3936千克臍橙.”如此，通過實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)思考的意識(shí)和技能，同時(shí)，這一過程中，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)“學(xué)為中心”理念的踐行.

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，開展任務(wù)探究

“學(xué)為中心”理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的互動(dòng)性與合作性，提倡讓學(xué)生經(jīng)歷具有實(shí)踐性和探究性的活動(dòng)，體驗(yàn)與伙伴溝通、協(xié)作、互助的快樂，以此實(shí)現(xiàn)綜合能力與學(xué)習(xí)意愿的強(qiáng)化.而任務(wù)探究是“學(xué)為中心”理念的集中體現(xiàn)，一方面，任務(wù)探究能夠?yàn)閷W(xué)生打造開放、民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，每名學(xué)生都能圍繞著任務(wù)的目標(biāo)和要求，在交流中研制解決方案，大幅度提高學(xué)生的課堂參與度；另一方面，任務(wù)探究在學(xué)生的能力訓(xùn)練方面，發(fā)揮著極為顯著的作用，能夠通過完成任務(wù)的過程，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、知識(shí)運(yùn)用、溝通表達(dá)、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力.鑒于此，在“學(xué)為中心”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，著重開展任務(wù)探究活動(dòng)，并立足于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)多元化任務(wù)，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，協(xié)作參與任務(wù)的研討和解決，使學(xué)生相互啟發(fā)、相互借鑒，積累學(xué)習(xí)技能和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生的能力培養(yǎng)提質(zhì)增效.

例如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元“確定位置”的教學(xué)中，待學(xué)生初步掌握數(shù)對(duì)的含義之后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)具有實(shí)踐性的探究任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家4～5人一組，觀察教材第99頁(yè)的紅山公園平面圖，合作用數(shù)對(duì)表示出大門、書報(bào)亭、盆景園、兒童樂園、假山的位置，比一比哪組表示得最準(zhǔn)確.”各組學(xué)生立即參與任務(wù)探究，有的負(fù)責(zé)數(shù)平面圖上的行數(shù)和列數(shù)，還有的負(fù)責(zé)確定位置和書寫數(shù)對(duì)，學(xué)習(xí)分工井然有序，經(jīng)過充分地交流與仔細(xì)地核對(duì)，各組學(xué)生訂正出錯(cuò)的數(shù)對(duì)，確認(rèn)無(wú)誤后匯報(bào)任務(wù)成果：大門的位置是（3，1）、書報(bào)亭的位置是（2，3）、盆景園的位置是（5，7）、兒童樂園的位置是（2，6）、假山的位置是（9，4）.如此，通過在任務(wù)探究的驅(qū)動(dòng)下，不僅能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)確定位置的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象、實(shí)踐、互動(dòng)等各方面的能力，也能夠增強(qiáng)基于“學(xué)為中心”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

（四）以服務(wù)學(xué)生的自學(xué)為中心，滲透學(xué)習(xí)方法

“學(xué)為中心”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教.”而教師想要達(dá)到“不需要教”的境界，就必須重視學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”.學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能找到自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的路徑，并獨(dú)立克服在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，減輕對(duì)教師的依賴性.因此，在“學(xué)為中心”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為中心，堅(jiān)持授人以漁的原則，落實(shí)學(xué)習(xí)方法的滲透.日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生滲透萬(wàn)能畫圖法、操作驗(yàn)證法、歸納總結(jié)法，以及比較、轉(zhuǎn)化、分類等數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生自主理解知識(shí)，分析和解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生具備自學(xué)的方法經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo).

例如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生發(fā)放規(guī)格不等的長(zhǎng)方體模型，并引出自學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)大家同桌合作，借助手中的模型，觀察長(zhǎng)方體有多少個(gè)面、棱和頂點(diǎn)，探索它的面和棱各有什么特點(diǎn)？學(xué)生積極地投入自學(xué)活動(dòng)，教師在巡視后發(fā)現(xiàn)，各組學(xué)生都能數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，但是在總結(jié)面和棱的特點(diǎn)上存在困難，很多學(xué)生都提出了一些不確定的猜想，此時(shí)，教師可以立即滲透操作驗(yàn)證法：同學(xué)們，單憑觀察不容易發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面和棱的特點(diǎn)，大家不妨用尺子量一量，或者與其他小組的模型比一比，看看能否有新的發(fā)現(xiàn).學(xué)生運(yùn)用教師所傳授的方法，經(jīng)過量一量、比一比的操作驗(yàn)證，得出自學(xué)的結(jié)論：長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形，也有個(gè)別長(zhǎng)方體模型2個(gè)相對(duì)的面是正方形，每相對(duì)的兩個(gè)面完全相同；長(zhǎng)方體的棱有3組，每組的4條棱長(zhǎng)度相等.這樣在學(xué)習(xí)方法的支持下，學(xué)生順利地突破了自學(xué)難點(diǎn)，也有效彰顯了“學(xué)為中心”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入實(shí)效.

（五）以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為中心，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制是彰顯“學(xué)為中心”理念的主要渠道.教師采用合理的評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言，能夠起到激勵(lì)、導(dǎo)向等作用，助力學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自我發(fā)展；反之，倘若教師選擇的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不當(dāng)，抑或采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，就難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.鑒于此，在“學(xué)為中心”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為中心，著重優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制.從評(píng)價(jià)的方式和時(shí)機(jī)來(lái)說(shuō)，教師Dz2iT4QU699OB7mS3f+Gqg==需要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)的原則，在學(xué)生表現(xiàn)出色、質(zhì)疑問難、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)路線；從評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師必須注重“因人而異、因材施評(píng)”，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，靈活地調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量采用賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，肯定學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，從而激勵(lì)學(xué)生的銳意進(jìn)取，使學(xué)生獲得自我發(fā)展的動(dòng)能.

例如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元“比例”的教學(xué)中，教師布置了一項(xiàng)作圖任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材P34例2的要求，在方格紙上按照3∶1的比，畫出長(zhǎng)方形放大后的圖形，學(xué)生完成并展示作圖成果，教師審核無(wú)誤后進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們畫出的圖形都非常標(biāo)準(zhǔn)！嚴(yán)格按照3∶1的比，將長(zhǎng)方形的每條邊都放大了3倍，大家真是出色的作圖小能手！”在即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都獲得強(qiáng)化.接下來(lái)，教師繼續(xù)提問：“請(qǐng)大家觀察放大后的長(zhǎng)方形，說(shuō)一說(shuō)它的長(zhǎng)和寬各有幾格？”某名后進(jìn)生發(fā)言：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有12格，寬有6格，都是原來(lái)邊長(zhǎng)的3倍.”此時(shí)，教師給予賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)：這名同學(xué)的搶答速度真快，一下就發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形放大前后的區(qū)別，觀察能力進(jìn)步得非常明顯！這樣有助于后進(jìn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我價(jià)值感.如此以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為中心，在教學(xué)中優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，可以引領(lǐng)全體學(xué)生的和諧發(fā)展，并深度落實(shí)“學(xué)為中心”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于“學(xué)為中心”理念實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力.在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深化“學(xué)為中心”理念的內(nèi)涵，采取多元化教學(xué)措施，持續(xù)貫徹與實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”理念，以全面提高學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃興.以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略探究[J].新教師，2023（11）：53-54.

[2]許昌軍.“學(xué)”為中心，向教學(xué)更深處漫溯：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].試題與研究，2023（33）：103-105.

[3]鮑琴.基于“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].家長(zhǎng)，2023（30）：122-124.

[4]胥艷玲.在“學(xué)為中心”理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（4）：195-196.

[5]周錫花.學(xué)為中心走小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新生態(tài)教育之路[J].科普童話，2019（34）：169.

[6]鄒文欽.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探討[J].中國(guó)新通信，2023，25（20）：215-217.