項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

【摘要】隨著教育改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來發(fā)展契機，傳統(tǒng)的教學(xué)方式弊端凸顯，項目式學(xué)習(xí)得到廣大師生的青睞.項目式學(xué)習(xí)以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，通過一個個項目指引學(xué)生參與到項目研究中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知.但是，在實際運用項目式學(xué)習(xí)過程中，仍然存在著一些共性的問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要引起數(shù)學(xué)教師的關(guān)注.為了更好地推動項目學(xué)習(xí)的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多方面入手，合理設(shè)計項目任務(wù)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使其擺脫對教師的依賴心理，在項目中深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識，達到活學(xué)活用的目標.文章分別論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的意義、挑戰(zhàn)和策略，希望給數(shù)學(xué)教師帶來教學(xué)參考.

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

項目式學(xué)習(xí)是一種新興的方式，不僅改變了固有學(xué)習(xí)方式的局限，還增添了許多學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生都能在課堂上活躍起來.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要積極引入項目式學(xué)習(xí)，設(shè)計形式多樣的數(shù)學(xué)活動，一方面滿足學(xué)生的求知需求，另一方面打造高效的教學(xué)體系，助力小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，真正落實“以學(xué)生為本”的教育理念.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的意義

（一）彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)短板

受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，不給學(xué)生自由思考和探究的空間，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)效果不佳.隨著項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，緩解了這一局面.教師為學(xué)生提供各種類型的數(shù)學(xué)項目，指導(dǎo)學(xué)生以主人的身份參與到項目中，真正提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.而且項目式學(xué)習(xí)強調(diào)全體學(xué)生參與，使得數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生也有參與機會，讓他們在課堂上獲得自信和動力，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.

（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

以前，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是憑借“死記硬背”，將數(shù)學(xué)教材中的公式或者解題步驟背誦下來，等到解題的時候直接套用，一旦數(shù)學(xué)題目進行了變化，學(xué)生就會無從下手.數(shù)學(xué)教師將教學(xué)重點和難點融入項目中，不僅有效地解決了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，還增強了學(xué)生之間的交流和分享，打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥局面.另外，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中搜集大量數(shù)據(jù)和資料，可以拓寬他們的視野，形成自主探索意識，為今后的長遠發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

（一）忽視對探究能力的培養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)正在小學(xué)課堂如火如荼地開展，取得了一定的成果，但是仍然存在著諸多問題，需要教師在以后的教學(xué)中予以關(guān)注和規(guī)避，從而更好地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間.比如，有的數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提供完項目后，就很少參與到項目過程中，至于學(xué)生是否都能有所收獲則并不關(guān)心，忽視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏.再如，教師點評項目的時候，只考慮學(xué)生是否完成項目目標，不點評學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，使得學(xué)生無法彌補不足，對項目學(xué)習(xí)的好感度下降.

（二）忽視對學(xué)生差異的關(guān)注

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)興趣各不相同，他們之間出現(xiàn)了明顯的差異.但是，數(shù)學(xué)教師在開展項目式學(xué)習(xí)中卻忽視了這一點，完全采用統(tǒng)一的項目要求和項目內(nèi)容，造成一部分學(xué)生不能參與項目探索，只能成為旁觀者，使數(shù)學(xué)課堂成了優(yōu)等生的主場，這樣會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn).另外，數(shù)學(xué)教師在項目分組的時候也存在疏忽，沒有按照一定的原則分組，只是讓學(xué)生自由組合，結(jié)果導(dǎo)致有些小組整體學(xué)習(xí)能力弱，無法快速完成數(shù)學(xué)項目.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的策略

（一）明確項目任務(wù)，實施目標導(dǎo)學(xué)

確定項目任務(wù)是實施項目式學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié).項目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，是為教學(xué)目標的實現(xiàn)而服務(wù)的.所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計項目任務(wù)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點與技能，同時要考慮學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的數(shù)學(xué)問題作為項目任務(wù).另外教師還要注重項目任務(wù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活中提煉項目任務(wù)，以幫助學(xué)生更好的理解和應(yīng)用所學(xué)知識.比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”時，教師聯(lián)系生活實際設(shè)計了項目任務(wù)：運用扇形統(tǒng)計圖探索不同食物的營養(yǎng)成分分布，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，應(yīng)用扇形統(tǒng)計圖解決生活中的問題，體會數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的重要作用.

項目任務(wù)確定后，教師可以實施目標導(dǎo)學(xué)策略.在項目式學(xué)習(xí)開始之前，用學(xué)案的形式將項目任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，如果項目任務(wù)較為復(fù)雜，還可以將其分解為具體的任務(wù)清單，明確每個任務(wù)的目標、內(nèi)容和要求，使學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標.然后根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性.為保障項目式學(xué)習(xí)的順利實施，教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如教材、練習(xí)冊、學(xué)具等，以便學(xué)生更好地進行項目任務(wù)的學(xué)習(xí)與探究.此外，教師要在項目式學(xué)習(xí)啟動前，幫助學(xué)生做好知識和心理上的準備，如對項目式學(xué)習(xí)中可能用到的數(shù)學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和回顧、結(jié)合項目任務(wù)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化、觀摩優(yōu)秀項目學(xué)習(xí)案例等，扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，增進學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程的了解，幫助學(xué)生克服畏難心理，大膽嘗試和實踐，提高參與項目式學(xué)習(xí)的熱情.

（二）情境導(dǎo)入項目，增強情感體驗

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，在這個過程中，環(huán)境起到了十分重要的作用.在項目式學(xué)習(xí)中，教師要圍繞項目任務(wù)設(shè)計有趣的教學(xué)情境，以情激趣，增強學(xué)生的情感體驗，從而更加自然地導(dǎo)入項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和主動探究的欲望，促使學(xué)生的思維快速進入最佳狀態(tài)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動、有趣.

教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，以生活情境導(dǎo)入項目，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系并運用到生活實際中，擴展、延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形面積”時，教師設(shè)計了項目任務(wù)：測量并計算校園綠地面積.為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師借助多媒體進行了生活化導(dǎo)入，用圖片和視頻的方式展示了校園不同區(qū)角的景觀布置，并呈現(xiàn)了校園一年四季的美景，勾起了學(xué)生對校園的熱愛之情.此時切入項目任務(wù)，能夠提高學(xué)生的接受程度和參與程度，使學(xué)生自然地進入項目學(xué)習(xí)活動中.小學(xué)生對于故事有著由衷的喜愛，教師可以利用小學(xué)生喜歡聽故事的特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題變成故事，通過語言和信息技術(shù)的鋪陳渲染和生動描繪，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生以更為積極的狀態(tài)進入項目學(xué)習(xí)中.比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“元、角、分”時，教師設(shè)計了項目任務(wù)：感受不同面值的人民幣可以買什么.上課時，教師借助“森林超市”這個有趣的故事來導(dǎo)入，“聽說森林里新開了一家超市，許多小動物都前來購物，場面十分熱鬧，你們想不想去看一看？”在教師語言引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生興趣，然后利用多媒體展示超市中商品的價格，讓學(xué)生說一說如果自己有十元錢可以買什么？有二十元錢可以買什么？有五十元錢可以買什么？同時讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，說一說自己為什么要想買這些東西，買了這些東西要送給誰，做什么用？在故事情境中完成項目任務(wù)，獲得情感體驗.

（三）借助信息技術(shù)，搭建項目模型

在項目式學(xué)習(xí)中，借助信息技術(shù)搭建項目模型可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，也有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和解決問題能力的提升.小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，大多與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān).在項目式學(xué)習(xí)中，教師除了要讓學(xué)生領(lǐng)會書本中的知識點外，還要注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，可以借助信息技術(shù)建立生活化的數(shù)學(xué)模型，以生活事物為研究對象或?qū)⑸钍录?、生活現(xiàn)象上升為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；還可以借助一些教育軟件，構(gòu)建更為直觀化的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生完成從具象到抽象的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生探尋問題本質(zhì)的能力.

在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用Excel等電子表格軟件搭建數(shù)據(jù)模型.比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”時，教師結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計了項目任務(wù)：調(diào)查本班學(xué)生的身高情況.按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會要求學(xué)生用手動的方式進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析.在信息技術(shù)環(huán)境下，教師指導(dǎo)學(xué)生運用Excel軟件進行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，并自動生成項目模型，使學(xué)生可以更清楚、直觀地看到數(shù)據(jù)分布.這種學(xué)習(xí)方式省時又省力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和信息化意識.教師還可以利用幾何畫板、Mathcad等數(shù)學(xué)軟件構(gòu)建幾何圖形模型，化抽象為形象，降低數(shù)學(xué)問題的難度.比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師設(shè)計了項目任務(wù)：設(shè)計一幅漂亮的圖案.在教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用幾何畫板構(gòu)建項目模型，通過拖動圖形完成平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等一系列操作完成圖案設(shè)計，深化學(xué)生對幾何變換概念和性質(zhì)的理解與掌握.為了幫助學(xué)生分析理解項目任務(wù)，教師還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建圖式模型，將文字敘述轉(zhuǎn)變?yōu)榫€段圖、將立體圖形問題為平面圖形問題等，化難為易，使學(xué)生更加準確地找到問題的突破口，促進項目學(xué)習(xí)目標的達成.

（四）開展小組合作，強化合作意識

為了完成項目學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進行分組，以小組為單位去參與數(shù)學(xué)項目，這樣更有方向性和針對性，便于學(xué)生在小組中展現(xiàn)自我，提升認知，強化學(xué)生的合作意識，使更多的學(xué)生體會項目學(xué)習(xí)的魅力.在分組時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循“優(yōu)勢互補”的原則，確?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，精心搭配小組成員，讓學(xué)生的思維徹底融入項目中，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行.在分組后，教師要為每個小組選出一個組長，還要選出發(fā)言人、記錄人等，讓整個小組都活躍起來.

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認識”時，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的知識后，教師引入了項目任務(wù)：通過拼合改變角度.先給學(xué)生提供若干個不同角的卡紙，要求每個小組發(fā)揮想象，對卡紙進行拼合，然后觀察出現(xiàn)的新角，并鼓勵學(xué)生去測量角的大小，從而鍛煉學(xué)生的抽象思維，為以后學(xué)習(xí)幾何知識奠定基礎(chǔ).每個學(xué)生都積極動手實踐，整個課堂達到了一個高潮，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的掌握.再比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“百分數(shù)”時，教師讓學(xué)生以小組為單位，搜集身邊帶有百分數(shù)的資料，然后讓小組推薦代表到實物展臺上進行講解，加深學(xué)生對百分數(shù)的了解.接下來教師會給每個小組提出一些迷惑題，讓小組成員在給出的四個選項中選出不能用百分數(shù)表示的數(shù)字，使學(xué)生積極參與討論和交流，最終知道百分數(shù)只能表示分率，而不能表示具體的數(shù)值，而且百分數(shù)后面不能帶單位名稱.

（五）提倡成果展示，鍛煉思維能力

開展項目式學(xué)習(xí)有利于形成具有校本特色的教學(xué)模式，促進學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面綜合發(fā)展.在項目式學(xué)習(xí)過程中，成果展示和交流是非常重要的，傳統(tǒng)的展示方式比較單一，只是讓學(xué)生口頭告知教師項目是否完成，沒有任何新意，還容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理.在新時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新設(shè)計項目成果展示，巧妙設(shè)計互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過多種方式介紹研究成果，鍛煉語言能力和表現(xiàn)能力.

成果展示是一個多維度的互動交往，不僅涉及學(xué)生與學(xué)生的交往，還包含學(xué)生與教師的交往，最終推動學(xué)生向深層次探究，形成終身學(xué)習(xí)意識.第一，教師要做到從檢測到展示的轉(zhuǎn)變.以前教師總是認為成果展示就是檢測學(xué)生是否懂得項目式學(xué)習(xí)中的重點，這種方式不能夠準確把握學(xué)生的思維過程.教師需要重視成果展示，搭建展示平臺，鼓勵學(xué)生動手制作課件、微視頻等，以獨特的視角去記錄項目學(xué)習(xí).第二，教師要做到從小組到大組的轉(zhuǎn)變.以前教師只是讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組中展示成果，雖然能夠起到一定的效果，但是學(xué)生無法到更大的平臺中接受訓(xùn)練.所以，教師要將成果展示提升到班級層面，先讓小組成員之間進行交流，然后每個小組選拔一名發(fā)言人，代表小組進行發(fā)言，等到全部發(fā)言完畢后再進行集體討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的團隊意識.第三，教師要做到從作業(yè)向作品的轉(zhuǎn)變.有些教師將成果展示當(dāng)成一項作業(yè)，結(jié)果學(xué)生對待成果展示的興趣并不高，還存在敷衍了事的現(xiàn)象，使得展示過程死氣沉沉.因此，教師要讓學(xué)生將成果展示當(dāng)成一次項目作品的交流，小組成員分工協(xié)作，通過說、畫、演、做等形式，設(shè)計出個性化的“作品”，提升學(xué)習(xí)成果的品質(zhì).

（六）實施多元評價，深化項目認識

項目評價是項目式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用.很多教師對項目評價的重視不足，通常是采用機械式的話語簡單評價，甚至有的教師不進行項目評價，這樣容易導(dǎo)致項目式學(xué)習(xí)效果不理想.在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視項目評價，實施多元化的評價策略，既要關(guān)注學(xué)生在項目中的表現(xiàn)和收獲，還要考查學(xué)生的項目成果，綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使項目式學(xué)習(xí)更加深入，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展.

首先，落實量化評價和質(zhì)性評價的結(jié)合.教師可以制訂評價量表，豐富評價的維度，從項目的制訂到項目的完成，每一個環(huán)節(jié)都要做出評價，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，促進學(xué)生自我激勵.評價量表可以用于教師評價學(xué)生，全面審視學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程，還可以用于學(xué)生評價，實現(xiàn)與他人的溝通和合作.教師還要對學(xué)生的項目成果進行評價，將其記錄到學(xué)生的成長檔案中，便于對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)進行分析，創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境.其次，落實教師評價和學(xué)生評價的結(jié)合.教師不能成為項目學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要積極參與到整個項目中，可以對學(xué)生進行實時的評價，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，重視學(xué)生的個別反饋，強化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以在評價的時候也要鼓勵學(xué)生自評，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和自我反思.最后，落實線下評價和線上評價的結(jié)合.為了達到高質(zhì)量的評價效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引入線上評價方式，與線下評價相互配合，激發(fā)學(xué)生的全部力量.教師可以利用在線平臺、評估軟件等輔助項目式學(xué)習(xí)的評價，直觀展示學(xué)生的項目學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提升項目式學(xué)習(xí)的效果.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施項目式學(xué)習(xí)符合新課改的要求，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科育人的本質(zhì).作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要加強對項目學(xué)習(xí)的研究和落實，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的廣泛參與，在項目中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.同時，教師要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)具有時代性和新穎性的數(shù)學(xué)項目，增強學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自信，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

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