“雙減”下讀思達教學法在小學數(shù)學教學中的運用策略探析

【摘要】教育事業(yè)的高質(zhì)量與現(xiàn)代化發(fā)展，要求小學教育階段注意減負提效，數(shù)學作為小學教育的重要組成，對教學理念與方法提出的要求更高.基于此，文章從“雙減”教育背景出發(fā)，梳理“雙減”政策要求，然后簡單介紹讀思達教學法，判斷其與“雙減”要求的匹配性與育人價值，以此為基礎(chǔ)深入探析“雙減”下小學數(shù)學中讀思達教學法的運用策略，包括運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化學習導入，潛移默化培養(yǎng)良好閱讀習慣，鼓勵肯定引導大膽思考，借助情境創(chuàng)設(shè)鼓勵表達，以期提高小學數(shù)學課堂教學實效性.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；讀思達；“雙減”政策

引 言

課程改革工作的推進和素質(zhì)教育落實程度的加深，要求小學數(shù)學日常教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，課程教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提升學生的學科知識水平，還能夠促進立德樹人育人目標的落實與達成.“讀思達”教學法致力于將知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，強調(diào)閱讀力、思考力與表達力的培養(yǎng)，于數(shù)學教學中的落實實踐，有助于豐富學生認知，推進認知發(fā)展，凸顯學生在學習過程中的主體地位.因此，為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，減輕學生學習負擔與壓力，探索“讀思達”教學法的實踐路徑是必要的.

一、“雙減”教育背景

“雙減”作為義務(wù)教育階段的重要導向政策，于2021年提出，強調(diào)課內(nèi)、校外學習負擔的雙重減壓.政策發(fā)布后，據(jù)基礎(chǔ)教育“雙減”工作監(jiān)測平臺相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止至2022年，填報相關(guān)信息的中小學校超16萬所，同年11月，校外培訓、補課類機構(gòu)大幅關(guān)停，作業(yè)總量得到有效控制.2023年7月，全國校外教育培訓監(jiān)管與服務(wù)綜合平臺正式上線.要想進一步深化“雙減”政策的落實，需要先從教育系統(tǒng)內(nèi)部做起，彩虹股份發(fā)揮新興技術(shù)與新型理念的作用，促進教育現(xiàn)代化改革做到課內(nèi)教學提質(zhì)，深化數(shù)學賦能，創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建新型課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生在課堂中的深度學習，使課堂成為“雙減”政策取得實效的主陣地.

二、讀思達教學法及其應(yīng)用意義

顧名思義，讀思達意味著閱讀、思考、表達.在全面落實“雙減”政策的教育背景下，學生的主體地位逐漸得到重視與凸顯，日常課程教學逐漸向“以學生為中心”過渡，基于素養(yǎng)培養(yǎng)落實知識輸入，搭配多樣化評價方法不斷提高學生學習積極性.“雙減”政策下的讀思達教學法強調(diào)自主閱讀、問題思考與大膽表達的有機結(jié)合，在學科教學過程中，逐步打造立體課堂，營造良好的自主學習環(huán)境，促進學生良好閱讀等行為習慣的養(yǎng)成，逐漸減輕學生對學科學習的畏懼與抵觸心理，提高他們的學習信心和自覺性.

在小學數(shù)學日常教學中，小學生年齡水平較低，認知水平有限，面對邏輯性較強的數(shù)學科目，學習時往往感覺無從下手.但是教師通過運用讀思達教學法，能夠逐步培養(yǎng)學生的綜合能力和學習習慣，結(jié)合基本學習以及教學條件想方設(shè)法引導學生，讓學生自主探索、自由發(fā)散和大膽嘗試.而且，相較于其他教學方法，讀思達教學法具有較強的系統(tǒng)性和綜合性，借助這一教學方法可逐步提高學生的閱讀、邏輯思維、表達、探究能力等，引導學生在數(shù)學學習過程中有機融合個人的生活經(jīng)驗與成長經(jīng)歷，實現(xiàn)數(shù)學學習的深度思考與個性化表達，始終在學科學習中保持極強好奇心、求知欲與學習積極性.

三、探析“雙減”下小學數(shù)學中讀思達教學法的運用策略

基于“雙減”背景在小學數(shù)學中運用讀思達教學法時，教師要全程尊重學生的主體地位，以減負、提質(zhì)、增效為基本原則組織閱讀、思考、交流等活動，整合應(yīng)用多種教學方法與技術(shù)工具打破教材、課堂的局限性，以此實現(xiàn)高效育人.

（一）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化學習導入

數(shù)學學科的突出特征是邏輯性、實踐性，雖然小學數(shù)學教材編制以圖文搭配為主，但大部分數(shù)學語言仍保持著嚴謹?shù)奶攸c，所以，在小學數(shù)學教師運用讀思達方法時，可充分發(fā)揮新型教學理念與方法的功能作用，根據(jù)學科特征積極組織教學活動.翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的自主閱讀與思考，尤其在教育信息化2.0背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)載體愈發(fā)豐富，呈現(xiàn)方式、平臺功能也愈發(fā)生動化、趣味化，所以，教師可在翻轉(zhuǎn)課堂模式下運用數(shù)形結(jié)合的教學方法，依托于多感官調(diào)動減輕學生數(shù)學語言閱讀與理解壓力、難度，讓學生通過自主閱讀、思考與探索獲得知識.

以人教版小學數(shù)學一年級下冊教材中的“100以內(nèi)的加法和減法（一）”為例.小學生的抽象思維能力有限，處于發(fā)展階段，為有效調(diào)動學生數(shù)學學習自覺性，并能夠快速了解題意，教師可提前搜索、整理相關(guān)文字資源、圖片資源或是視頻資源，將其上傳至微課等平臺，以動畫的方式直觀呈現(xiàn)給學生，緩解學生學習的抵觸心理，同時利用學生極強的求知欲以及可塑性組織實踐活動，引導學生自主聆聽、大膽記憶，逐步提升學生的知識吸收能力和消化能力.例如，教師可將經(jīng)典例題做成故事導入：“小紅的外婆做了29條褲子與14件上衣，請問，需要做多少條褲子和多少件上衣才能夠配套呢？”教師利用經(jīng)典應(yīng)用問題的故事化導入下，搭配圖畫的形式展現(xiàn)問題的基礎(chǔ)內(nèi)涵，以及數(shù)量之間的相關(guān)性，使得學生準確了解題意，并通過“什么樣的上衣能夠與褲子配成一套呢”此類導向性的簡單問題，讓學生認識到何為“配套”，然后引導學生自主利用不同的圖像分別代表上衣以及褲子，綜合分析兩者之間的數(shù)量差距，進而完成計算任務(wù).教師通過數(shù)形結(jié)合的課前預習與課堂導入，讓學生提前掌握本節(jié)課較為基本的數(shù)學知識，明確學習內(nèi)容，并鍛煉學生的思維能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

（二）潛移默化培養(yǎng)良好閱讀習慣

在讀思達教學法下，數(shù)學閱讀可細化為三個層次，分別為讀懂—讀寬—讀透.層次一是指鼓勵學生開展課前閱讀，比如結(jié)合應(yīng)用上述提到的翻轉(zhuǎn)課堂思維，讓學生讀懂知識形成的過程，在內(nèi)容方面，也可以選擇數(shù)學文化、數(shù)學史料等，促使學生多角度閱讀、理解與思考；層次二是指學生通過自主搜索相關(guān)資料，更為全面地獲得知識，并在此過程中獲得知識學習的良好體驗；層次三是指認識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以及理解數(shù)學與實際生活、社會發(fā)展之間的關(guān)系.但是，良好的閱讀習慣的養(yǎng)成不可單憑教師強制，更多的是鼓勵學生在自身理解下進行多樣化表達，從而真正理解知識、把握關(guān)系，所以，在“雙減”背景下，應(yīng)用讀思達教學法時，教師應(yīng)以潛移默化的方式，適當增加引導、鼓勵與肯定，增多學生閱讀思考機會，為他們提供知識理解表達空間.

以人教版小學數(shù)學四年級上冊教材中的“除法是兩位數(shù)的除法”為例.為使學生獨立思考，并與其他學生深入交流，教師可采用小組學習的方式，一同探索解決問題的思路與方法，從而在此過程中深入挖掘知識的本質(zhì)，促進學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建與填充.讀思達教學法應(yīng)用過程中，教師可圍繞案例章節(jié)提煉“平均”這一關(guān)鍵詞，然后舉例銜接，依托于生動化問題場景引導學生自主審題、標注關(guān)鍵信息，然后得出結(jié)果或結(jié)論.比如，“小黃的姐姐為小黃買了生日蛋糕，前來慶祝小黃生日的同學有7名，蛋糕共有18份，請問每名同學可獲得幾份蛋糕？”問題拋出后，教師應(yīng)給予小組學生一定時間自主審題，使他們得以理解題意，引導他們在閱讀過程中標注關(guān)鍵信息，在循循善誘下，促使學生完成問題解答，逐漸養(yǎng)成自主閱讀和標注筆記等良好行為習慣，逐漸學會梳理解題思路，尋找解題突破口，提高做題效率.

總的來說，在數(shù)學科目中培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣，主要目的在于使學生快速、主動抓取題干中的關(guān)鍵信息，提煉得到解題條件，進而完成學習任務(wù).所以，教師要認識到數(shù)學學科的特點，尤其是其邏輯性與嚴謹性，有目的、有組織、分步驟地設(shè)計落實課堂教學活動，潛移默化地培養(yǎng)、強化學生的閱讀意識與習慣，緊抓關(guān)鍵詞進行適當拓展與延伸.在條件允許情況下，要求學生落實閱讀筆記，促進學生做筆記意識習慣的快速形成.

（三）鼓勵肯定引導大膽思考

由于小學生在遇到數(shù)學問題時常常產(chǎn)生畏難、退卻的心理，若未得到及時引導，久而久之，學生將不具備充足的自信心面對各類數(shù)學問題.對于小學數(shù)學教師而言0094bedc2c3f8bd7e346c97ff33e0790，在讀思達教學法的應(yīng)用下，教師可從教學態(tài)度入手，以耐心、溫和的態(tài)度緩解學生緊張心理，通過層次化問題逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信心，然后引導他們自主思考和大膽探索，及時肯定、鼓勵他們的想法，為學生的積極思考和個性化表達提供助力.

以人教版小學數(shù)學三年級下冊中的“年、月、日”為例.實際教學過程中，為培養(yǎng)、鍛煉學生的思維能力，教師可從學生較為熟悉的生活場景出發(fā)，調(diào)動學生相對有限的生活經(jīng)驗，從表達開始，引導學生進入學習狀態(tài)，心無旁騖地在教師的引導下完成學習任務(wù).上課之初，教師可引導學生思考，有關(guān)于“年、月、日”的疑問，比如，一年為什么是365天，人們說的閏年是什么意思；一個月為什么有30天、31天，2月只有28天的時候是什么情況；一周為什么是7天等.在該環(huán)節(jié)，教師可先站在學生的角度提出問題，給予學生一定的問題方向，使學生在逐漸熱烈的問題回答環(huán)境中，大膽表達自己的疑惑與不解，或是對其他學生的問題進行思考、解答.在學生表達與回答過程中，教師可通過眼神、言行舉止等方式給予肯定與表揚，從微小的事情出發(fā)，幫助學生重拾數(shù)學學習自信心.不僅如此，在學生表達過程中，教師要對主要疑惑進行整理，總結(jié)學生提問，避免有所遺漏，之后提煉問題共性集中解答，幫助學生更為深層次、主動地分析與理解問題背后的數(shù)學知識.隨著學生課堂經(jīng)驗的積累，學生將逐漸形成大膽思考意識，不再畏懼課堂回答問題，實現(xiàn)思維能力層面的發(fā)展.而且，在學生學習經(jīng)驗日益豐富的情況下，教師還可以設(shè)計應(yīng)用開放性問題，以此活躍學生的數(shù)學學習思維.以人教版小學數(shù)學三年級下冊中的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例.教師可設(shè)計應(yīng)用經(jīng)典應(yīng)用題，“學校禮堂有18排座位，每一排有20個位置，現(xiàn)在學校需要面向350名學生開會，請問，禮堂可以坐滿嗎？”這一應(yīng)用題使用反向設(shè)問的形式，這對學生的思考動機是一種考驗和激勵，相較于以往直接限定的答案，此題更需要學生發(fā)揮自身的想象力，深度思考后大膽表達，優(yōu)化課堂氛圍，促進學生良好思維能力的形成與發(fā)展.

（四）借助情境創(chuàng)設(shè)鼓勵表達

除了上述提到的問題式表達，教師還可以充分應(yīng)用學?，F(xiàn)有的一體化設(shè)施或希沃白板精心創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生自我表達，一方面發(fā)展學生靈活性思維，將啟迪教育貫穿于小學數(shù)學始終，另一方面拓寬學生數(shù)學學習視野，進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力，尤其是精準運用數(shù)學語言等方面.

為激發(fā)學生數(shù)學學習探究欲望，使其較為精準的表達數(shù)學問題、本質(zhì)和解題思路，教師可應(yīng)用媒體類技術(shù)工具，甚至是新一代信息化、智能化技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境調(diào)動學生學習態(tài)度，優(yōu)化學生基本學情，促進他們想象力、探究能力的形成與發(fā)展，讓學生在抽絲剝繭般的探討中意識到數(shù)學學習的樂趣與奧秘，認識到學科魅力.以人教版小學數(shù)學二年級下冊教材中的“有余數(shù)的除法”為例.實際教學過程中，教師可應(yīng)用希沃白板的數(shù)字化功能和動畫功能，拓展、延伸學科知識，或是輕量級虛擬現(xiàn)實平臺，通過虛擬操作強化教學情形的趣味性.在虛擬的學習情境中，引導學生主動探究商、余數(shù)、除數(shù)和被除數(shù)間的關(guān)系，結(jié)合分蘋果等游戲，串聯(lián)知識.或是人教版小學數(shù)學二年級下冊教材中的“萬以內(nèi)數(shù)的認識”一課，教師可設(shè)計制作“猜寶箱密碼”主題游戲，應(yīng)用四位數(shù)密碼，將基本的數(shù)字信息（如由7，5，9，4組成）提供給學生，讓學生在主動思考與探索中，逐漸掌握基本的讀寫法以及組成法，進而提升個人的數(shù)感.

需要注意的是，教師要注重學生主觀意愿的培養(yǎng)與調(diào)動，定期開展學情調(diào)研，及時調(diào)整教學方案，針對學生數(shù)學學習薄弱點優(yōu)化教學計劃.比如，教師可結(jié)合項目式或任務(wù)驅(qū)動式教學方法，適當放權(quán)給學生，要求學生以小組為單位開展資料搜索、整理與應(yīng)用，幫助學生積累豐富的數(shù)學學習經(jīng)驗，深入感悟數(shù)學語言基本特征，并逐漸掌握、應(yīng)用于自身學習當中，潛移默化的改正、完善學生的數(shù)學知識表達.

結(jié) 語

綜上所述，運用讀思達教學法促進小學數(shù)學教學減負提效時，教師應(yīng)做好課前導入創(chuàng)新，整合應(yīng)用信息化技術(shù)與新的教學理念優(yōu)化方案，然后加強對學生鼓勵與引導，拓展學生思考、表達空間，以此發(fā)展學生思維邏輯，增強他們的表達能力.

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