“教—學—評”一體化視域下小學數學教學實踐探究

【摘要】教育領域的持續(xù)變革，促使教學方法和理念不斷更新與完善.在小學數學教學中，“教—學—評”一體化已成為重要理念，不僅有利于提高學生的學習興趣，增強學習效果，也能促進教師教學水平的提升.文章結合當前小學數學教學中存在的問題，深入探討了“教—學—評”一體化視域下小學數學教學的實踐路徑，以期為提升數學教學質量提供有益參考.

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；小學數學；實踐路徑

在當今教育改革不斷深化的背景下，“教—學—評”一體化逐漸成為教育領域的重要理念和實踐方向.它強調教學、學習與評價之間的緊密關聯與協同作用，以實現更高效、更具針對性的教育目標.對于小學數學教學而言，深入探究“教—學—評”一體化的實踐路徑具有重要意義.小學數學作為基礎學科，是培養(yǎng)學生的邏輯思維、數學素養(yǎng)和解決實際問題的能力的重要途徑.然而，傳統的教學模式中，教學、學習與評價常常相互分離，導致教學效果不盡如人意.教師需要重新審視數學教學的各個環(huán)節(jié)，通過將教學目標、教學過程與評價手段有機融合，更好地把握學生的學習情況，及時調整教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而提升小學數學教學的質量.

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學目標與評價相脫節(jié)

在“教—學—評”一體化視域下，小學數學教學中存在教學目標與評價不一致的問題.部分教師在制訂教學目標時，未能充分將評價的標準和方式納入考量，教學目標可能著重于學生能力的培養(yǎng)，如邏輯推理、空間想象等，但在評價環(huán)節(jié)卻更多地側重于知識的記憶和公式的機械運用，導致評價無法準確反映教學目標的達成情況.而且，目標設定的寬泛性和評價的具體性之間常存在差距，使得教學與評價難以形成緊密的關聯，影響了教學效果的準確評估和學生學習的有效引導.

（二）教學過程與評價的不匹配

在小學數學教學中，教學過程應是動態(tài)、多元且富有創(chuàng)造性的，旨在激發(fā)學生的興趣和思維.在實際教學中，部分教師雖然在課堂上能夠積極運用多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動參與.但在評價環(huán)節(jié)，教師卻過度依賴于最終的答案或成果，缺少對學生思考過程、探究方法和合作交流能力等的關注，忽視了學生在課堂教學中的成長與進步.這種現象不僅削弱了教學過程的有效性，也無法全面反映學生的真實學習狀況，容易導致學生出現只注重結果而忽視學習過程的情況.

（三）評價結果運用的不足

評價結果是教學改進的重要依據，它能夠揭示學生的學習困難、優(yōu)勢和不足，為教師調整教學策略提供方向.但在當下，很多教師對于評價結果的運用卻不夠充分.這些教師通常只是給出學生的成績或等級，而缺乏對評價結果的深入剖析和有效利用，未能通過評價結果洞察學生在數學學習中潛在的問題，也沒有據此及時調整教學策略和方法，結果導致問題持續(xù)存在.另外，教師沒有對評價進行跟蹤檢查，不了解學生是否進行改進，影響了學生的整體學習效果，也使得評價失去了其應有的促進教學和學生發(fā)展的作用.

二、“教—學—評”一體化視域下小學數學教學的實踐路徑

（一）明確教學目標，定位教學方向

在“教—學—評”一體化視域下，明確的教學目標和精準的教學方向相互關聯、相輔相成.只有目標清晰，方向準確，教師才能在教學過程中有針對性地選擇教學方法和教學資源，合理安排教學活動，使教學過程有條不紊地進行.所以，數學教師應該不斷提升自身教學水平，根據學生實際設計教學目標，照顧到不同水平學生的感受，從而形成教學的良性循環(huán)，不斷提高數學教學的質量和效率，讓學生在數學學習中獲得更全面、更深入的發(fā)展.

教師所設計的教學目標應當具有明確性、可衡量性和可操作性.明確性要求目標表述清晰，避免模糊和籠統；可衡量性意味著目標能夠通過具體的標準和指標進行評估；可操作性則保證了目標在實際教學中能夠得以有效實現.同時，一個完整的教學目標不僅要涵蓋知識的傳授，還應注重學生能力的培養(yǎng)、思維的拓展以及情感態(tài)度的塑造.教師要明確教學目標是教學活動的起點和歸宿，為整個教學過程提供清晰的指引.

在明確教學目標的基礎上，教師可以定位教學方向，即確定教學的總體走向和側重點.在這一過程中，教師需要綜合考慮多個因素，包括《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求、教材的編排體系、學生的身心發(fā)展特點等.其中，課程標準規(guī)定了學生在數學學科中應達到的基本要求，是教學方向的重要依據；教材的編排則體現了數學知識的內在邏輯和遞進關系，為教學方向的確定提供了框架；同時，學生的身心發(fā)展特點在定位教學方向時不容忽視，教師需要充分考慮學生的年齡特點、認知水平和已有知識經驗.比如，低年級學生以形象思維為主，教學方向應側重于直觀、生動的教學方式，幫助他們建立初步的數學概念；中年級學生開始向抽象思維過渡，教學方向可逐漸增加邏輯推理和歸納總結的內容；高年級學生的抽象思維能力有了較大發(fā)展，教學方向應注重培養(yǎng)他們的綜合運用能力和創(chuàng)新思維.通過精準定位教學方向，明確教學培養(yǎng)重點，使數學教學更精彩.

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習熱情

“教—學—評”一體化視域為教師教學提供了全新的視角，越來越多的教師開始創(chuàng)新教學方法，尋找激發(fā)學生學習熱情的策略，旨在為小學生帶來愉悅的學習體驗.小學生正處于好奇心旺盛、求知欲強的階段，傳統灌輸式的教學模式過于枯燥乏味，在很多時候都難以引發(fā)學生的學習興趣.為此，教師需要創(chuàng)新教學方法，積極探索更具活力、更能吸引學生主動參與的教學方式，以突出學生主體地位，營造輕松、愉快的學習氛圍，提升教學效果.

多樣化的教學方法能夠滿足不同學生的學習風格和需求.比如，教師可以利用多媒體、數學軟件等現代信息技術，將抽象的數學知識以生動、形象的方式呈現出來，增強學生的直觀感受；還可以引入游戲化教學，通過設計有趣的數學游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，感受數學的樂趣.再者，教師可以采用問題導向式教學，結合教學內容和學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生主動思考和探索；并且，當學生在解決問題的過程中遇到困難時，教師要適時給予引導和提示，幫助學生逐步建立起解決問題的能力和信心.

此外，實施小組合作學習也是一種有效的教學方法.教師可以按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生科學、合理地分成若干個小組，要求學生以小組為單位共同完成數學任務或項目，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，并在小組討論中激發(fā)學生的思維火花，提高他們對數學知識的理解和應用能力.同時，教師也要注重數學與生活實際的聯系，可以采用生活化教學方法，在教學中引入生活中的數學案例，創(chuàng)設生活情境，讓學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，從而認識到數學的價值，激發(fā)他們學習數學的內在動力.

在運用這些教學方法的過程中，教師還要注重課堂觀察，對于學生在課堂上的積極表現、創(chuàng)新思維和進步，教師要不吝贊美，增強學生的自信心和成就感，進一步激發(fā)他們的學習熱情.對于學生出現的問題或困惑，也要用幽默或委婉的方式給予指出和引導，維護好學生的學習自信，幫助學生明確學習方向.

（三）構建評價體系，保障教學質量

構建完善的評價體系是“教—學—評”一體化的重要環(huán)節(jié)，能夠為小學數學教學質量提供有力保障，促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長.所以，數學教師應該重視教學評價，并且拓寬評價主體、形式和策略，真正打開小學生的心扉，讓他們和教師成為朋友，實現教學相長.

教師在構建評價體系時，首先要明確評價的目的，認識到評價不應僅僅是為了給學生劃分等級，更重要的是為了從評價中了解學生的學習狀況，發(fā)現教學中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調整教學策略.其次，教師要綜合考慮多種評價方式.傳統的紙筆測試雖然能夠在一定程度上檢測學生對知識的掌握程度，但具有一定的局限性.因此，教師應當增加過程性評價，除了關注學生學習成果，還要關注學生在課堂上的參與度、表現、合作能力等方面.同時，引入表現性評價，如數學項目作業(yè)、數學實踐活動等，考查學生運用數學知識解決實際問題的能力.評價指標的設定應全面且具有針對性.除了知識技能的掌握，還要將學生的數學思維、學習態(tài)度、學習習慣、合作能力等納入評價指標中，使評價更加科學、全面，帶領學生更好地學習和發(fā)展.最后，評價主體也應多元化.除了教師評價，還應鼓勵學生自我評價和同伴互評，幫助學生增強自我認知和自我管理能力，促進學生之間的相互學習和交流.

教師還需注重評價結果的反饋和運用.在每次教學結束后，教師都應及時將評價結果反饋給學生和家長，與他們共同分析學生的優(yōu)勢和不足，幫助學生制訂改進計劃.鼓勵學生主動與教師交流，對不理解的反饋內容進行詢問，以便更好地理解評價結果.同時，教師應根據評價結果中反映出的共性問題，及時調整教學內容、方法和進度，必要時還要對學生實施分層教學，為不同層次的學生提供有針對性的輔導，從而更好地滿足學生的學習需求，保障教學質量.

（四）融合教學評價，優(yōu)化教學過程

在“教—學—評”一體化視域下，教學評價不再是孤立于教學之外的環(huán)節(jié)，而是與教學過程深度融合的有機組成部分.通過這種融合，教師能夠更精準地把握學生的學習動態(tài)，及時調整教學策略，以實現教學效果的最優(yōu)化；同時，它促使教師以更全面、更系統的視角看待教學，優(yōu)化教學過程，使教學活動更加貼合學生的需求和發(fā)展，進而為學生的數學學習和成長提供更有力的支持.

在課堂教學中，教師要時刻關注學生的表現，通過提問、巡視、學生展示等方式，收集評價信息.當發(fā)現學生對某個概念理解有誤或方法運用不當時，應立即給予針對性的指導和糾正.比如，在教學“小數的加法和減法”時，教師發(fā)現部分學生在小數位數對齊問題上總是出現錯誤，這時教師就要及時停下講解，通過具體例子，再次強調對齊的要點，幫助學生加深知識印象.同時，教師還要善于運用多樣化的評價工具和方法，如課堂小測驗、口頭提問、作業(yè)批改等，快速獲取學生的學習情況，并及時給予反饋.在反饋時不僅要指出學生存在的問題，更要提供改進的建議和鼓勵.比如，對于學生在解決應用題時思路不清的情況，教師可以指出其問題所在，并引導學生從題目中的關鍵信息入手，逐步理清思路，幫助學生總結數學規(guī)律.

為了優(yōu)化教學過程，教師還應依據評價反饋的信息進行教學反思和調整.若發(fā)現大部分學生對某一知識點掌握較好，可適當加快教學進度；若發(fā)現學生普遍存在困難，則需重新講解或采用不同的教學方法.例如，在教授圖形面積計算時，根據學生的作業(yè)情況，發(fā)現多數學生對三角形面積公式的推導理解不深，教師便可在課堂教學中增加直觀演示或讓學生動手操作的環(huán)節(jié)，幫助學生加深知識理解.此外，教師需定期總結和分析評價數據，發(fā)現教學中的共性問題和學生的個體差異，為后續(xù)教學制訂更合理的計劃，以更好地適應學生的需求，對個別學習困難的學生，在教學過程中還應提供額外的輔導和支持，以提升整體教學效果.

（五）運用技術手段，豐富教學環(huán)節(jié)

隨著科技的飛速發(fā)展，各種先進的技術手段為教育領域帶來了豐富的可能性.在“教—學—評”一體化的框架下，充分運用技術手段豐富教學資源，能夠激發(fā)學生的數學學習興趣，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展.

在日常教學準備中，教師可以利用網絡資源平臺，廣泛收集優(yōu)質的教學素材，如數學教學視頻、互動小游戲、在線模擬實驗等，并根據教學目標和學生的實際情況進行篩選和整合，將這些資源巧妙地融入教學設計中，能夠豐富課堂教學的內容和形式.在知識呈現上，教師可以運用多媒體課件制作軟件，通過圖文并茂、動畫演示等形式呈現教學內容，讓枯燥的數學知識變得更加直觀易懂，吸引學生的注意力.教師也可以運用電子白板等交互設備，鼓勵學生直接在白板上進行操作和演示，增強學生的參與感.必要時，還可以實時投影學生的數學作業(yè)或作品，組織學生進行對比和點評，增加教學的互動性，激發(fā)學生的競爭意識和學習積極性.另外，在線教育平臺為學生提供了海量的學習資源，打破了時間和空間的限制.教師可以借助其為學生創(chuàng)建個性化的學習空間，根據學生的學習進度和能力差異，推送有針對性的學習資料和練習題目，并利用平臺的數據分析功能，實時跟蹤學生的學習情況，了解他們的學習習慣和薄弱環(huán)節(jié)，為教師進行個性化教學評價提供依據.

此外，教師還可以通過信息技術為每個學生建立電子成長檔案，將學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、測驗成績、參與小組活動的表現等各類信息整合在一起，全面、動態(tài)地記錄學生在數學學習過程中的點點滴滴.然后，借助數據分析工具，對學生的學習數據進行深入挖掘和分析，了解學生對不同知識點的掌握程度以及學習狀態(tài)的起伏，為教學評價提供全面且細致的依據，使評價不再局限于單一的考試成績，也為持續(xù)、連貫的教學評價提供有力支持.

結 語

總之，在“教—學—評”一體化視域下，通過對數學教學的不斷實踐與探索，教師更加清晰地認識到了這一理念對于提升教學質量、促進學生全面發(fā)展的重要性.未來，數學教師還需持續(xù)關注教育領域的最新研究成果和實踐經驗，積極探索將教學、學習與評價有機融合的有效路徑，進一步優(yōu)化教學策略和評價方法，讓“教—學—評”一體化在小學數學教學中發(fā)揮更大的作用.

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