“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)路徑探究

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的生活化.在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有重要的意義.文章對貼近生活，增添趣味；情境互動，學(xué)以致用；寓教于樂，形象思維；實(shí)踐操作，技能培養(yǎng)的生活情境化教學(xué)路徑進(jìn)行了探究，旨在通過這些策略的運(yùn)用能夠激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們以一種積極的熱情投入高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境化；興趣激發(fā)；問題解決

隨著“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，教育模式的創(chuàng)新需求也越來越突出.在當(dāng)前的時代背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面對著空前的挑戰(zhàn).數(shù)學(xué)并不是一門孤立學(xué)科，而是源于生活又為生活服務(wù)的.所以，尋找一種能使學(xué)生在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)魅力，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法已迫在眉睫.生活情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活緊密地結(jié)合起來，借助生動逼真的生活場景來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展實(shí)際應(yīng)用能力.該教學(xué)法在重視知識傳授的同時，更加重視對學(xué)生興趣、思維方式和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力.

一、貼近生活，增添趣味

如何不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，一直以來都是教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn).貼近生活以增加情趣恰恰響應(yīng)了這種挑戰(zhàn)，既是對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革，也是對于數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)的深入探討與認(rèn)識.該方法注重把數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來，通過在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)元素來讓抽象的知識直觀有趣.這一轉(zhuǎn)變既順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又能激發(fā)其好奇心與探索欲望，進(jìn)而引導(dǎo)其積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).通過貼近生活的教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中體會到數(shù)學(xué)的魅力和價值，從而培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛.

以人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘小數(shù)”這一課時為例，以下這個教學(xué)片段.

師：今天我們要一起解決一個實(shí)際問題，這個問題和生活息息相關(guān).（多媒體出示圖1）要給這個長方形的宣傳欄刷油漆，需要多少油漆呢？大家知道怎么解決這個問題嗎？

生1：已經(jīng)知道了長方形宣傳欄的長是2.4米，寬是0.8米，還知道了每平方米需要0.9千克的油漆.

生2：先用長乘寬得到面積，再乘每平方米需要的油漆量就可以了.

生：長乘以寬就是2.4×0.8，這是小數(shù)乘小數(shù)，我們還沒有學(xué)過.

師：確實(shí)沒有學(xué)過，不過我相信同學(xué)們都很聰明.同桌一起商量商量，看看能不能用以前學(xué)過的知識，想辦法解決這個問題.

（學(xué)生討論、嘗試計(jì)算、交流后匯報(bào).）

生：我們已經(jīng)學(xué)過因數(shù)和積的變化規(guī)律，用這個規(guī)律把它們轉(zhuǎn)換成整數(shù)乘法來計(jì)算.2.4變成24要擴(kuò)大10倍，0.8變成8也擴(kuò)大了10倍，這樣積就會擴(kuò)大100倍，得到結(jié)果后要把積除以100.

（根據(jù)學(xué)生的表述，教師分別用多媒體出示下圖.）

師：同學(xué)們真聰明！用以前學(xué)過的知識，先把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，再根據(jù)單位間的進(jìn)率和積的變化規(guī)律確定了原來的積.

這一教學(xué)片段以解決實(shí)際問題為載體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).學(xué)生利用已有的知識，通過單位轉(zhuǎn)換和理解因數(shù)與積的變化規(guī)律，自主找出解決問題的途徑.該方法在鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理實(shí)際問題能力的同時，還能增強(qiáng)了學(xué)生合作討論和自主探究的積極性.另外，也有助于學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)用性及趣味性.

二、情境互動，學(xué)以致用

“雙減”政策在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，為教育改革指明了方向，尤其是對數(shù)學(xué)課程提出了更高的要求.在此背景之下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行，而運(yùn)用情境互動教學(xué)模式就成了一種必然的選擇.該教學(xué)方式通過設(shè)置與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在參與和互動等活動中，主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，達(dá)到內(nèi)化知識、提高能力的目的.在這一過程中，學(xué)生的主體地位受到了充分的尊重，學(xué)習(xí)興趣與求知欲得到了有效地激發(fā)，自主學(xué)習(xí)與批判性思考等能力也得到了培養(yǎng).這種教學(xué)方法既指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用于真實(shí)環(huán)境，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合處理復(fù)雜問題的能力.

仍以人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘小數(shù)”這一課時為例，學(xué)生初步掌握了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法后，這位教師繼續(xù)展開以下教學(xué).

師：我們已經(jīng)求出了面積，下一步就要求用了多少油漆，該怎么列式計(jì)算呢？請你先獨(dú)立嘗試，然后再同桌一起交流，看看做對了沒有.

（學(xué)生列式計(jì)算，教師巡視個別指導(dǎo)，完成后反饋.）

生：這道算式中的1.92平方米和0.9千克的單位是不同的，1.92平方米是192平方分米，0.9千克是900克.192×900=172800，172800÷100000=1.728（千克）.

生：他這樣算的答案是對的，但太麻煩了，用積的變化規(guī)律比較簡單一些.1.92擴(kuò)大100倍是192，0.9擴(kuò)大10倍是9，192×9=1728，1728÷1000=1.728（千克）.

（此時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算式中因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)關(guān)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)）

師：現(xiàn)在你能說說發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)加起來就是積的小數(shù)位數(shù).

生：只要數(shù)一數(shù)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就能夠知道積有幾位小數(shù)了.

生：這樣小數(shù)乘小數(shù)就變得很簡單了.

生：可以先把它們看成整數(shù)來計(jì)算，算好以后數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就可以了.

這一教學(xué)片段中，教師通過油漆用量的實(shí)際問題，讓學(xué)生將小數(shù)乘法運(yùn)用于具體情境之中，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性.學(xué)生在獨(dú)立嘗試的過程中與同伴進(jìn)行溝通，在鞏固計(jì)算技能的同時培養(yǎng)了合作溝通的能力.另外，教師還指導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)位數(shù)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與運(yùn)用.這種以生為本的教學(xué)方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主探索和解決問題能力.

情境互動教學(xué)模式的普及和落實(shí)，意味著學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，達(dá)到由書本向?qū)嵺`遷移知識的目的.在這個過程中，學(xué)生不僅深化了數(shù)學(xué)概念，還通過和他人的協(xié)作與交流，鍛煉自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作.另外，這一教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與批判性思維，讓學(xué)生在面對問題時能積極思考，敢于創(chuàng)新并找到最優(yōu)解決方案.

三、寓教于樂，形象思維

寓教于樂這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將樂趣元素融入教育過程，目的在于啟動學(xué)生的形象思維，促進(jìn)他們對抽象數(shù)學(xué)概念的理解.形象思維這一認(rèn)知方式有利于學(xué)生在頭腦中建立直觀的數(shù)學(xué)模型，使數(shù)學(xué)知識得到更深刻的把握.通過把學(xué)習(xí)和娛樂有機(jī)地結(jié)合起來，教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下自由地探究和積極地學(xué)習(xí).該教學(xué)方法在提高教學(xué)效率的同時，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神.

以人教版五年級數(shù)學(xué)上冊“確定位置”第二課時為例，有以下這個教學(xué)片段.

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何用數(shù)對來確定一個同學(xué)的位置，（多媒體出示圖3）現(xiàn)在請你看這幅圖中涂色的這個位置，你能用數(shù)對來表示嗎？

生：這位同學(xué)在第2列第3行，用數(shù)對表示是（2，3）.

師：非常好！現(xiàn)在請你說一個第幾列第幾行的位置，讓同桌同學(xué)用數(shù)對表示.

師：如果這幅圖中只剩下了行和列，同學(xué)們的位置都變成了行和列的交叉點(diǎn)，你們知道怎樣用數(shù)對來表示嗎？

生：先看交叉點(diǎn)在第幾列第幾行，再用數(shù)對來表示.

師：真不錯！這就是我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容.（出示圖4）請大家看這張動物園的示意圖，你們能找出第1列和第1行分別在哪里嗎？

生：每條豎線可以看作一列，寫1的這條豎線就是第1列.每條橫線都表示行，1，2，3分別表示第1行、第2行和第3行.

生：這個表中有一個0，是什么意思呢？

師：你這個問題提得很好，誰來給他解釋一下？

生：0就表示沒有.

生：不對吧，0這里也可以表示一個位置，我說它的數(shù)對就是（0，0）.

生：0的位置也是橫線和豎線的交叉點(diǎn)，它也可以表示一個位置.

師：這兩位同學(xué)都講得非常對，現(xiàn)在我們來看看大門的位置用數(shù)對怎么表示，你可能就會明白了.

生：大門在第3列，應(yīng)該是0行，用數(shù)對表示是（3，0）.

這一教學(xué)片段中，教師用動物園示意圖帶領(lǐng)學(xué)生把抽象的數(shù)對概念和具體的地點(diǎn)結(jié)合起來，加強(qiáng)了學(xué)生地點(diǎn)知覺的直觀性.學(xué)生在互動中逐步掌握用數(shù)對定位置的技巧，通過動手操作加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識.同時，教師適時的指導(dǎo)與鼓勵也激發(fā)了學(xué)生探索的欲望與學(xué)習(xí)興趣.該教學(xué)方法在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，也發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和解決實(shí)際問題能力，充分顯示出寓教于樂和寓學(xué)于樂的價值.寓教于樂這一教學(xué)理念不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，還能無形之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.

四、實(shí)踐操作，技能培養(yǎng)

實(shí)踐操作這一教學(xué)策略的核心思想來自建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個由學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識的過程，而非被動接受.在這個過程中學(xué)生受到了鼓勵，可以通過直接參與動手操作等方式，把學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)或者仿真的情境當(dāng)中.這種互動式學(xué)習(xí)方式既促進(jìn)了學(xué)生的主動參與，又有利于學(xué)生問題解決能力與批判性思維的發(fā)展.對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，實(shí)踐操作有助于學(xué)生加深對空間幾何、概率統(tǒng)計(jì)以及其他抽象數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)其邏輯思維與創(chuàng)新能力.同時，實(shí)踐操作能讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果.

仍以人教版五年級數(shù)學(xué)上冊“確定位置”第二課時為例，在突破了0這個位置的理解難點(diǎn)后，這位教師繼續(xù)展開以下教學(xué).

師：很好！接下來先請大家獨(dú)立試著用數(shù)對來表示其他場館的位置，完成后再和同桌一起交流.

（學(xué)生寫出答案后交流反饋，老師標(biāo)示正確的答案并隱去上圖背景.）

師：現(xiàn)在看一看大象館和海洋館的數(shù)對，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們在同一行上，第二個數(shù)都是4.

師：非常對！你們還能發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象嗎？

生：熊貓館和大門在同一列上，數(shù)對中的第一個數(shù)都是3.

生：我發(fā)現(xiàn)了如果兩個數(shù)對的第一個數(shù)相同，那么這兩個物體就在同一列上.

生：如果第二個數(shù)相同，那么這兩個物體就在同一行上.

師：你們非常厲害！有這么多的發(fā)現(xiàn).現(xiàn)在老師再給大家?guī)讉€其他場館的數(shù)對，請你們在圖上標(biāo)出它們的位置.

這一教學(xué)片段中，教師通過讓學(xué)生獨(dú)立嘗試和同桌交流的方式，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)對來確定場館的位置，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和合作能力.同時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律來幫助他們認(rèn)識同一行或同一列中的數(shù)對，從而提高學(xué)生的思維能力以及解題能力.該教學(xué)方法不但使學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握知識，而且能發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神.實(shí)踐操作教育模式不僅與小學(xué)生的認(rèn)知成長特點(diǎn)相契合，也符合當(dāng)前“雙減”政策對教育質(zhì)量的新要求.學(xué)生通過實(shí)踐操作，可以在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)概念建立深刻的理解，逐漸形成自身的知識體系，也有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.另外，實(shí)踐操作也突出了知識的應(yīng)用性與實(shí)踐性，讓學(xué)生在處理實(shí)際問題時不斷地增強(qiáng)信心與動力，以養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”政策的推動下，生活情境化教學(xué)的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了深刻的變革.它在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)與參與，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣味與實(shí)用性.更為重要的是，這種教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使其能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題解決過程中.展望未來，生活情境化教學(xué)對培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的數(shù)學(xué)人才會起到越來越大的促進(jìn)作用.隨著教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，有理由認(rèn)為這種貼近生活、重視實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方法，一定會成為一種主流傾向，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才提供有力支持.

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