超星學習通移動學習平臺在《體育課程教學論》教學中的應用研究

摘要：教學技術是新的教學生產(chǎn)力。為適應教育教學改革要求，轉變體育專業(yè)學生理論課學習的“倦怠”態(tài)度，提高學生的學習效率，采用文獻資料法、實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，選取78名學生，分為1班和2班，采用不同的教學形式對《體育課程教學論》進行授課，將兩個班級的期末考試成績、期中成績、平時成績、教學效果反饋等方面進行對比。結果表明，采用學習通APP學習平臺授課班級的平時成績、期末成績與普通授課班級均有顯著性差異，期中考試成績無顯著差異。因此，理論課中引入超星學習通APP學習平臺為教學帶來了極大便利，同時受到同學們的極大認可，改善了學生的學習態(tài)度，課堂參與度也大大提高，增強了課堂中的師生互動，在體育專業(yè)理論課教學中應多推廣并使用移動學習平臺。

關鍵詞： 超星學習通；學習平臺；體育課程教學論；應用

《體育課程與教學論》是體育教育專業(yè)核心課程，也是教師教育專業(yè)必修課程，對學生教學技能的提高和教師素養(yǎng)發(fā)展具有不可替代的重要作用。作為一名新時代的體育教師必須具備“文武雙全，專長突出，素質(zhì)高超”的才能，不僅有過硬的專業(yè)技能素養(yǎng)，還必須具備深厚的理論功底，以便為今后的工作崗位打下堅實的理論基礎。然而，大量的研究證明，目前高校普遍存在基礎理論課程學時偏少、學生被動學習情況嚴重、學習效果不理想等亟待解決的問題^[1]。體育專業(yè)學生在理論課學習中存在逃課、遲到、早退、睡覺及玩手機等行為，表出對理論課程學習的“懈怠”^[2]。研究證明由于學生對于理論知識學習認知和動力不足、學習動機不強、興趣不高^[3]，學生在情感上對理論課學習產(chǎn)生抗拒。從調(diào)查結果來看，學生公共理論課興趣＜體育專業(yè)理論課興趣＜技術理論課，普遍將時間花費在社會兼職、技術訓練等方面，這與大學生專業(yè)特點關系密切。隨著信息技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸應用于各大高校的教育教學^[4]。移動教學平臺是我國體育教育信息化的必然要求^[5]。

超星學習通APP是面向移動終端專業(yè)化的在線教學平臺，將先進的教學技術、新穎的教學理念與課堂教學需求有機融合，促使課堂教學手段多樣化，有效提升教學效果^[6]。通過自由式點名、簽到、考勤、隨機抽點回答問題、搶答、游戲闖關、掃一掃二維碼自學、小組分享交流、討論、詞云呈現(xiàn)等形式完成教學。根據(jù)《體育課程與教學論》教學大綱的要求及學生的實際需要，提前備課、編寫教案、提供教學案例、優(yōu)質(zhì)課視頻、布置教學實踐相關作業(yè)，上傳相關學習資料，培養(yǎng)學生自主學習的能力與實踐教學能力；理論知識模塊講授并預留課后答疑、課堂小結的時間，同時給學生提供相關的參閱書目單。

本文采用超星學習通APP，應用于《體育課程教學論》教學中，激發(fā)學生的學習興趣，通過豐富多樣的教學內(nèi)容和形式，減少學習的枯燥無味，提高學生的學習興趣。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以漢江師范學院2019級體育教育1班和2班共78名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)，查閱相關文獻資料并閱讀整理與篩選。

1.2.2 實驗法

兩個班授課內(nèi)容相同，但采取不同的授課方式：1班采用傳統(tǒng)教學模式，內(nèi)容形式多樣；2班上課借助超星學習通APP平臺進行簽到、答題、討論、作業(yè)等。授課時間從2022年2月28日至6月27日，共計17個教學周，51學時。期末考試結束后，對比2個班級的學習成績及其學習效果。

本研究重點對《體育課程與教學論》課程中的知識進行總結和歸納，將課程中的內(nèi)容分為“6大模塊”，針對每個模塊的重點知識進行著重講授，同時提供相關案例與學習網(wǎng)站、布置相關作業(yè)與課時任務等。

1.2.2.1基于超星學習通的網(wǎng)絡教學平臺課程資源建設

超星學習通有電腦網(wǎng)頁版和手機學習通APP兩種，主要程序包括：課前資源建設、課中教學活動、課后作業(yè)與點評。（1）課前資源建設。主要結合本課程的教學大綱、教學內(nèi)容和學時分配，對教學內(nèi)容進行梳理，編制課程目錄并對目錄進行分級^[7]，課件、教案、視頻、論文文獻等通過多“電腦同步云盤”的功能傳入相應的課程平臺。（2）課中教學活動。為了使學生更好地參與課堂，教師在平臺發(fā)布學習任務、問題、隨機抽點問答問題、小組學習等，讓學生積極地參與到課堂教學中。（3）課后作業(yè)與點評。每一章節(jié)構建了自測題庫，教師發(fā)布任務，學生可在手機端完成作業(yè)測試。根據(jù)學生作答情況，可以實現(xiàn)學生互評、師生互評，便于教師深入了解學生對課堂內(nèi)容的掌握情況。

1.2.2.2課程教學內(nèi)容及學時安排

本課程的教學內(nèi)容、課時量均相同，課程主要圍繞理論部分與實踐部分展開教學。理論部分包括體育課程與教學論概述、體育與健康課程標準解讀與學習、體育教學設計。實踐部分主要包括看課、評課、上課、說課、模擬授課、研課、磨課等。具體安排見表1。

1.2.2.3 基于學習通移動學習平臺的授課流程安排

圖2為運用超星學習通APP 課堂教學流程。

1.2.2.4 基于超星學習通APP的課程教學評價設計

超星學習通數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能更加直觀、全面地在電腦端或手機端顯示。平臺可以幫助老師直觀反饋學生的學習過程，主要包括作業(yè)、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節(jié)測驗、分組任務（PBL）、章節(jié)學習次數(shù)、討論、閱讀、直播、考試、線下、互動測驗等評價模塊。

本課程主要借助學習通平臺，按照平時成績30%（包括簽到、討論、互動、課堂測驗、閱讀）設置權重；期中成績30%（實踐課、小組任務）；期末40%（以期末紙質(zhì)試卷成績?yōu)橹鳎?/p>

1.2.3 問卷調(diào)查法

本課程結束后設置問卷，并發(fā)放78份，兩個班級，每班級發(fā)放39份。通過問卷了解學生學習的狀態(tài)、興趣、收獲、建議等。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

通過對2個班級學生進行不同方式授課，然后進行成績測試。將2個班級學生期末成績、平時成績等進行對比，并利用EXCEL（1901/1902班）進行數(shù)據(jù)分析，做單因素方差分析。

2 結果與分析

2.1 不同授課方式對兩個班級學生期末學習成績的影響

表2為兩班級期末考試成績分析。從表2可知，1班與2班期末考試成績相比，具有顯著性差異（P＜0.05）。說明使用移動平臺學習工具對學生的學習成績有顯著性影響。

2.2 不同授課方式對兩個班級期中學習成績的影響

本課程期期中成績是由看課、評課與模擬試講三部分構成，表3為兩班級期中成績分析。從表3可以看出1班（普通形式授課）期中成績與2班（借助學習通APP移動學習平臺授課）期中成績沒有顯著性差異，平均分也基本相當（P＞0.05）。這是由于看課、評課與模擬試講三個部分都是屬于實踐部分，采用移動學習平臺的頻次較小，基本是同樣形式授課，兩個班級成績基本一致屬于正常現(xiàn)象。

2.3 不同授課方式對兩個班級平時學習成績的影響

表4為兩班級平時成績分析。從表4可以看出，1班與2班的平時成績方差分析呈現(xiàn)出顯著性差異（P＜0.05）。從平時課堂觀察來看，采用學習通APP輔助教學的2班課堂氛圍更濃厚，學生參與度與積極性、自主學習能力、學習態(tài)度等方面明顯好于1班。1班理論課堂中的學習狀態(tài)較為“倦怠”，課堂參與度、學習興趣、完成作業(yè)任務的積極性等方面較弱。這說明在理論課堂中借助移動學習平臺，能夠有效轉變學生的學習態(tài)度和課堂參與度和積極性，學生的學習方式不再單一枯燥，從而有效提高了學生的學習效率與成績。

2.4 問卷調(diào)研學生對使用學習通APP移動學習平臺反饋結果

為檢驗本學期教學效果，本課程圍繞內(nèi)容設置、教學模式、學習效果等方面利用問卷星開展了調(diào)研。通過開放式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于專業(yè)特點，體育專業(yè)的學生不喜歡長時間靜坐學習，注意力容易分散。因此，在理論課中借助學習通APP移動平臺進行授課，大部分學生反饋效果較好。認為借助超星學習通平臺可以激發(fā)學生的學習興趣，借助學習通APP平臺呈現(xiàn)不同的教學形式讓學生在理論課中的體驗不再過于枯燥，能夠在較短的時間內(nèi)掌握本節(jié)課的重點知識和信息。通過平臺上的交流、分享、互評等形式，大大提高了課堂的互動性，增強了學生的實踐能力。同時，在課下師生之間也可通過學習通平臺進行自由交流與反饋。表5所示為借助學習通APP平臺授課的學生學習效果。

由表5可見，85%的學生的認可并認為今后在理論課學習中使用學習通APP移動學習平臺或者其他移動學習平臺。89%的學生認為自己在理論課中的參與度有所提高，通過師生互評與生生互評，大大提高課堂學習效率，70%的同學反饋課堂參與度與積極性有所提高，68%的學生認為自己的自主學習能力有所增強，73%的同學反饋自己的教學實踐能力大大提高，也有75%的學生反饋能夠積極主動完成小組或個人學習任務。

在問卷調(diào)研中讓學生選擇性填寫“你對《體育課程與教學論》這門課程學習的感受、意見或建議”^[8]。有78名學生進行了認真填寫，學生普遍反饋“課程內(nèi)容豐富全面，對學生的教學水平提升有很大幫助，也了解學科前沿知識與信息，教師能夠?qū)⑿碌慕虒W思想與理念融入中小學體育課堂”。

3 結論與建議

3.1 結論

（1） 超星學習通平臺的使用使教師能夠?qū)W生的學習過程及時有效地監(jiān)控。在體育理論課中運用超星學習通APP學習平臺為教學帶來了極大便利同時受到同學們的極大認可，教師可以在平臺中及時了解學生的學習情況和學習質(zhì)量，了解學生對教育內(nèi)容的掌握成度，從而更好地調(diào)整教學進度與方法。

（2） 超星學習通APP的運用改善了學生的學習態(tài)度，增強了課堂中的師生互動及學生學習的主動性。平臺可以構建題庫、在線答題、互動、討論等，減輕了學生期末考試的備考壓力。

（3） 借助超星學習通APP平臺，注重學生平時知識的積累，學生的學習成績有所提高，實踐能力有所增強。

（4） 教師運用現(xiàn)代教育技術的能力有所提升，對于混合式教學模式有了一定的理解和認識。

3.2 建議

（1） 課堂中多推廣與使用移動學習平臺，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率與教師的教學質(zhì)量。

（2）理論課教學中教師應該嚴格把控上課的講授時間，讓學生通過研討、匯報、交流、自學、觀摩等形式，進行形式多樣的深度參與性學習。

（3） 理論課教師應夯實理論基礎，更新教學理念，提升教師對混合式教學的理解，創(chuàng)新教學模式，與時俱進，提高自身的教學水平與能力。

（4） 強化教師對現(xiàn)代教學技術的應用，助推校內(nèi)“混合式教學”改革和“一流課程”建設的深入實施。

參考文獻

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