高中數(shù)學智慧課堂教學模式的構(gòu)建研究

摘要：通過構(gòu)建智慧課堂教學平臺，教師能夠為學生發(fā)送學習資源，同時能夠打破時間以及空間的限制，實時與學生進行交流互動，為學生解答問題，使數(shù)學課堂教學變得更加精準。本文對智慧課堂的內(nèi)涵以及特征進行了闡述，然后分析了智慧課堂教學模式構(gòu)建時需要注意的要素，最后分析了高中數(shù)學教學中智慧課堂教學模式，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；智慧課堂；教學；構(gòu)建

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，以課堂講授為主要方式，難以滿足不同學生的個性化學習需求，也無法有效地實現(xiàn)教學資源的共享與互動。在這一背景下，智慧課堂作為一種全新的教學模式應運而生，并逐漸受到廣大師生的關(guān)注與青睞。智慧課堂是信息技術(shù)與教育教學深度融合的產(chǎn)物，它以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進技術(shù)為支撐，通過構(gòu)建智慧課堂教學平臺，打破了傳統(tǒng)課堂的時間與空間限制，實現(xiàn)了教學資源的豐富化、教學過程的互動化以及教學效果的精準化。

特別是在高中數(shù)學教學中，智慧課堂的應用更是具有重要的現(xiàn)實意義。高中數(shù)學作為一門邏輯性強、抽象性高的學科，需要學生具備較強的思維能力和解題技巧。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往難以充分理解和掌握數(shù)學知識，導致學習效果不佳。而智慧課堂的引入，則為解決這一問題提供了有效的途徑。

二、智慧課堂的內(nèi)涵及特征

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的出現(xiàn)是目前教學發(fā)展的必然結(jié)果，從不同角度看待智慧課堂，能夠得到不同的理解。從教育角度看待智慧課堂，指的是一種全新的教學模式，通過該教學模式能夠幫助學生利用新的思維發(fā)現(xiàn)問題，并使用智慧且恰當?shù)姆绞浇鉀Q問題，從而促進學生成長。智慧課堂教學模式認為課堂教學并不只是簡單傳授知識，其認為通過課堂教學能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，智慧課堂教學模式的出現(xiàn)是為了開發(fā)學生的智慧，幫助學生更好地學習知識。

從信息技術(shù)角度看待智慧課堂，指的是實現(xiàn)課堂教學的信息化以及智能化，為學生構(gòu)建更加智慧的教學環(huán)境，其與傳統(tǒng)教學課堂有一定的區(qū)別。這兩種視角下的智慧課堂擁有較密切的聯(lián)系，利用信息技術(shù)構(gòu)建更加智慧的課堂教學環(huán)境，根本目的是希望知識課堂能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂，能夠提高學生的智慧。

（二）智慧課堂的特征

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)開始廣泛出現(xiàn)在人們的日常生活中，其也廣泛應用在教育領(lǐng)域，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂教學有所不同，其能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課堂教學融合在一起。

首先，智慧課堂使教學決策變得更加數(shù)據(jù)化，智慧課堂教學模式需要以學校建立的信息技術(shù)平臺為支撐，該平臺能夠動態(tài)收集學生的學習數(shù)據(jù)，同時能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進行分析，能夠?qū)W生的學習效果數(shù)據(jù)化的呈現(xiàn)在教師的面前，教師不用再依靠經(jīng)驗判斷學生的學習情況，也可以通過客觀的學習數(shù)據(jù)判斷學生的學習情況，這樣能夠讓教師更加準確把握學生的學習情況，為學生提供更好的教學服務。

其次，智慧課堂使評價反饋變得更加即時化，教師通過利用智慧課堂教學模式進行教學，能夠利用智慧課堂平臺動態(tài)評價學生的學習情況，不僅能夠為學生進行最終評價，還能夠評價學生的學習過程。例如，對學生的課前預習情況進行評測，對學生課中的學習情況進行實時評價，對學生課后作業(yè)的完成情況進行反饋，通過此類方式能夠動態(tài)評價學生，從而幫助學生解決學習中存在的問題，建立更完善的教學評價體系。

再次，智慧課堂使師6633108444edd556de773bfbb914e158f30c1aee7dbdf4ec7ac102aec20bad42生之間的交流互動更加立體化，通過智慧課堂教學模式能夠讓師生之間的交流互動變得更加生動且靈活，學生與學生之間以及學生與教師之間能夠打破時間和空間的限制，即使不在課堂中，也能夠通過信息技術(shù)實現(xiàn)溝通交流，信息技術(shù)的應用讓交流互動變得更加多元化。例如，教師可以通過云端平臺與學生交流，及時為學生解決問題。

最后，智慧課堂使資源推送變得更加智能化。智慧課堂教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式，擁有更加豐富的教學資源，其不僅包括教材上的資源，還有微視頻、圖片、語音、網(wǎng)頁，學生可以根據(jù)特點選擇適合的學習資料。因此，通過智慧課堂能夠滿足每位學生對學習的要求，能夠幫助學生彌補短處，提高他們的學習效果。

三、高中數(shù)學智慧課堂教學模式構(gòu)建的要素

高中數(shù)學智慧課堂教學模式構(gòu)建主要包括四要素：一是利用智能資源拓展教學資源，通過電子教材、題庫等豐富教學手段，提高教學效果；二是利用智能教學應用層制定個性化教學規(guī)劃，根據(jù)學生實際調(diào)整教學策略，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測；三是利用智能終端服務層開展個性化服務，提供定制化的學習目標和輔導，實時互動解決問題；四是利用智能評測服務層進行精準評測，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生短板，提供個性化反饋，提升教學質(zhì)量。這些要素共同促進了高中數(shù)學教學的智能化與個性化發(fā)展。

（一）利用智能資源拓展數(shù)學教學資源

數(shù)學包括函數(shù)、立體幾何以及平面向量，但由于教材的體量有限，因此理論知識多，例題較少，而教師為了提高學生的學習效率，會根據(jù)例題為學生舉一反三。傳統(tǒng)教學模式中，教師只能夠在課堂上為學生講授理論知識，為學生講授教材上有的概念知識以及習題，但并未拓展知識，學生在課堂上能夠聽懂教師教授的內(nèi)容，但他們獨立完成習題存在一定的困難，尤其是面對復雜的習題時，很多學生只能完成習題中簡單的一部分，對于困難的部分，很多學生直接放棄，而之所以會出現(xiàn)這種問題，是由于學生缺乏一定的解題經(jīng)驗[2]。

通過應用智慧課堂教學模式，能夠通過智能資源拓展教學資源，教師能夠利用電子教材以及題庫為學生進行教學，通過此能夠提高數(shù)學課堂教學效果。應用智慧課堂教學模式教學時，教師可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、動態(tài)推薦技術(shù)以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為學生找尋合適的學習資源，進而幫助教師更好地完成課堂教學任務。

（二）利用智能教學應用層制定數(shù)學教學規(guī)劃

數(shù)學與其他學科不同，其具有較強的邏輯性，學生需要具備較高的數(shù)學思維。因此，教師需要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)制定教學規(guī)劃，通過此方法能夠改進課堂教學策略。同時，智能教學應用層指的是應用在課堂教學中的一種技術(shù)，能夠為數(shù)學教學提供技術(shù)支撐[3]。教師教學時可以利用智能教學應用層制定數(shù)學教學規(guī)劃，還可以利用該技術(shù)準備課堂教學中所需的視頻以及圖片。做好教學規(guī)劃后，教師可以通過智慧課堂教學平臺為學生布置預習任務，之后在課堂教學中組織學生開展學習互動，實現(xiàn)對學生學習全過程的動態(tài)監(jiān)測。例如，學習《不等式》時，教學前，教師可以利用智能應用層這一技術(shù)制定教學規(guī)劃，可以包括“課程導入－新課講解－課堂練習”三個部分，課程導入時教師可以利用微課視頻的方式導入這一章節(jié)的內(nèi)容，吸引學生的注意力。講解新課時，教師可以將教學重點放在講授不等式的表達方式方面，幫助學生深入理解不等式的知識，這些環(huán)節(jié)能夠利用智慧課堂實現(xiàn)，而且通過利用這一新的技術(shù)能夠活躍課堂教學氛圍。

（三）利用智能終端服務層開展個性化服務

學生的成績有好有壞，因此他們對于知識的掌握程度以及各自的學習情況均有所不同，此時教師可以利用智能終端服務層根據(jù)學生的實際為其實施個性化的教學輔導，讓學生擁有更好的課堂學習體驗。同時，通過智慧課堂教師能夠_{75d941b447bcff2453a0fc51320a6579be0124d2f09d6084ab3954db07703c54}實時了解學生的學習動態(tài)[4]。

教師可以為學生設(shè)定不同層次的學習目標，充分挖掘出他們的潛能。智能終端服務能夠應用在課前、課中以及課后全過程中，教師通過智能終端服務層能夠為學生推送其所需的資源，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的互動交流，針對學生學習中存在的問題，教師能夠及時與學生進行有效溝通，當學生解題時出現(xiàn)任何差錯，教師能夠及時糾正。例如，講授“對數(shù)函數(shù)”時，教師可以根據(jù)不同層次的學生為其制定基礎(chǔ)目標、中層目標以及高層目標，完成教學后，也可以根據(jù)不同層次的學生為其布置不同的作業(yè)。

（四）利用智能評測服務層為學生進行精準的評測

在教學實踐中，教師應高度重視教學評價環(huán)節(jié)，借助智慧課堂教學模式，實現(xiàn)對學生學習成效的精準評測。這一過程對于揭示學生學習中的短板、引導學生及時糾正錯誤、并最終提升學習質(zhì)量至關(guān)重要[5]。

智能評測服務層作為技術(shù)的賦能者，運用前沿智能技術(shù)不僅能夠有效評估教師的教學效果，更能深入剖析學生的學習狀況。通過信息技術(shù)的深度融合，教師能夠突破傳統(tǒng)評價模式的局限，動態(tài)收集學生的學習數(shù)據(jù)，進行系統(tǒng)化整理與深度分析。這一過程不僅讓評價更加精準，也為學生繪制了一幅詳盡的學習畫像?；诖?，教師能夠為學生提供更加個性化的反饋，使學生的學習進步得以全面而真實地展現(xiàn)。

四、智慧課堂教學模式在高中數(shù)學中的應用

智慧課堂以先進的信息技術(shù)為支撐，打破了傳統(tǒng)課堂的時間與空間限制，實現(xiàn)了教學資源的豐富化、教學過程的互動化以及教學效果的精準化。高中數(shù)學中智慧課堂教學模式通過課前錄制微課、測試定制教學方案，課堂利用平臺互動、評測分層教學，課后分析學習行為、個性化輔導與作業(yè)，實現(xiàn)在線答疑與及時反饋。

（一）在課前階段應用智慧課堂教學模式

教師可以先登錄智慧課堂平臺，教師可以利用該項功能選擇課程中的重要知識點以及較難的問題，之后根據(jù)這些重點為學生錄制微課內(nèi)容。同時，教師還可以利用智慧平臺在上課前為學生發(fā)送測試題，學生通過測試題能夠提前了解本課程的內(nèi)容，學生完成測試題后，教師還可以通過智慧課堂平臺批閱學生的測試題，并且可以根據(jù)學生的錯題為其制定合適的教學方案，教師還能夠通過智慧課堂平臺制作課程上所需的PPT。

（二）在課堂中應用智慧課堂教學模式

智慧課堂教學模式的應用主要是希望教師能夠引導學生主動學習，教師可以利用智慧課堂平臺為學生授課，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。為了增加學生與教師之間的互動和交流，教師可以選擇搶答或者隨機選人回答的方式，此舉能夠豐富學生答題的方式，吸引學生的注意力，幫助學生解決學習中的重點和難點。智慧課堂平臺還能夠?qū)崟r評測學生的學習情況，對于學生容易出錯的地方，教師可以加強訓練，幫助學生拓展思維。同時，智慧課堂還能夠幫助教師將學生分成不同的小組，不僅能夠提升學生的團結(jié)協(xié)作意識，還能夠讓其能夠積極主動參與學習任務。

（三）在課后階段應用智慧課堂教學模式

在課后階段，智慧課堂教學模式的應用發(fā)揮著重要作用。教師能夠充分利用智慧平臺上的豐富數(shù)據(jù)資源，深入分析學生的課堂學習行為，精準識別學生的知識薄弱點。基于這些分析結(jié)果，教師可以為學生提供定制化的個性化輔導，幫助學生有效鞏固課堂所學，彌補知識漏洞。

此外，教師還會根據(jù)課堂教學內(nèi)容精心布置習題，鼓勵學生自主整理錯題集，并通過自我評價和錯題分析，培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。學生在此過程中不僅能夠加深對知識點的理解，還能提升自我反思和糾正錯誤的能力。

同時，教師在課后積極利用智慧平臺開展答疑工作，確保學生遇到問題時能夠及時得到解答。對于學生的作業(yè)，教師會進行及時、細致的批改，并給予針對性的反饋和指導，為學生提供全方位的課后支持，促進學生全面發(fā)展和進步。數(shù)學智慧課堂教學環(huán)節(jié)如表1所示。

五、結(jié)束語

綜上所述，智慧課堂教學模式會利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)，此類教學模式體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的融合。在數(shù)學課堂中應用智慧課堂教學模式能夠加強學生與教師之間的互動和交流，為學生提供更多的學習資源，同時能夠活躍課堂氛圍，在課前、課中以及課后改進教學策略，提高數(shù)學教學質(zhì)量以及效率。

作者單位：高喜明 甘肅省靜寧縣第一中學

參考文獻

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