“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新探究

【摘要】作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)下“雙減”政策的主要要求.所以傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足這一政策要求，需要教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的趣味性、層次性、多樣化、開放性等，促進(jìn)學(xué)生能在作業(yè)過程中獲得樂趣、習(xí)得知識、得到鞏固.基于此，文章在分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的諸多問題的基礎(chǔ)上，探索了作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循的基本原則和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，供各位同仁參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”

隨著“雙減”政策的落實(shí)，吹響了課堂教學(xué)改革、育人理念創(chuàng)新、教育方法革新的時(shí)代號角，所以廣大教師應(yīng)將教研的重點(diǎn)放在課堂最優(yōu)設(shè)計(jì)上，努力為學(xué)生構(gòu)建起思維認(rèn)知、合作探究以及互動(dòng)交流的高效學(xué)習(xí)環(huán)境.其中作業(yè)是“雙減”政策特別需要改革和創(chuàng)新的方面，為了減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)上下大功夫，在保證課堂教學(xué)的質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放、高效、有趣，真正發(fā)揮作業(yè)鞏固所學(xué)、發(fā)展智力的作用，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效的目的.

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析

（一）重視書面作業(yè)，缺少探究類作業(yè)

在“雙減”的要求下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有所改善，但是從目前來看，仍然還存在較多的問題.在布置作業(yè)形式上，常常以書面作業(yè)為主，較少有探究活動(dòng)類的數(shù)學(xué)作業(yè).而且書面作業(yè)多以模仿性的機(jī)械化作業(yè)為主，缺乏檢驗(yàn)學(xué)生思考能力和探究能力的針對性作業(yè)，學(xué)生在做這類作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)思維無法得到鍛煉，更不用說通過作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力.

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺少趣味性

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)大都以現(xiàn)成的作業(yè)內(nèi)容為主，或完成作業(yè)練習(xí)冊，或現(xiàn)成的試卷，內(nèi)容千篇一律，缺乏趣味性.這類作業(yè)雖然能起到一定的檢測作用，但是千篇一律的作業(yè)內(nèi)容與教師課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容、知識側(cè)重點(diǎn)等完全不同，脫離了課堂現(xiàn)實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)效果較差.

（三）作業(yè)評價(jià)單向，缺少層次性

教師在批改作業(yè)時(shí)，大都以對或者錯(cuò)為主要批改方式，較少根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性批語，學(xué)生無法在作業(yè)過程取得進(jìn)步與提升.同時(shí)，這種只判斷對錯(cuò)的、教師評價(jià)學(xué)生的單向評價(jià)方式，不僅缺乏層次性，而且缺少學(xué)生自評、互評的設(shè)計(jì)，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循的原則

（一）趣味性原則

有趣的作業(yè)內(nèi)容才能吸引學(xué)生積極參與到作業(yè)探究中，并能在作業(yè)過程中積累經(jīng)驗(yàn).所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)能符合學(xué)生興趣需要的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣.

（二）層次性原則

不同的學(xué)生對新知的掌握情況不同，所以同一班組內(nèi)的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有層次性，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也需要遵循層次性的原則，設(shè)計(jì)出能滿足不同層次學(xué)生的具有層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過作業(yè)的渠道獲得知識鞏固和能力提升，避免出現(xiàn)同一個(gè)班組內(nèi)的學(xué)生完成同樣作業(yè)內(nèi)容的不足.

（三）多樣化原則

在“雙減”政策的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不斷創(chuàng)新，不應(yīng)只局限在書面作業(yè)形式上，應(yīng)采用更加多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)來作業(yè)趣味性.比如，在作業(yè)形式上可以采用多人合作設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)以及教師設(shè)計(jì)作業(yè)三種方式相結(jié)合的路徑；在作業(yè)內(nèi)容上可以采用書面作業(yè)、拓展類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容.同樣在批改作業(yè)時(shí)，可以采用教師批改、學(xué)生自批或者學(xué)生互批的方式來進(jìn)行，以此來保證數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，提高作業(yè)趣味性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)的目的.

（四）開放性原則

為了順應(yīng)教育改革的需要以及“雙減”的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還要秉承開放性的原則.即在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中不僅要能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鞏固的內(nèi)容，還可以采用多學(xué)科融合教學(xué)的理念，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入其他學(xué)科常識，拓寬學(xué)生的知識視野，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具開放性.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

（一）注重深挖教材，設(shè)計(jì)針對性作業(yè)

從小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材的編排和設(shè)計(jì)來看，教材內(nèi)容的針對性較強(qiáng)，每個(gè)知識點(diǎn)大都會(huì)以生活化的場景來引發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生去完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，課本上的習(xí)題極具代表性和針對性.所以為了加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識鞏固，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要具有針對性.特別是教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，這些知識訓(xùn)練都應(yīng)該反映到作業(yè)設(shè)計(jì)中.因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生通過課本上的基本訓(xùn)練只能達(dá)到初學(xué)的狀態(tài)，如果不經(jīng)過作業(yè)形式的專項(xiàng)化針對性訓(xùn)練，學(xué)生掌握的知識由于不牢固會(huì)被遺忘，當(dāng)以后學(xué)習(xí)中再在知識系統(tǒng)中調(diào)取時(shí)會(huì)模糊不清，無法高效應(yīng)用，這就失去了學(xué)習(xí)的意義.這也是有些成年人在用到一些數(shù)學(xué)知識時(shí)，有印象學(xué)過卻無法想起來的主要原因.因此，針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以把課堂上的知識難點(diǎn)、重點(diǎn)凸顯出來，讓學(xué)生在作業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，更有利于提高作業(yè)質(zhì)量.比如，“雞兔同籠”問題是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的重難點(diǎn)知識，教師在初次講解之后，可以設(shè)計(jì)難度稍微低點(diǎn)的同類應(yīng)用題作為作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)學(xué)完這一知識點(diǎn)后的一周或者更長時(shí)間，教師還可以將有關(guān)這部分知識的變相練習(xí)加入后期新知的作業(yè)內(nèi)容中，一方面起到強(qiáng)化和鞏固的作用，另一方面用這些知識與其他新知相融合，保證作業(yè)題型的新穎，吸引學(xué)生探究興趣，提高作業(yè)效率.

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)

小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，較難長時(shí)間的集中注意力到一件事情上，所以教師在教學(xué)時(shí)長時(shí)間的講解一個(gè)知識點(diǎn)，會(huì)引起學(xué)生的反感，降低學(xué)習(xí)效率.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，如果教師為學(xué)生在一次中布置的作業(yè)內(nèi)容都是集中完成同樣類型的作業(yè)，如都是計(jì)算題或者都是應(yīng)用題，這樣的作業(yè)學(xué)生會(huì)越做越煩，越做錯(cuò)誤率越低.所以為了打破學(xué)生的這一認(rèn)知思維特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從他們的最近發(fā)展區(qū)入手，巧妙地設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)，促使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中思，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性.因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)就可以加入一下游戲元素，以游戲的形式達(dá)到知識訓(xùn)練的目的.因?yàn)樾W(xué)生比較愛玩，游戲是他們比較喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，它可以將復(fù)雜數(shù)學(xué)知識變得活潑、靈動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與和探索，進(jìn)而高效思考.比如，在學(xué)完乘法口訣時(shí)，有些學(xué)生對乘法口訣通過死記硬背的方式，導(dǎo)致理解效果不好.為了強(qiáng)化學(xué)生對乘法口訣的熟悉程度，提高記憶效率，教師可以設(shè)計(jì)“乘法接龍”的游戲作業(yè)，改變乘法式子的呈現(xiàn)方式，用各種豐富多彩的色彩表格搭配以及圖形、圖案襯托，讓學(xué)生通過完成接龍任務(wù)來達(dá)到對相應(yīng)乘法式子的計(jì)算練習(xí).這相比直接一整頁都是幾乘幾的單一作業(yè)形式更能吸引學(xué)生參與計(jì)算的興趣，更能促進(jìn)小學(xué)生集中注意力到游戲思考中，豐富了作業(yè)形式，提高了作業(yè)效率.

（三）尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層類作業(yè)

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于他們先天的智力發(fā)展水平不同和后期的成長環(huán)境影響不同，所以同一班組內(nèi)的學(xué)生存在著差異化.而傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)，會(huì)讓優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”，不符合學(xué)生的個(gè)體差異化特征，不利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能滿足“雙減”的要求.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，秉承作業(yè)為不同層次的學(xué)生高效服務(wù)的原則，根據(jù)學(xué)生的能力差異和具體學(xué)情設(shè)計(jì)具有層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活選擇作業(yè)，以此來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高作業(yè)成效，達(dá)到減負(fù)增效的目的.比如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方面的面積”相關(guān)知識時(shí)，由于這部分知識是以前面周長的計(jì)算為基礎(chǔ)，但鑒于班組內(nèi)學(xué)生對周長學(xué)習(xí)時(shí)的知識掌握牢固性，為了強(qiáng)化學(xué)生對長方形和正方形面積的深入理解，在學(xué)完這節(jié)課時(shí)，教師結(jié)合課堂上的復(fù)習(xí)周長的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)層作業(yè)、提高層作業(yè)和拓展層作業(yè).基礎(chǔ)層作業(yè)主要以復(fù)習(xí)長方形、正方形的周長公式和簡單的面積計(jì)算為主，大都來自于課本教材中的例題題型，難度不大，只需要學(xué)生學(xué)懂課本上的簡單例題就能完成；提高層作業(yè)主要以課本例題中的變式訓(xùn)練為主，以增加題型信息、題型內(nèi)容為主，如在一個(gè)題型中既有周長信息又有面積信息，題型稍微復(fù)雜難度適中，學(xué)生在解題過程中需要對知識的轉(zhuǎn)化就可以完成，這類作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生對課堂所學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力和轉(zhuǎn)化能力；拓展層作業(yè)需要學(xué)生對周長、面積知識的綜合分析下進(jìn)行思維拓展，主要以實(shí)踐動(dòng)手操作類作業(yè)形式為主，難度較大，對于這類作業(yè)并不是所有層次的學(xué)生都能輕松完成，頭腦靈活、邏輯分析能力強(qiáng)的學(xué)生才能應(yīng)對，有助于促進(jìn)這類學(xué)生思維的發(fā)展.實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)分層類作業(yè)有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，提升學(xué)生的學(xué)科自信，有利于縮小同一班組學(xué)生的學(xué)習(xí)差距.

（四）解放學(xué)生手腦，設(shè)計(jì)操作類作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)知識.這就需要教師在日常教學(xué)時(shí)改變傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，組織多樣化動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識以真實(shí)的、形象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象展示給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高知識轉(zhuǎn)化效率.基于此，在“雙減”要求下，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入實(shí)踐操作類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中動(dòng)手動(dòng)腦，自主探索數(shù)學(xué)知識的無限秘密，實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造.比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”相關(guān)知識之后，常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)為對規(guī)則的圓柱體的體積利用公式進(jìn)行計(jì)算，主要設(shè)計(jì)目的是對圓柱體面積公式的應(yīng)用，學(xué)生只需要套用圓柱體面積公式就能解決，這樣的作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不具挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生的思維拓展.所以，教師可以借助課堂上所學(xué)的圓柱體面積公式設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類作業(yè)，如“動(dòng)手試一試測量蘋果的體積”.由于蘋果屬于不規(guī)則圖形，學(xué)生無法直接用課堂上所學(xué)到的圓柱體面積公式來求解.但經(jīng)過學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化，有的學(xué)生就很好地完成了作業(yè)題.他們將蘋果放到盛有水的量杯中，通過記錄放蘋果之前的量杯中水的體積和放蘋果之后的量杯中水的體積，求差，就是蘋果的體積了.這樣學(xué)生通過簡單操作就能輕松得到蘋果的體積，相比思維定式樣的作業(yè)，更能有助于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，掌握測量不規(guī)則物體體積的技巧，提升學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)以致用的能力.

（五）發(fā)散學(xué)生思維，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

“雙減”要求下，作業(yè)只求“量”而忽視“質(zhì)”的設(shè)計(jì)模式已經(jīng)行不通，而開放性作業(yè)就可以實(shí)現(xiàn)少量且高質(zhì)的要求.《新課標(biāo)》提倡“在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解題策略的多樣化意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，而固化式的作業(yè)設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和能力的提升，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)一題一解的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，從學(xué)生的全面發(fā)展入手，綜合考量學(xué)生能力和課堂教學(xué)情況，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，融合多學(xué)科元素，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)題的新鮮感，并開拓思路，努力探索更多渠道的解題方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的再創(chuàng)造.比如，在學(xué)完“年、月、日”相關(guān)知識時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對年月日的時(shí)間認(rèn)知，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以國家重要的節(jié)日為背景，讓學(xué)生判斷這一年份是平年還是閏年，如2008年奧運(yùn)會(huì)在北京成功舉辦，1997年香港回歸，1949年中華人民共和國成立，讓學(xué)生去判斷2008年、1997年、1949年分別是平年還是閏年.這樣設(shè)計(jì)是將數(shù)學(xué)知識與歷史事件相結(jié)合，在為學(xué)生普及我國重大歷史事件的同時(shí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的開放性特征.

（六）深入了解學(xué)情，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

小學(xué)生對于新鮮知識容易產(chǎn)生興趣.俗話說“興趣是最好的老師”，所以教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師只從自己的課堂教學(xué)情況來設(shè)計(jì)作業(yè)，而忽視了學(xué)生的主體性，沒有從學(xué)情出發(fā)，即學(xué)生對哪些知識感興趣、對哪些教法感興趣等，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中做了很多無用功.所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，采用“以生為本”的設(shè)計(jì)理念，深入了解學(xué)情，設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)生興趣點(diǎn)的趣味性作業(yè)，以此來吸引學(xué)生自主分析和探究，提升學(xué)生解題能力.比如，在學(xué)完“三角形的面積”相關(guān)知識后，會(huì)通過一些轉(zhuǎn)化題型如求陰影部分的面積來鍛煉學(xué)生對三角形面積公式的應(yīng)用.傳統(tǒng)的作業(yè)都是給出一個(gè)圖形讓學(xué)生去求解，但是部分小學(xué)生的立體思維能力較差，直觀解決這類問題較難實(shí)現(xiàn)突破.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)工具，為每道題都設(shè)置一個(gè)動(dòng)畫演示視頻，學(xué)生在作業(yè)時(shí)只需要借助家長的手機(jī)掃碼就可以觀看這個(gè)題型相關(guān)的視頻，同時(shí)學(xué)生可以通過拖動(dòng)圖形來達(dá)到對陰影部分的圖形轉(zhuǎn)化，讓解決問題更為簡單、直觀.這種方式也比較符合小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)智能工具功能的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高作業(yè)效率.

結(jié) 語

綜上，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要不斷創(chuàng)新，需要改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)學(xué)情有針對性的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)在減量的同時(shí)達(dá)到提質(zhì)，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能在作業(yè)中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的知識本質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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[4]夏婷.創(chuàng)意設(shè)計(jì)讓作業(yè)更有價(jià)值：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].小學(xué)生（上旬刊），2024（5）：154-156.