基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入策略研究與實(shí)踐

摘要：隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，全面探索基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入策略，已然成為語文教師優(yōu)化課堂教學(xué)組織方式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量和全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)選擇及重要導(dǎo)向。本文立足筆者自身信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就信息技術(shù)在高中語文課堂有效導(dǎo)入的意義所在、原則遵循和具體策略展開討論，旨在通過闡述可以促使教師樹立信息化教學(xué)的思想和意識(shí)，并全面把握基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入的規(guī)律，為提升課堂教學(xué)趣味性、生動(dòng)性和有效性創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；課堂導(dǎo)入；策略

當(dāng)前，全面探索基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入策略，已然成為每一名高中語文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工作指引和優(yōu)化課堂教學(xué)的基本實(shí)現(xiàn)路徑，其結(jié)果有效促進(jìn)了課堂導(dǎo)入質(zhì)量的提升。但不可否認(rèn)，在借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入中依然存在很多突出的問題，如沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心等，使得課堂導(dǎo)入質(zhì)量受到了較大程度的影響。針對(duì)以上問題，教師需要進(jìn)一步挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，逐步破解課堂導(dǎo)入瓶頸，提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，為后續(xù)更為高質(zhì)量和有效化的課程教學(xué)組織創(chuàng)造良好的條件。

一、基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入意義

（一）有助于促使教師樹立信息化教學(xué)意識(shí)

探索基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入策略和方法，可以促使教師積極地強(qiáng)化對(duì)《信息化教學(xué)2.0行動(dòng)計(jì)劃》政策的細(xì)致化研究和精準(zhǔn)化解讀，并樹立正確的信息化教學(xué)思想和意識(shí)，積極地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能和實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，還可促進(jìn)教師積極地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變課堂導(dǎo)入的組織方式、基本形態(tài)、模式設(shè)計(jì)等，從而全面提升教師的信息化教學(xué)意識(shí)，為更好地挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）提升語文課堂導(dǎo)入的有效性

傳統(tǒng)的高中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在很多突出的問題，如課堂導(dǎo)入的目的性、趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性不強(qiáng)，課堂導(dǎo)入中沒有突顯學(xué)生的主體地位等，使得課堂導(dǎo)入質(zhì)量普遍不高。通過積極探索基于信息技術(shù)的高中語文課堂導(dǎo)入策略，可以促使教師對(duì)當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的各種問題和瓶頸進(jìn)行認(rèn)真梳理和系統(tǒng)歸納，并積極借助信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)對(duì)這些問題進(jìn)行精準(zhǔn)化解決。如針對(duì)當(dāng)前課堂導(dǎo)入目的性不強(qiáng)的問題，教師可以借助思維導(dǎo)圖展示具體的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生的課后學(xué)習(xí)要求、具體學(xué)習(xí)任務(wù)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，從而強(qiáng)化課堂導(dǎo)入的目標(biāo)，進(jìn)一步提升課堂導(dǎo)入的有效性。

（三）有助于全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和能力

通過全面探索基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入策略，可以促使教師積極地轉(zhuǎn)變課堂導(dǎo)入的思想，全面樹立服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的導(dǎo)入理念，逐步提升課堂導(dǎo)入的趣味性、目的性和創(chuàng)新性，有效地通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力、語言應(yīng)用能力，合理借助信息技術(shù)來夯實(shí)班級(jí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供各式在線學(xué)習(xí)資源，逐步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的線上自學(xué)能力，不斷強(qiáng)化德育教育等，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（四）有助于逐步提升教師綜合執(zhí)教能力和水平

通過積極探索基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入策略，可以促使高中語文教師全面地學(xué)習(xí)相關(guān)的信息化教學(xué)理論知識(shí)、基本教學(xué)技能，積極地對(duì)課堂導(dǎo)入的意義、課堂導(dǎo)入的方法、借助信息技術(shù)提升課堂導(dǎo)入的策略等內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并在探索過程中強(qiáng)化與優(yōu)秀教師的互動(dòng)與交流。如交流不同信息化教學(xué)工具的使用方法和技巧，討論借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的流程，分享關(guān)于交互式電子白板的使用注意事項(xiàng)，分析思維導(dǎo)圖的制作方法，研究微課視頻的制作步驟等等，實(shí)現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn)的共享和積累，從而逐步拓寬教師的信息化教學(xué)視野和課堂導(dǎo)入思維，全面促使教師把握借助信息技術(shù)開展課堂導(dǎo)入的規(guī)律，促進(jìn)教師綜合執(zhí)教能力和執(zhí)教水平的持續(xù)提高。

二、基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入原則

（一）目的性原則

積極探索基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入策略，其最直接的目的是借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)逐步提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量和效率，因此，教師基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入應(yīng)首先遵循目的性原則，積極圍繞提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量來統(tǒng)籌部署探索工作。如結(jié)合導(dǎo)入要求制作對(duì)應(yīng)導(dǎo)入信息化資源，包括微課視頻資源、課件資源、幻燈片資源、圖片資源等，結(jié)合導(dǎo)入內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，引入對(duì)應(yīng)的信息化工具，包括交互式電子白板、思維導(dǎo)圖工具、幻燈片等，并將是否促進(jìn)了課堂導(dǎo)入有效性的提升作為探索工作的重要評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，積極挖掘和探索信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，逐步破解課堂導(dǎo)入瓶頸、提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量。

（二）趣味性原則

如何讓課堂的導(dǎo)入變得更加生動(dòng)、直觀和有趣，是借助信息技術(shù)強(qiáng)化課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要課題，為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要全面遵循趣味性原則，并積極地挖掘信息技術(shù)和信息化教學(xué)工具的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，逐步提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。如教師可引入微課視頻讓課堂導(dǎo)入聲情并茂，可合理引入思維導(dǎo)圖工具讓課堂的導(dǎo)入清晰具體，從而逐步提升課堂導(dǎo)入的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）長(zhǎng)期性原則

全面探索基于信息技術(shù)的高中語文課堂導(dǎo)入策略，不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情，需要教師充分認(rèn)識(shí)到借助信息技術(shù)強(qiáng)化課堂導(dǎo)入探索工作的持續(xù)性，制定實(shí)施目標(biāo)與規(guī)劃，明確各個(gè)階段探索的核心目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)。第一階段可以開展信息化教學(xué)理論研究和學(xué)習(xí)，如研讀《教育信息化刈2.0行動(dòng)計(jì)劃》政策問題，在知網(wǎng)搜集關(guān)于信息化教學(xué)、課堂導(dǎo)入相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，逐步把握借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的前沿動(dòng)態(tài)。第二階段可以進(jìn)行信息化導(dǎo)入實(shí)踐。如在實(shí)踐中引入對(duì)應(yīng)的信息化資源，包括微課視頻、圖片資源等，使用對(duì)應(yīng)的信息化工具，如使用投影儀、幻燈片、電子白板等，并進(jìn)行信息化導(dǎo)入歸納和總結(jié)，積累對(duì)應(yīng)的信息化導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)。第三階段則可以進(jìn)行成果推廣，進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科或者跨學(xué)校信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣，擴(kuò)大教研成果等，教師可通過持續(xù)而全面的探索積累豐富的導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)，把握借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入的規(guī)律，從而有助于對(duì)借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入工作中遇到的問題和存在的不足提出針對(duì)性的解決方案。

（四）開放性原則

要想全面把握基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入策略和規(guī)律，需要教師遵循開放性原則，積極地與同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和經(jīng)驗(yàn)分享，積極學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，拓展自身視野，以便能更好地借助信息技術(shù)強(qiáng)化課堂導(dǎo)入的規(guī)律，提升自身教學(xué)水平。

（五）適度性原則

全面地探索借助信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂導(dǎo)入的策略，需要教師遵循適度性原則，立足優(yōu)化課堂導(dǎo)入實(shí)施和提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量這一目的，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要恰當(dāng)?shù)匾氩煌男畔⒒虒W(xué)工具，針對(duì)性地解決傳統(tǒng)導(dǎo)入方式中存在的問題。對(duì)適度性原則的有效把握，可以避免教師為了應(yīng)用而應(yīng)用、為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，如部分教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一味追求運(yùn)用信息化教學(xué)工具，而忽視導(dǎo)入的實(shí)用性、目的性，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)偏離教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于信息技術(shù)的高中語文課堂有效導(dǎo)入策略

（一）引入信息技術(shù)，展示學(xué)習(xí)問題

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，指引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方向，是基于信息技術(shù)的高中語文課堂高質(zhì)量導(dǎo)入研究的的重要課題。教師需要積極引入各種信息化教學(xué)資源和工具，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)較為緊密，啟發(fā)性和指引性較強(qiáng)的課堂導(dǎo)入問題，從而讓學(xué)生在問題的指引下，在好奇心的驅(qū)使下，投入到相關(guān)語文知識(shí)技能的深入學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)課堂導(dǎo)入質(zhì)量的逐步提高。

例如，在講解“沁園春·長(zhǎng)沙”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真梳理詞作內(nèi)容，了解該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上借助思維導(dǎo)圖展示啟發(fā)性和概括性較強(qiáng)的導(dǎo)入問題，如你對(duì)“沁園春”詞牌有哪些理解？這首詞講述了什么內(nèi)容？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？詞中融入了作者什么樣的情感？同時(shí)教師要結(jié)合對(duì)應(yīng)的大問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的分問題，如對(duì)于“你對(duì)‘沁園春’詞牌有哪些理解？”問題，教師可以發(fā)散出如下分問題：什么是詞牌？詞牌有什么作用？詞牌是如何產(chǎn)生的？“沁園春”詞牌有什么特點(diǎn)？“沁園春”詞牌的格律是怎樣的？等等，讓學(xué)生在具體問題的指引下，對(duì)詞作展開閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引向縱深，助力課堂導(dǎo)入有效性的提高。

（二）引入信息技術(shù)，明確學(xué)習(xí)要求

課堂要學(xué)習(xí)哪些具體內(nèi)容？學(xué)習(xí)的要求有哪些？具體的考核標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些都需要教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)清晰呈現(xiàn)。高中語文教師要積極結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本要求，并通過引入信息化教學(xué)工具，對(duì)具體章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行清晰化與趣味化的展示，讓學(xué)生帶著任務(wù)投入到對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而有效提升課堂教學(xué)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

例如，在講解“紅燭”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以立足新課標(biāo)對(duì)于該節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)概括性較強(qiáng)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，如可以借助邏輯大綱圖展示具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，如了解作者生平，分析詩歌創(chuàng)作背景，掌握詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的抒情脈絡(luò)和抒情方式等，并在邏輯大綱圖上借助☆標(biāo)注重點(diǎn)，借助△標(biāo)注學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如掌握詩歌的內(nèi)容為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，則可以使用☆符合進(jìn)行標(biāo)記，體會(huì)作者詩歌的抒情脈絡(luò)和抒情方式等是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，則可以運(yùn)用△進(jìn)行標(biāo)注，清晰界定不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生結(jié)合明確的任務(wù)指引投入到課堂的學(xué)習(xí)中，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）引入信息技術(shù)，呈現(xiàn)生活元素

語文和學(xué)生的日常生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，積極地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其最核心的目的，是借助語言工具進(jìn)行日常交往和解決日常問題，因此，教師要積極地在借助信息技術(shù)強(qiáng)化導(dǎo)入中全面為學(xué)生展示相關(guān)的生活化元素、生活化資源，讓學(xué)生在與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系中強(qiáng)化對(duì)相關(guān)語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效降低學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解難度，從而促進(jìn)課堂導(dǎo)入質(zhì)量和水平的逐步提升。

例如，在講解“故都的秋”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課視頻展示北京的秋景，如秋天的香山紅葉似火、秋天的莊稼碩果累累、秋天的雨聲沙沙作響等，讓學(xué)生感受北京真實(shí)的秋天，同時(shí)借助微課視頻展示文章中描述的秋景，讓學(xué)生將其與生活化的秋景進(jìn)行對(duì)比。如在對(duì)比中討論中，學(xué)生A稱，生活里的秋天充滿收獲的味道，還能看到農(nóng)民伯伯額頭上的汗水。學(xué)生B稱，原來秋天是如何之美，只是我們?nèi)鄙僖活w發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生C稱，不同地方的秋天具有不同的味道，但是文章里的秋顯然有些清冷，鼓勵(lì)不同學(xué)生在生活化對(duì)比中踴躍發(fā)言，說出自己對(duì)秋的認(rèn)識(shí)和感受，繼而對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）引入信息技術(shù)，營造良好氛圍

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造良好的環(huán)境氛圍，有助于舒緩學(xué)生的心緒，將學(xué)生從課下玩耍狀態(tài)拉回課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要充分理解在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造良好環(huán)境氛圍的重要性，并積極地通過信息教學(xué)工具，用相關(guān)背景音樂營造氛圍，用視頻和圖像呈現(xiàn)相關(guān)畫面，打造和諧友好的課堂環(huán)境與氛圍，有效地緩解學(xué)生情緒，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解“短歌行”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體播放“短歌行”朗誦，并借助微課視頻展示《三國演義》影視劇中曹操朗誦“短歌行”的場(chǎng)景，如影視中曹操頌唱：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多……同時(shí)在頌唱時(shí)舉起酒杯，面向遼闊的江岸，與感嘆天地浩渺，不覺生出人生“去日苦多”之感等等，讓學(xué)生充分感受曹操的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)“短歌行”的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們將精力集中到對(duì)該節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，全面探索和研究基于信息技術(shù)的高中語文課程有效導(dǎo)入策略，已然成為語文教師強(qiáng)化信息化教學(xué)的重要突破口，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效選擇。高中語文教師要從思想上認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，并積極地在課堂導(dǎo)入實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)，提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量和水平，為更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

作者單位：朱婧 薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)高中

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