信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)探討

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，越來越多教育工作者重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，過度關(guān)注閱讀與寫作教學(xué)，忽視了小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力都比較差。在信息化環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一?；诖?，本文分析了信息化環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的作用，分析了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，進(jìn)而提出了培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的科學(xué)策略，以供更多教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

一、引言

口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于小學(xué)生來說至關(guān)重要。如果小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力比較薄弱，必然會(huì)限制其將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)和技能應(yīng)用于日常溝通交流，這不僅影響了其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，更違背了語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)初衷?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教師開展口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)工作提供了支持。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生突破自我、表達(dá)自我，幫助小學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、信息化環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的作用分析

（一）有利于提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面培養(yǎng)小學(xué)生的不同能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，聽說讀寫是小學(xué)生需要掌握的四項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助小學(xué)生更好、更準(zhǔn)確、更流暢地表達(dá)觀點(diǎn)和想法，從而提升其溝通交流能力，進(jìn)而提高其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

（二）有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

相關(guān)研究調(diào)查顯示，如果小學(xué)生可以使用中文進(jìn)行流暢的表達(dá)，那就意味著小學(xué)生對(duì)于這一部分的知識(shí)已經(jīng)足夠了解和掌握，并且可以將之運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可以幫助小學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解。同時(shí)，教師通過開展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，提升小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

隨著“新課改”進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了較大變化，教學(xué)活動(dòng)形式和內(nèi)容也越來越豐富。越來越多小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，并已開始進(jìn)行一系列旨在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)實(shí)踐工作。然而，從教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)仍然存在一些問題。

（一）過于重視書面表達(dá)，忽視口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在部分教師重書面表達(dá)而輕口語(yǔ)表達(dá)。他們把培養(yǎng)重心放在小學(xué)生的書面表達(dá)能力上，而忽視了對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。具體來說，部分教師沒有形成培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的觀念和意識(shí)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)都沒有為口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)投入一定的時(shí)間和精力；遇到口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，總是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重限制了小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（二）沒有開展足夠的讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，文字和語(yǔ)言是密不可分的。文字與語(yǔ)言兩者互相影響，如果小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱，他的文字表現(xiàn)力也會(huì)大打折扣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，全面提高小學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，在教學(xué)實(shí)際中，許多教師開展課堂教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)，總是將寫作教學(xué)與口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行人為分離，既不利于小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，還會(huì)拉低學(xué)生寫作能力的提升速度。

（三）小學(xué)生未能克服自身?xiàng)l件限制

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于許多事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，與此同時(shí)也充滿了畏懼感。因此，許多小學(xué)生對(duì)于在課堂上公開表達(dá)觀點(diǎn)這一行為比較恐懼。還有部分小學(xué)生性格內(nèi)向，哪怕在私下里與同學(xué)、教師單獨(dú)交流也會(huì)十分害怕，遑論在課堂上公開發(fā)言。此外，部分小學(xué)生在家庭、社會(huì)等環(huán)境中接觸到了大量的方言，導(dǎo)致其在參與小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，受制于當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，無法準(zhǔn)確自信地運(yùn)用普通話與他人進(jìn)行溝通交流。以上各種情況，均是因?yàn)樾W(xué)生無法克服自身?xiàng)l件限制而影響了口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

四、信息化環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的科學(xué)策略分析

（一）利用多媒體信息技術(shù)激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情

小學(xué)語(yǔ)文課本中的口語(yǔ)交際內(nèi)容比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，一般以圖片、文字的形式呈現(xiàn)出來。雖然這一部分內(nèi)容比較貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，但是，教師在基于這一部分內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，往往只能讓小學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)現(xiàn)教材中的對(duì)話。讓小學(xué)生在相對(duì)封閉的教室內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)交際，難以激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情。

興趣愛好是小學(xué)生最好的老師，可以支持小學(xué)生持續(xù)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在信息化環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合小學(xué)生比較重視感官感受的特點(diǎn)，為小學(xué)生打造自由和諧的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，激發(fā)小學(xué)生開口說話的熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生愛上口語(yǔ)交際。小學(xué)生需要在具體的語(yǔ)言場(chǎng)景中開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：講民間故事”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些精選的民間故事講解視頻，如“夸父逐日”“女媧補(bǔ)天”“嫦娥奔月”等，讓小學(xué)生了解更多的中國(guó)民間故事，構(gòu)建生動(dòng)形象的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景。在這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選出自己最喜歡的故事并講出喜歡的原因。小學(xué)生在獲得了豐富的視聽體驗(yàn)之后，將會(huì)更加愿意主動(dòng)地向教師與同學(xué)敞開心扉、表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的故事視頻讓學(xué)生沉浸其中，更容易忘記羞澀、恐懼、不安、緊張等抑制表達(dá)欲望的情緒，從而克服自身限制，勇敢表達(dá)觀點(diǎn)。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育資源

小學(xué)語(yǔ)文教師在上課時(shí)可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為小學(xué)生構(gòu)建生活化的真實(shí)口語(yǔ)交際場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的緊密結(jié)合，將小學(xué)語(yǔ)文課堂變成口語(yǔ)交際場(chǎng)所，從而切實(shí)提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合口語(yǔ)交際教育資源，如圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等，讓小學(xué)生在不知不覺中逐步融入口語(yǔ)交際場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的提升。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課程教學(xué)為例，教師在講解這一單元的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生使用口語(yǔ)來描述自己最喜歡的節(jié)日以及相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣。教師還可以利用信息技術(shù)將我國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日直觀呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，比如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，讓小學(xué)生試著說一說自己最喜歡哪個(gè)節(jié)日，以及喜歡這個(gè)節(jié)日的原因是什么。比如，有的學(xué)生說：“我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)橹星锕?jié)我爸爸會(huì)回家和我們團(tuán)聚，大家晚上一起在院子里賞月、吃月餅，所以，這一天會(huì)讓我非常開心。”在學(xué)生講自己中秋節(jié)的溫馨經(jīng)歷時(shí)，教師可以同步展示更多中秋節(jié)的美麗圖片，幫助學(xué)生營(yíng)造更好的表達(dá)氛圍。同時(shí)，教師還可繼續(xù)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓小學(xué)生增加更多的細(xì)節(jié)描述，運(yùn)用更多更恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，不斷擴(kuò)充小學(xué)生的詞匯量。配合這種教學(xué)方式，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生收集和整理口語(yǔ)交際相關(guān)的教育資源，如演講、訪談節(jié)目等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿中提升口語(yǔ)交際能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地積累好詞好句，并深度將這些好詞好句應(yīng)用于自己的口語(yǔ)表達(dá)中，從而潛移默化地訓(xùn)練與提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，要從發(fā)音、語(yǔ)言流暢度等各方面入手。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放課文朗讀音頻，讓小學(xué)生跟著音頻大聲朗讀課文。在這個(gè)過程中，小學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)和模仿，可以逐步掌握字、詞的正確發(fā)音，提高語(yǔ)言流暢度，并學(xué)會(huì)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的控制。這個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)表達(dá)的趣味性，從而提升口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的積極性。

教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境，幫助學(xué)生注意“聲”“形”“情態(tài)”等方面的表現(xiàn)。“聲”是指口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的聲音強(qiáng)度、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度、氣息控制等；“形”是指口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的姿態(tài)；“情態(tài)”是指口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言感染力。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻引導(dǎo)小學(xué)注意上述三點(diǎn)，從而做到聲情并茂，言之有物。

教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做好準(zhǔn)備工作，比如，每天定時(shí)播放幾分鐘的新聞聯(lián)播、天氣預(yù)報(bào)等內(nèi)容，讓學(xué)生在模仿中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并不僅僅是口頭上的表述，更是觀念的輸出。如果小學(xué)生沒有清晰的敘述思路，就無法順利進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。比如，教師可以定期舉辦益智類游戲比賽，讓小學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中強(qiáng)化邏輯思維，提升思維邏輯性。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)益智游戲比賽形式和內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)選擇與語(yǔ)言表達(dá)類相關(guān)的類型，并且還要增添趣味性以保障游戲活動(dòng)的開展成效，從而吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而助力小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)與反饋體系

小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)具有現(xiàn)場(chǎng)性、即時(shí)性等多重特點(diǎn)。但小學(xué)生由于自身年齡原因，在參與交際活動(dòng)、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒失控等問題。并且，部分小學(xué)生缺乏自我判斷能力，不知道自己的交際行1+/81qWq+YqlxB1/ArbcJxhkONf2EiwJZpYZ0Js9x/I=為和口語(yǔ)表達(dá)是否合適，自然也就無法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將小學(xué)生口語(yǔ)交際的過程錄制下來，并且通過教室里的大屏幕進(jìn)行播放，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，大力夸獎(jiǎng)小學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀之處，細(xì)致分析存在的問題并提供改進(jìn)策略。這種教學(xué)方式既可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己表達(dá)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，又可提升小學(xué)生的交際能力。

（五）借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造口語(yǔ)表達(dá)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，降低交際難度

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。在信息化環(huán)境下，教師和學(xué)生可以接觸和使用更多類型和功能的電子設(shè)備，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也可為小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力出一份力。比之面對(duì)面交流，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上溝通交流，能有效緩解小學(xué)生的緊張感和焦慮感。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造專門的口語(yǔ)表達(dá)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生以及生生之間的雙向溝通交流，逐步提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科和口語(yǔ)表達(dá)的興趣。有一些學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力比較弱，即使通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也無法有效提升口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的數(shù)據(jù)整合和分析等功能，收集這一部分學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)為其提供個(gè)性化的口語(yǔ)能力培養(yǎng)方案。還有一些學(xué)生由于存在心理健康問題，無法自如地表達(dá)自己的情緒，更無法順暢地與他人進(jìn)行溝通交流。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能，增進(jìn)對(duì)于這一部分學(xué)生的了解，如學(xué)生的真實(shí)想法、導(dǎo)致學(xué)生無法有效進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的原因所在，然后，教師可以通過有效溝通和不斷交流緩解其心理壓力，并循序漸近地為其合理安排口語(yǔ)交際任務(wù)，從而逐步地幫助學(xué)生突破自我心理障礙，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，還是小學(xué)生的良師益友，需要關(guān)注小學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展情況。教師應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不懈努力，促進(jìn)小學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)基本能力的全面提升，助力小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。教師既要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，也要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)策略。小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師將口語(yǔ)教學(xué)向常態(tài)化發(fā)展，在長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程中，認(rèn)真執(zhí)行和動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，定期考核培養(yǎng)成效，切實(shí)提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

作者單位：張兆彩 青州市東城學(xué)校

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