基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中信息技術(shù)教學研究

摘要：依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以打造全新的教育教學模式，推動高中信息技術(shù)學科教學工作的改革和創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新意識。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，提出了高中信息技術(shù)教學思路和方法，旨在順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求，為切實提高高中學生信息素養(yǎng)與信息技術(shù)能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中；信息技術(shù)；教學

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展深刻地改變了人們的日常生活、工作、學習等，同時也對教育領(lǐng)域提出了全新的要求，如教學方式的創(chuàng)新，教學工具的升級以及教學目標的調(diào)整等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術(shù)學科的教學改革趨勢趨于明朗，其更加強調(diào)教師開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷完善高中信息技術(shù)教學形式和內(nèi)容，切實優(yōu)化課程設(shè)置，建立起更為科學、完整的高中信息技術(shù)教學體系。從教師的自我發(fā)展角度來看，教師需要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，通過多樣化的教學方式，打造精品教學課堂，提升教學效率，實現(xiàn)教書育人的崗位使命和價值。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）高中信息技術(shù)課程內(nèi)容沒有及時更新與完善

科技的發(fā)展不斷催生新的技術(shù)，新技術(shù)的應(yīng)用不斷催生新的崗位需求，新的崗位需求不斷催生新的理論知識體系與應(yīng)用實踐體系。高中信息技術(shù)課程教學要迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求，培養(yǎng)符合社會需求的高素養(yǎng)人才，就要根據(jù)新科技的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用和新崗位的需求，實時調(diào)整教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法。但就現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學內(nèi)容來看，其依然存在沿用舊教材課本內(nèi)容的情況，導致學生從理論知識到實踐應(yīng)用都無法跟上時代的發(fā)展，無法適應(yīng)社會的需求，從而造成所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫軌的情況頻繁出現(xiàn)，不符合學以致用的基本要求和目標。

（二）缺乏配套的課程設(shè)施與設(shè)備作為保障

有效開展高中信息技術(shù)課程教學，離不開配套的教學設(shè)備。簡言之，必要的設(shè)施和設(shè)備是保障高中信息技術(shù)課程順利進行的關(guān)鍵。在一些高中學校，為信息技術(shù)課程教學配備的設(shè)備相對比較簡單，有些學校甚至并沒有配套的教學設(shè)備，教師只能通過口頭講解的方式完成授課任務(wù)，這就導致了教師無法應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備帶領(lǐng)學生進行實踐操作。信息技術(shù)課程是對實踐教學要求較高的課程，缺乏必要配套設(shè)備的支持，信息技術(shù)課程培養(yǎng)出來的學生只能是理論的巨人、實踐的矮子。既不利于教學目標的順利實現(xiàn)，也不利于對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)教學內(nèi)容存在重復情況

縱觀當前高中信息技術(shù)課程教材的具體內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其與初中階段許多教學內(nèi)容基本相似，這就說明學生在高中階段所學的信息技術(shù)課程內(nèi)容不夠新穎。教學內(nèi)容存在重復，既浪費了學生的寶貴時間，也會降低學生對于該課程的學習積極性，從而最終影響課堂學習效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學思路與方法

（一）打造合理的課程內(nèi)容

結(jié)合當前高中階段信息技術(shù)課程開展的實際情況，以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的新要求，在高中信息技術(shù)課程開展的過程中，對教學課程的設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇必須符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的基本要求。當前高中信息技術(shù)教材內(nèi)容包含兩個方面，即基礎(chǔ)知識和實踐技術(shù)。通過課程教學，教師可以幫助學生充分掌握學科理論知識，提高實踐操作能力，進而達到學以致用的目標。將算法程序設(shè)計、人工智能應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理等相關(guān)內(nèi)容納入課程設(shè)置，一方面，可以使信息技術(shù)教學課程內(nèi)容站在科技發(fā)展的前沿，另一方面，這些最新技術(shù)強調(diào)對學生技術(shù)能力的培養(yǎng)，能有效提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力。簡言之，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造合理的高中信息技術(shù)教學內(nèi)容，不斷拓寬課程的深度和廣度，可以為學生的個性化發(fā)展與全面化進步提供必要的保障，有效提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，是信息技術(shù)課程教學活動加速推進和有效創(chuàng)新的必要前提。

（二）儲備教學資源

當前高中信息技術(shù)課程在教學時間、教學內(nèi)容方面普遍存在一定的局限性，即便現(xiàn)階段我國信息技術(shù)課程已經(jīng)開始注重實踐操作教學，但由于其課程時間和教學空間的局限性，導致學生無法進行充分而有效的實踐操作?；ヂ?lián)網(wǎng)中擁有豐富的教學資源。為了有效提高教學效率，突破傳統(tǒng)教學方式的時空限制，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺及技術(shù)優(yōu)勢，立足教學大綱和教材內(nèi)容，積極挖掘網(wǎng)絡(luò)當中優(yōu)質(zhì)的教學資源。在新技術(shù)背景下，教師不應(yīng)過度依賴教材，不應(yīng)延用傳統(tǒng)的單向填鴨式教育，而要充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和技術(shù)，引導學生進行自主的學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，提升學生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師可以通過打造教學資源庫，豐富教學資源的儲備量。在實際教學過程中，教師需要將所獲取的信息資源與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，從而構(gòu)建出完善的信息資源庫。

同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)云端存儲功能，將教學過程中所需要的課件進行存儲。學生可以根據(jù)需要，結(jié)合自己的實際情況自行下載并學習，從而增強學生的自主學習意識和能力。同時，在自主學習的過程中，學生也可以掌握更多實踐操作的本領(lǐng)，從而提高自主學習的質(zhì)量。

比如，在進行“人工智能及應(yīng)用”教學時，教師要格外注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)。教師可為學生布置小組任務(wù)，引導小組成員通過分工與協(xié)作共同完成任務(wù)，這個過程加強了學生之間的交流，激發(fā)了學生探究的欲望與學習的興趣，鼓勵和提高了學生學習的積極性，也讓學生意識到了人工智能的發(fā)展對社會進步的推動作用，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習意識、提高學生的綜合素養(yǎng)與技術(shù)能力具有重要作用。再如，在進行“信息系統(tǒng)的支撐技術(shù)”教學時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建一個有關(guān)計算機基礎(chǔ)知識的視頻庫，通過視頻素材吸引學生的注意力。教師還可以將計算機基礎(chǔ)知識與信息技術(shù)相結(jié)合，制作一些簡單的課件，上傳到素材庫中供學生預習，幫助學生更加形象地了解計算機基礎(chǔ)知識及計算機軟件的操作方法。

（三）加強信息技術(shù)在教學活動中的應(yīng)用

在開展高中信息技術(shù)課程教學活動的過程中，專業(yè)課教師需要意識到該學科教學活動開展的實踐意義，即幫助學生掌握利用相關(guān)信息技術(shù)工具完成信息處理的辦法，有效提高學生在信息處理方面的整體效果和能力。比如在進行“數(shù)據(jù)與信息”教學時，該教學內(nèi)容包括數(shù)據(jù)感知問題、信息獲取的具體方法、數(shù)據(jù)采集以及編碼的具體方式、數(shù)據(jù)科學管理以及安全保障的舉措、數(shù)據(jù)以及大數(shù)據(jù)處理等，對于高中階段的學生來說，這些內(nèi)容較為抽象，難于理解。為此，一方面教師需要利用信息技術(shù)將教學內(nèi)容具體化、形象化，另一方面，教師需要為學生提供實踐教學，幫助學生以實踐操作理解抽象內(nèi)容，此外，教師還應(yīng)鼓勵和引導學生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，尋找符合自己理解能力與實際情況的教學資源，輔助理解課程內(nèi)容。

時代快速發(fā)展，技術(shù)飛速進步，人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)已取得了突破性進步并在各行各業(yè)實現(xiàn)了落地應(yīng)用。高中信息技術(shù)課程教學活動的進行需要做到與時俱進，切實加強對前沿技術(shù)手段的教學和應(yīng)用。比如，在進行“人工智能及應(yīng)用”教學時，教師不僅要讓學生掌握人工智能的產(chǎn)生背景與發(fā)展歷史，還應(yīng)幫助深入了解人工智能對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響，更應(yīng)帶領(lǐng)學生實踐并應(yīng)用人工智能技術(shù)及其設(shè)備。為此，教師可以利用多媒體為學生展現(xiàn)人工智能技術(shù)在我國社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科學進步等方面的最新應(yīng)用成果，激發(fā)學生對人工智能技術(shù)的探索欲望，提高學生在人工智能技術(shù)應(yīng)用方面的能力，提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

（四）構(gòu)建以學生為核心的高中信息技術(shù)教學新模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術(shù)課程教師在開展日常教學工作的過程中，需要意識到學生主體地位對教學順利開展的重要意義，并且在實踐過程中加強對學生自主學習意識的培養(yǎng)。首先，教師需要認識深度講解理論知識的重要性，重點在于幫助學生構(gòu)建完整的理論知識體系與應(yīng)用方法。其次，教師需要組織學生進行自主思考與研究，通過探究與討論過程，教師可以充分掌握學生對知識的學習和理解情況。在后期，教師可以及時針對已經(jīng)實行的教學計劃、教學內(nèi)容等進行動態(tài)調(diào)整與完善。教師要善于引導學生掌握信息技術(shù)課程的實踐方式，提高該課程的實踐價值。

比如，在進行“算法的程序?qū)崿F(xiàn)”教學時，教師可以依據(jù)學生的實際情況和實際需求，對學生進行有針對性的分層教育。該課程的教學目標是幫助學生掌握計算機編程的常規(guī)方式、語言程序設(shè)計辦法及簡單算法和程序?qū)崿F(xiàn)方式。結(jié)合三大目標，教師可以設(shè)置不同難度級別的小組任務(wù)，讓學生根據(jù)實際情況進行組隊。教師可為各個小組提供針對性的幫助和指導，幫助學生順利完成任務(wù)，從而在此過程中，完成對教學內(nèi)容的學習和掌握。

再如，在進行“數(shù)據(jù)表處理”教學時，教師可以設(shè)定“某大型商場年度盈利分析”相關(guān)主題任務(wù)，要求學生通過表格制作的方式將數(shù)據(jù)信息進行羅列，同時將自己制作的數(shù)據(jù)內(nèi)容進行記錄，與其他同學進行分享和交流。這樣的教學過程提高了學生的參與度，突顯了學生主體地位，有效提升了教學效果。

（五）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化高中信息技術(shù)教學評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高中信息技術(shù)課程教學活動開展需要依托于大數(shù)據(jù)、云計算等方式，優(yōu)化教學評價體系，為教學評價方式的變革提供更多可能。同時，教師還可利用這些技術(shù)手段為學生提供更加精準和個性化的教學指導。例如，教師可以定期組織和開展信息技術(shù)實踐大賽，通過參賽，提升學生對理論知識的理解及應(yīng)用能力，也有有效激發(fā)學生參與學習活動的積極性。再如，教師還可以為學生組織網(wǎng)頁制作大賽，學生可以將自己的作品上傳到微信平臺或者校園網(wǎng)站。全校師生及學生家長均可對大賽作品進行投票和點評。這種活動形式，不僅是信息技術(shù)實踐教學的延伸，也是教學評價體系的創(chuàng)新和擴展。再如，教師可以主導或推動教育云平臺的引入和建設(shè)，從而滿足學生學習、練習以及教師管理、測試、評價等基本功能和要求。借助大數(shù)據(jù)平臺還可以滿足教師實時評測的目的，使得教師的評價結(jié)果更加科學合理。

通過以上多種創(chuàng)新評價方式的引入和應(yīng)用，教師能夠更加精準地掌握學生的學習情況和自己的教學情況，從而有助于教師有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方式，從而提高教學效果和教學效率。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對于高中信息技術(shù)學科教學，教師必須結(jié)合學生發(fā)展的實際需求與信息技術(shù)發(fā)展的基本要求，優(yōu)化和創(chuàng)新高中信息技術(shù)學科教學效果，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和實踐能力，為促進高中學生的綜合進步與全面發(fā)展提供保障。

作者單位：趙艷 山東省蘭陵縣第十中學

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