信息化視域下工匠精神融入中高職思政課一體化建設(shè)路徑

摘要：在中高職院校開展思政教育工作時(shí)應(yīng)積極融合工匠精神，助力學(xué)生樹立端正科學(xué)的價(jià)值觀，促使學(xué)生在從業(yè)過(guò)程中能自覺(jué)約束個(gè)人行為，展現(xiàn)應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。為此，中高職院校思政教育工作人員應(yīng)對(duì)工匠精神進(jìn)行研究，構(gòu)建完善健全的思政課一體化教學(xué)體系，培養(yǎng)出契合信息化時(shí)代需要的專業(yè)技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：信息化視域；工匠精神；中高職；思政課一體化；建設(shè)

一、引言

中高職院校是國(guó)內(nèi)重要的專業(yè)技術(shù)類人才培育基地，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力方面已經(jīng)建立較完善的工作體系。然而在思政教育方面，中高職院校略顯薄弱，學(xué)生思想覺(jué)悟水平與人文素養(yǎng)水平尚有較大的提升空間。在社會(huì)快速發(fā)展背景下，各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)與專業(yè)精神提出了更高要求。因此，中高職院校在加強(qiáng)思政教育時(shí)，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，以便能滿足社會(huì)發(fā)展需求。

二、工匠精神概念論述

匠精神不僅是專業(yè)技能體現(xiàn)，更是一種精益求精、腳踏實(shí)地、積極上進(jìn)、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀精神，充分融合了匠德、匠心、匠藝與匠規(guī)，是優(yōu)秀從業(yè)者不變的從業(yè)價(jià)值取向。自古以來(lái)，我國(guó)一直有崇尚工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，國(guó)家的工藝水平也因此在全球享有盛譽(yù)，這與從業(yè)人員精益求精、盡善盡美的工匠精神密不可分。信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，中國(guó)從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)智造”，工匠精神也注入了新時(shí)代意義。教育工作者應(yīng)在開展思政教育時(shí)，重視對(duì)學(xué)生攻堅(jiān)精神的培養(yǎng)，將其融入到教育教學(xué)全過(guò)程，為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保能培養(yǎng)出更多德技雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

三、將工匠精神融入中高職思政課一體化的重要性

（一）助力學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

中高職院校作為輸出專業(yè)技術(shù)類人才的重要基地，肩負(fù)著為社會(huì)各界輸出高水平從業(yè)人員的責(zé)任。通過(guò)將工匠精神融入中高職思政教育課程中，能夠使思政教育工作緊跟社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)歸屬感，促使學(xué)生全身心投入到工作崗位中。

此外，思政教育工作者還可鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)操中深入理解理論知識(shí)，不斷提高自身從業(yè)素養(yǎng)水平，形成良好的行為習(xí)慣。

（二）助力學(xué)生提高個(gè)人道德素養(yǎng)水平

在新時(shí)代，工匠精神的內(nèi)涵已不再局限于熱愛(ài)生活與忠于工作崗位，還包括工作與生活中需要恪守的社會(huì)道德。例如，工匠精神包括的忠誠(chéng)度與責(zé)任感。在中高職院校內(nèi)部促進(jìn)思政教育和工匠精神相互融合，能夠強(qiáng)化培養(yǎng)在校生的使命感與責(zé)任感，促使在校生自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)，不斷提高個(gè)人道德素養(yǎng)水平，理解企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度、自覺(jué)維護(hù)所處就業(yè)崗位。

（三）助力學(xué)生成為新時(shí)代技術(shù)技能型人才

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民的生活質(zhì)量水平不斷提升，工匠精神在此過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。作為國(guó)家教育的關(guān)鍵一環(huán)，中高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)多樣化技術(shù)技能人才、傳承技術(shù)技能、弘揚(yáng)工匠精神的使命。而思政課程在中高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)中，扮演著至關(guān)重要的角色。

將工匠精神融入中高職思政課程中，開展一體化改革能有助于提升課程質(zhì)量，增強(qiáng)課程的活力，更好地服務(wù)于國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略，將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代所需求的技術(shù)技能型人才，促使學(xué)生全面發(fā)展。

四、信息化視域下工匠精神融入中高職思政課一體化建設(shè)路徑

（一）重塑思政課價(jià)值導(dǎo)向，以工匠精神為核心構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

在規(guī)劃中高職思政課一體化教學(xué)宏偉藍(lán)圖中，首要關(guān)鍵是精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，以“工匠精神”為核心，引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的道路。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，工匠精神不僅是職業(yè)技能的巔峰追求，更是職業(yè)精神與道德情操的高度凝練，與思政課的價(jià)值引領(lǐng)功能不謀而合。因此，應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，明確工匠精神與中高職思政課程的契合性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共鳴。從理論層面厘清工匠精神與思政課內(nèi)容的聯(lián)系，將工匠精神中的核心要素，包括敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、精益求精等作為思政課教學(xué)的精神內(nèi)核，滿足學(xué)生精神追求與價(jià)值認(rèn)同。將工匠精神融入到思政課教學(xué)目標(biāo)中，使學(xué)生能自覺(jué)肩負(fù)起責(zé)任與使命，用自身行動(dòng)踐行工匠精神。通過(guò)此舉，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育除了能習(xí)得技能，還能塑造人格與升華精神。其次，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教師應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)符合其發(fā)展規(guī)律且層次分明的教學(xué)目標(biāo)體系。

例如，中職階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)認(rèn)知與興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能逐漸樹立起職業(yè)理想，形成初步的職業(yè)責(zé)任感；高職階段側(cè)重拓展深化，強(qiáng)調(diào)工匠精神在職業(yè)生涯中的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生能將個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)展大局融合，使其形成勇于擔(dān)當(dāng)精神和歷史使命。利用此種層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能形成良好的道德情操與職業(yè)責(zé)任感。最后，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)無(wú)縫銜接。為了確保中高職思政課教學(xué)目標(biāo)能在邏輯上實(shí)現(xiàn)連貫與內(nèi)容互補(bǔ)，應(yīng)重視銜接工作。例如，中職思政教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)向高職階段的思政課延伸、拓展，為高職階段思政課學(xué)習(xí)奠基；高職階段思政課目標(biāo)則要密切銜接中職，立足中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保能讓中高職思政課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好銜接，促使學(xué)生知識(shí)深化與能力提高，形成“工匠精神”為引領(lǐng)的思政課一體化教學(xué)目標(biāo)體系。

（二）深耕工匠精神素材，打造特色鮮明的思政一體化教材體系

教材建設(shè)作為中高職思政一體化中重要的環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)改革的基石，利用教材改革，能確保思政課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接，構(gòu)建出以“工匠精神”為特色的中高職思政一體化教材體系，為教學(xué)改革順利實(shí)施打下前提基礎(chǔ)。

首先，統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯工匠精神特色。在制定與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)明確工匠精神在思政教材中的核心地位，以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，確保所制定的教材內(nèi)容能符合思政一體化發(fā)展規(guī)律，也能將工匠精神的特色展示出來(lái)，真正為教材編寫提供科學(xué)合理的實(shí)踐指導(dǎo)。

其次，中高職思政教材內(nèi)容貫通，分段遞進(jìn)。在編排思政教材時(shí)，應(yīng)遵循著整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的原則，精心編排思政教材的內(nèi)容。例如，編排時(shí)應(yīng)確保內(nèi)容連貫上，依據(jù)中高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，分階段與分層次將工匠精神素材融入思政課程中，將其所具有的豐富內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

最后，深入挖掘素材，傳承工匠精神。在設(shè)計(jì)思政教材時(shí)，應(yīng)大力挖掘教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的工匠精神元素，包括杰出工匠感人事跡、傳統(tǒng)技藝精湛傳承等。利用素材的呈現(xiàn)與解讀，使學(xué)生能切身實(shí)際地感受到工匠精神魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與追求卓越精神的熱情。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建工匠精神融入思政一體化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)，是讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做一名真正的“職業(yè)人”。而實(shí)踐教學(xué)作為思政課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是傳承與培育學(xué)生工匠精神的強(qiáng)有力途徑。因此，應(yīng)構(gòu)建以工匠精神為特色的思政課一體化實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培育。首先，工匠精神融入實(shí)際案例，為學(xué)生職業(yè)奠基。教師在開展思政課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將工匠精神融入到實(shí)際案例中，例如，以情境模擬、角色扮演等形式，讓學(xué)生參與到模擬工作中，于模擬的職業(yè)環(huán)境中真正體驗(yàn)到工匠精神的實(shí)際應(yīng)用。利用此種案例分析形式，使學(xué)生能深入理解工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感。其次，開展專業(yè)融合與職業(yè)導(dǎo)向工作。在一體化實(shí)踐教學(xué)中，弘揚(yáng)學(xué)生的工匠精神具有多樣形式，可結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)。例如，以參觀企業(yè)、實(shí)地考察、專家講座等，使學(xué)生能直觀了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、職業(yè)要求與道德規(guī)范等內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)工匠精神在職業(yè)生涯中的重要性、意義，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中形成正確的職業(yè)觀與價(jià)值觀。最后，邀請(qǐng)行業(yè)專家，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。

在實(shí)踐教學(xué)中，邀請(qǐng)行業(yè)中的優(yōu)秀工匠、技術(shù)能手等充當(dāng)為中高職院校的實(shí)踐導(dǎo)_{2fa5146119c6e2de4dbd0819f9ebf735}師，例如，通過(guò)邀請(qǐng)他們分享工作經(jīng)驗(yàn)、開展講座等，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)與理解；并鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐、師徒結(jié)對(duì)等系列活動(dòng)中，使學(xué)生能于實(shí)踐中體驗(yàn)與感受工匠精神的魅力，將其內(nèi)化成自身職業(yè)素養(yǎng)與道德情操。

（四）打造“工匠精神”主題性教育工作模式

信息化時(shí)代背景下，思政教師在開展“工匠精神”主題教育工作時(shí)，應(yīng)全方位利用新媒體平臺(tái)的作用，如騰訊會(huì)議、釘釘會(huì)議、網(wǎng)易云課堂、Zoom等工具，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供靈活與便捷的學(xué)習(xí)途徑。中高職學(xué)生此階段正處于青春期，學(xué)生的思維活躍，對(duì)周圍的一切事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。因此，教師應(yīng)基于此特點(diǎn)，利用新媒體技術(shù)設(shè)計(jì)形式多樣與豐富多彩的活動(dòng)吸引學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)欲望，讓思政教育能收獲良好實(shí)效。例如，教師可以借助騰訊會(huì)議app組織開辦“我心目中的工匠精神踐行榜樣”主題活動(dòng)，促進(jìn)思政教育和工匠精神相互融合，依托層層指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、深入探究。活動(dòng)開辦前，教師可以為學(xué)生預(yù)先布置如下任務(wù)：“利用互聯(lián)網(wǎng)檢索與‘工匠精神’有關(guān)的人物事跡材料，并將其制作成PPT或短視頻，再根據(jù)PPT或短視頻內(nèi)容講述個(gè)人觀點(diǎn)?！被顒?dòng)開辦過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生公開展示個(gè)人作品，教師則需要在學(xué)生展示完畢后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，教師既能夠達(dá)成工匠精神培育目標(biāo)，又能夠強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集整理能力、實(shí)操能力與言語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）融入工匠精神激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，推進(jìn)中高職思政課教學(xué)法深度融合

為了能在教學(xué)中提升以工匠精神為特色的中高職思政課一體化改革實(shí)效性，要對(duì)已有的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)方法。利用此舉，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，促進(jìn)中高職思政教學(xué)法實(shí)現(xiàn)有效銜接與深度融合，讓學(xué)生能在思政課程中收獲實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)，提升對(duì)課程的滿意度與認(rèn)同感。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，教育的真諦是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

鑒于此，思政教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，采用多樣化教學(xué)手段教學(xué)。例如，依托信息技術(shù)，將情境模擬、角色扮演等引入思政教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與沉浸感；利用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等，鼓勵(lì)學(xué)生能在課前實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、課堂深入討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。利用系列創(chuàng)新的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生對(duì)思政課程的興趣與探索欲，使學(xué)生充分感受工匠精神融入思政教學(xué)的價(jià)值所在。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極挖掘工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生探討思政課程中所蘊(yùn)含的工匠精神內(nèi)容，理解工匠精神的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生能將工匠精神作為資深職業(yè)追求與人生態(tài)度。并且還要開展個(gè)性化教學(xué)，依托學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與專業(yè)背景，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案與活動(dòng)，舉辦豐富多彩且與工匠精神相關(guān)的主題活動(dòng)。

例如，技能競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)研討會(huì)等，為學(xué)生提供一個(gè)展示自身才華與交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使學(xué)生直觀感到工匠精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)思政課程的積極性，促使其綜合能力的發(fā)展，樹立起為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)而努力奮斗的宏偉志向。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升中高職思政一體化教學(xué)質(zhì)量

思政師資隊(duì)伍的建設(shè)工作十分重要，塑造一支“匠心獨(dú)運(yùn)”的教育團(tuán)隊(duì)，能推動(dòng)工匠精神為引領(lǐng)，促進(jìn)中高職思政課程一體化改革的強(qiáng)有力舉措。為此，思政教師應(yīng)正確把握與領(lǐng)悟工匠精神的精髓所在，將工匠精神融入到思政課一體化建設(shè)中，使其貫穿于教學(xué)始終。

首先，思政教師應(yīng)具備工匠情懷，將其作為價(jià)值引領(lǐng)。教師應(yīng)內(nèi)化工匠精神，在教學(xué)中將精益求精、專注執(zhí)著的態(tài)度融入日常教學(xué)與行為中，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀導(dǎo)向。例如，教學(xué)中應(yīng)深入講解工匠精神內(nèi)涵，結(jié)合歷史與現(xiàn)代的工匠案例，深化學(xué)生對(duì)工匠精神的理解與認(rèn)同，提高思政課程的吸引力與說(shuō)服力。

其次，教師應(yīng)身體力行，融入教學(xué)始終。思政教師開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)將工匠精神體現(xiàn)在思政教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是課程準(zhǔn)備、講授，還是與學(xué)生互動(dòng)，皆應(yīng)將自身的高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)。利用自身的教學(xué)風(fēng)格與專業(yè)知識(shí)，成為學(xué)生的榜樣，感染與激發(fā)學(xué)生，將自身的專業(yè)精神傳遞給學(xué)生，為其形成工匠精神鋪墊。

再次，理論與實(shí)踐結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生踐行工匠精神。教師在設(shè)計(jì)思政教學(xué)活動(dòng)中，要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，如以案例分析、項(xiàng)目研究等形式開展教學(xué)，并組織思政實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與志愿服務(wù)、行業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)中，將工匠精神融入具體活動(dòng)中，體驗(yàn)與踐行工匠精神。

最后，緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，融入最新趨勢(shì)，對(duì)接企業(yè)需求。教師應(yīng)保持對(duì)行業(yè)的敏銳度，及時(shí)將新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝等融入思政課程，使學(xué)生能把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，還要與企業(yè)需求對(duì)接，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與教學(xué)，使學(xué)生能了解企業(yè)對(duì)工匠精神的需求，感受到其在職場(chǎng)上的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與傳承工匠精神，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展奠基。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，立足信息化視域，中高職院校將工匠精神融入思政教育過(guò)程中是大勢(shì)所趨。如果要穩(wěn)扎穩(wěn)打走好這條道路，教育工作者需要在探索過(guò)程中持續(xù)尋求創(chuàng)新，積極創(chuàng)新教學(xué)工作內(nèi)涵和教學(xué)工作方法。另外，考慮中高職院校教育環(huán)境較復(fù)雜，學(xué)生的工匠精神和從業(yè)素養(yǎng)的形成過(guò)程會(huì)受多方面因素的影響，廣大思政教育工作者應(yīng)持續(xù)探尋契合學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)路徑，為實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興輸送源源不斷的優(yōu)秀人才。

作者單位：王貴忠 蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]陸君.工匠精神與高職院校思政課融合的路徑探究[J].才智，2023（30）：57-60.

[2]李杰.新媒體視域下工匠精神融入大學(xué)生思政教育的實(shí)踐路徑探究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2023，14（18）：201-203.

[3]楊曉芬，鐘琴.工匠精神融入高職思政教育的價(jià)值與路徑研究[J].大學(xué)，2023（27）：149-152.

[4]張志田，史小平.高職院?！罢n程思政”建設(shè)中工匠精神培育的實(shí)踐路徑探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（17）：97-98+101.

[5]王娜.基于課程思政導(dǎo)向的高職工匠精神培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[J].陜西教育（高教），2023（09）：13-15.